部编版三年级语文上册《总也倒不了的老屋》名师工作室教案.docx

1、部编版三年级语文上册总也倒不了的老屋 文本教学解读与学习活动设计文本教学解读与学习活动设计 一、文本教学解读一、文本教学解读 “好了， 我到了倒下的时候了” 在文本中共出现三次， 但老屋始终没有倒下， 这就是慈琪写作的总也倒不了的老屋 。老屋总在每次想要倒下的时候，总会 遇到寻求帮助的小动物， “再站一个晚上” 、 “再站二十几天” 、 “再站一会儿” 、 “还 站在那儿” ，老屋始终没有倒下，它的善良支持它一次次坚持。细读这篇童话文 本，会发现其文字中更有趣的一面， “老花的眼睛” 、 “墙壁吱吱呀呀的响” 都在呼应着老屋已经很老了，但依然不愿意拒绝“小小的声音”的祈求，在学习 中抓住这些关

2、键字眼，可以感受老屋善良、乐于助人的珍贵品质，或者可以体会 到被需要是一件多么幸运的事情。 文本利用反复手法推进故事发展的情节特点，使得“预测”这一阅读策略能 够在本课中落实，这也是在本文学习时的重点。 “猜一猜”的方法学生们并不陌 生，在先前的语文学习中经常使用，所以“预测”是自然存在的阅读心理。通过 本课的学习，旨在将这种无意识的阅读方法转变为有意识、有根据的“预测” 。 结合文本的特点，本文中的“预测点”其实很多，但不能“眉毛胡子一把抓” ， 到哪里都进行预测，容易让学生产生疲惫感，在学习时要“有的放矢”的进行设 计，小猫、老母鸡的情节内容可以设计为学习预测方法，到小蜘蛛的情节就可以 练

3、习使用预测方法，在学习过程中教-扶-放，有梯度地展开学习。 同时结合本文的另一突出特点文本一侧的旁批，基于学生的心理特点， 学习时可能已经有部分同学已经读过故事， 难以营造什么内容都不知道的 “预测” 新鲜感，这时就可以将学生们的注意力引导至旁批，关注其他同学的预测，在一 边阅读的过程中一边预测、一边分享，学习预测的基本方法：从题目线索、看图 感受、 联系内容、 生活经验、 情节特点等找依据来进行预测。 还要在学习中明白， 预测内容与故事实际不一致也没关系，重在敢于预测、乐于预测。 结合本单元课文编排特点，本文是本单元唯一的精读课文，预测方法的学习 为略读课文胡萝卜先生的长胡子 、 小狗学叫中

4、预测故事的情节发展和预测 结局打开思路，所以本文中对“预测”这一阅读策略的学习显得尤为重要。 二、学习目标二、学习目标 1.能利用掌握的方法自主完成课后识字部分“暴、凑”等 7 个字的认读，掌 握“暴、睡、蜘、蛛”等 13 个生字的写法。 2.愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些 线索进行预测。 3.懂得预测与实际内容可能相同或不同，初步感受预测的好处和乐趣。 4.借助插图，联系“老花的眼睛、低头看看”等外貌、语言描写，感受老屋 乐于助人的品质。 三、学习重难点三、学习重难点 愿意尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线 索进行预测。 四、课时

5、：四、课时：2 课时 五、学习活动设计五、学习活动设计 板块一：唤醒经验，激发板块一：唤醒经验，激发“预测预测” 1.话题交流，引出“预测” （1）分享感受：同学们，我们在读故事的时候，是不是经常会读到某个地 方，就在心里期待或者想象后面的情节内容了？ （2）趣味活动：随手翻开一课未学过的课题，你是不是就会根据题目猜想 这篇课文会写什么？（举例老师翻到 25 课掌声，就会猜想主人公可能做了件什 么事情，获得了掌声） （3）引出重点：是不是很有意思？我们刚刚是根据“题目线索”进行预测 的（板书） 。像这样有根据的猜想，是一种非常重要的阅读能力叫做预测。 【设计意图】验证学生的阅读心理，借助交流引

6、出学生无意识的“预测” 。 通过联系导读页，明确单元阅读学习目标任务，引导学生向有意识的“预测”转 变。 板块二：认读字词，由题板块二：认读字词，由题“预测预测” 1.借助题目，“预测”热身 （1）揭示课题：今天我们一起走进一篇有趣的童话故事 12.总也倒不了 的老屋 （板书） 。 （2）借题热身：快把我们刚刚学到的预测方法用上，根据题目，你来预测 会发生什么故事呢？说说理由。 预设： 我猜有一座破旧的房子，是用的特殊材料，所以倒不了 我猜老屋为了帮助别人，才倒不了的 （3）引入旁批：同学们有各种奇思妙想，又能结合题目说原因，老师觉得 很可信。小明同学也猜了猜：我猜老屋被施了魔法，所以总倒不了

