新教科版2021秋一年级科学上册第二单元《比较与测量》全部教案及课件.zip

第二单元比较与测量全部教案 1.1.在观察中比较在观察中比较 【教材简析教材简析】 在观察中比较是教科版一年级上册比较与测量单元起始课。本课以生活 中儿童常玩的玩具导入课程，让学生们在观察恐龙模型中比较它们的大小。通过不同 的方法,“比高低”、“比长短”，并通过简单的表格、画图等方法记录观察结果。 聚焦板块，通过观察“图中的恐龙谁大谁小”，让学生开始认识到日常观察活动 中处处有比较，比较就是区分相同和不同，不同角度的比较有可能会带来比较结果 （比如大小）的不同。 探索部分，“比较恐龙模型玩具大小的不同方法”，尝试用排序的方式来描述比 较结果，不同的高度，不同的长度等。意识到比较中需要考虑公平、方便、准确等因 素。激发学生对本单元内容的学习兴趣，为单元的后续学习打下基础。 最后通过研讨，鼓励孩子们交流自己的比较方法，并借助记录介绍自己的研究结 果。 【学情分析】 一年级的孩子一般能对图片中的恐龙做出大小的判断，他们已经能在头脑中对不 同距离不同大小的恐龙作出简单的分辨。但是，孩子在描述恐龙大小时，并不是都来 源于对图片的观察，很大一部分是借助以有的经验，他们的表述往往比较单一，如“霸 王龙是最大的”，“迅猛龙是小的”。所以教师可以为学生提供一定的句式，如“谁比谁 大”，从而帮助学生进行比较描述。另外，对于学生而言，大小是一个综合的感觉， 不同的孩子会从不同的维度进行比较，有的是从胖和瘦，有的是从长和短，有的是从 高和矮。该课希望孩子能从一个维度，给恐龙模型玩具进行比较和排序。另外大部 分孩子在比较过程中，会意识到要对齐，要比得正确。 【教学目标】 科学概念目标 观察物体的相同处和不同点就是在进行比较；不同的观察和比较方法，可能会有不同 的结果。 科学探究目标 1.能从多种角度（长短、高矮、宽窄等）观察和比较物体； 2.尝试用排序的方式来描述和记录观察的结果，并与同学讨论交流； 科学态度目标 愿意倾听同伴的意见和表达自己的观点；乐于小组合作探究学习。 科学、技术、社会和环境目标 了解观察和比较是人们常常用到的认识活动。 【教学重难点】 重点：描述自己的比较方法 难点：找出让比较更公平的方法 【教学准备】 教师：恐龙模型、多媒体课件。 小组：四只恐龙模型（要求：长短不同、高矮不同、胖瘦不同），四张恐龙的轮廓图； 活动记录单（学生活动手册）。 【教学过程】 一、聚焦问题（预设 10 分钟） 1.情景导入 PPT 视频导入 教师提问：你在录像中看见了什么？（侏罗纪公园片段） 这一环节让学生可以即时表达所见所闻，教师有意识地引导，恐龙有大有小。 板书：大、小 2聚焦问题 学生观察课本图片。 教师提问：“哪只大，哪只小？” 学生回答后，有意识追问“你是怎么知道哪只大，哪只小的？” 教师根据学生的回答，总结、提炼：我们需要在观察中进行比较，才能知道恐龙的大 小。 板书：比一比 二、探索:比较恐龙模型的大小（预设 15-20 分钟） 1.明确观察任务：比一比四只恐龙模型的大小，给他们排序。 引导学生思考：比大小可以细化为比高矮，比长短，比胖瘦（根据学生能力是否提升 到宽度）。 出示活动记录单，看看这个活动单有什么用？引导学生思考：比较要公平公正。为了 公平的比较，可以怎么做呢？ 如果学生不能说出，教师可以将恐龙图片放在 PPT 上演示一下，指导孩子这是用来记 录你们的活动过程的纸，你们可以将图片贴在纸上来记录你们的比较方法。 2.探究要求：四人小组，分工合作；可以有多种比较方法；每人都及时记录比较结果 （学生手册）；（PPT 展示活动要求） 3.比较恐龙模型大小：学生做观察比较，教师观察学生的比较过程，提醒学生把结果 记录在表格内。 教师将学生的比较结果中有代表性的方法和结果张贴到黑板上。（让学生把他们的比 较方法粘贴在记录纸上，然后再贴到黑板上） 4.可以引导小组内学生思考和讨论：有几种结果？比较结果相同吗？恐龙的大小排序， 小组能有一个大家都认可的结果吗？怎么比才准确？ 三、研讨和交流（ （预设预设 10 分分钟钟） ） 1.汇报：展示并介绍自己小组的比较方法，同时说出比较结果。 2.引导学生总结：我们用了哪些方法比较恐龙的大小？我们该怎么描述比较结果？ 3.教师总结：不同的观察和比较方法，可能会有不同的结果。不同的比较方法，对比 的标准是不同的，比如长短和高矮。 【板书设计】 大 比一比 小 方法 1：方法 2：方法 3： 2.2.起点和终点起点和终点 【教材简析教材简析】 起点和终点是 2017 教科版小学科学一年级上册第二单元比较与测量 中的第 2 课。教材安排了一下三个环节：聚焦（比谁跳得远）；探索（比比谁 的纸青蛙跳得远）；研讨（谁的纸青蛙跳得最远）。这三个环节是层层推进的， 教材关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。首先通过聚 焦的问题，调动一年级学生体育课跳远比赛中比谁跳得远的原有体验，迁移到 本节课需要探索的问题：比比谁的纸青蛙跳得远。这个环节不仅涉及到如何对 组内的两只纸青蛙跳得距离进行比较，还涉及到全班多只纸青蛙跳得距离远近 的比较，最后如何展示给全班同学看自己的纸青蛙到底跳了多远。要让学生清 楚地知道自己需要解决的问题到底是什么，学生才会想出不同的方法去尝试比 较。确定起点和终点，用统一的测量标准和方法，自然而然就会从学生的大脑 中建立起来。 【学情分析学情分析】 不能将一年级的小学生看成学科学的白纸，他们通过生活中的观察和经历、 幼儿园中的一些与科学相关的活动，具备了基本的一些科学观察方法和能力， 但是这些方法和能力是支离破碎的，不成系统的。因此，本节课中教师应该通 过有结构的活动设计，充分发挥学生的主动性，通过活动让学生逐步梳理出正 确的比较距离的步骤，建构起正确的测量方法。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 通过青蛙跳远比赛的游戏，知道青蛙跳的远近可以用起点到终点的距离 （长度）来表示和比较。 科学探究目标科学探究目标 能够在教师的指导下标出青蛙跳远比赛的起点和终点，并在纸带上标出青 蛙跳远的距离。 科学态度目标科学态度目标 能用自己的语言描述青蛙的位置变化，乐于与同学合作参与青蛙跳远比较的 探究活动。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。 【教学重难点教学重难点】 重点：通过青蛙跳远比赛，能够用自己的语言描述青蛙位置的变化，知道 蛙跳的远近可以用起点到终点的距离来表示和比较。 难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知 位置的变化是可以记录的。 【教学准备教学准备】 小组材料：两只塑料青蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒 教师材料：两只可吸在黑板上的塑料青蛙 【教学过程教学过程】 一、情景引入：谁跳得远？（预设一、情景引入：谁跳得远？（预设 5 5 分钟）分钟） 播放视频或者学生现场比赛：三位学生从不同起点跳远，追问谁跳得远？ 设计意图：设计意图：感受到不同起点很难比较三者的远近。 2 2、初步探究：哪只