7、。他把自己的 想法写在了标题、课文旁边，这叫做“旁批”，边读边预测，也是很棒的阅读方 法呢。今天我们就和小明同学一起验证一下我们的预测吧。 2.集中识字，重点把握 （1）反馈识字：老师也很好奇，老屋到底是什么样子？快让我们用字词， 解锁老屋吧！ （出示重点词语） 准备 暴风雨 往前凑 喵喵 孵蛋 叽叽 偶尔 蜘蛛 （2）方法总结：说说你的识记方法。 （形声字、拟声词、联系生活等） 【设计意图】依据“题目线索”进行预测，在过程中加深对故事的阅读欲望 和兴趣。考察自主识字情况，教师相机指导。 板块三：结合旁批，尝试板块三：结合旁批，尝试“预测预测” 1.边读边猜，印证预测 （1）感受老屋：恭喜你们

8、用字词学习解锁了老屋的样子（出示图片） ，你看 到的是怎样的老屋，用你的话说一说！ （2）揭示形象：是的， （出示第一段） ，老屋已经这么老这么破了，所以他 说“好了，我到了倒下的时候了！”。 （第一次出现） 2.收留小猫，朗读体味 （1）尝试预测：倒下了吗？没有倒下？为什么？（结合题目说理由） 就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？（ “等等，老屋！ ”一个小小的声 音在它门前响起， “再过一个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安 心睡觉的地方。 ” ） 这会是谁呢？老屋会答应吗？说说理由。 预设：是小猫，会答应，插图上的老屋很慈祥。根据“看图感受”进行预测， 很会学习。 （2） 验

9、证预测： 老屋是怎么回答的？我们来演一演， 揭示答案好不好？ （老 屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚 上。”） （分角色朗读课文-头饰） （3）指导朗读 2-5 段：说说怎样读好他们的对话。 （用请求的语气读小猫的 话，读出老屋虽力不从心，但乐于助人。 ） 3.收留母鸡，继续预测 （1）联系内容：帮助完小猫，“好了，我到了倒下的时候了！”（第二次 出现）能倒吗？请说明理由。 预设：不能，还要帮助别的小动物。 是呀，联系刚刚的内容我们就能知道，老屋很愿意帮助别人。这种预测方法 叫“联系内容” 。 （2）帮助母鸡：就要倒下去的时候他又会听到什么？一起读。 （

10、“等等， 老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我 的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”） （3） 预测可能和实际不一样： 是谁在对老屋说话？老屋是怎么回答的？ （小 明同学觉得：老屋可能不耐烦了）接着读下去，老屋又同意了。预测可能一样可 能不一样，都没关系。 （4）指导朗读 6-9 段：指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生 评议，说说怎样读好他们的对话。 （用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热 情。 ） （5）“好了，我到了倒下的时候了！”（第三次出现）我们会预测接下来？ （又有小动物来请求帮忙）小猫、母鸡，情节反复，我们这是依据文本的

11、“情节 特点”来进行预测。 【设计意图】 总结预测的另外几种依据： 看图感受、 联系内容、 情节特点等。 在分角色朗读中感受老屋乐于助人的形象，设置预测点带动学生边读边预测。 板块四：建构意义，运用板块四：建构意义，运用“预测预测” 1.收留蜘蛛，使用方法 （1）“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不 到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安 心织网抓虫的地方。” （2）是谁在对老屋说话？老屋会怎么回答？（运用课堂上学到的四种预测 依据，任选一种） （3）第二天，蜘蛛离开了吗？你是怎么知道的？（运用课堂上学到的四种 预测依据，任选一种） （4

12、）指导朗读 10-17 段：指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师 生评议，说说怎样读好他们的对话。 （用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的 热情。 ） （5）老屋有怎样的品质，在文中找出依据说一说。 2.趣味练笔，预测结局 （1）交流：你猜老屋还会倒吗？ （会与不会吗，都应阐明理由-根据题目线索、看图感受、联系内容、情节 特点等） （2）预留作业：课后进行练笔，看谁最会“预测”。 （3）话题交流：阅读时为什么要进行预测？ （预设：阅读更投入，更有趣味性，理解更清楚等） （4）预测这么有乐趣，就让我们在以后的阅读中使用预测方法，边读边预 测吧！ 【设计意图】将学习的预测方法在“帮助蜘蛛”的

13、板块进行运用，考查学生 是否能够初步掌握和理解，学生的表达和教师的梳理总结都很重要，相互配合才 能突出本课“预测”的重点。 板块五：集中写字，重点点拨 （1）“准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”， 中间的单人基本接近竖中线。 （2）“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是 “水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。 （3）睡字的笔顺需要强调。 （4）比一比：壁-臂 观察（一看结构、二看占格、三看关键笔画）-教师范写-学生练习 【设计意图】为不破坏文本的连续性，所以进行集中写字。学生已有两年写 字经验，更多地利用先前写字习惯自主写字，师生分析总结写字关键点。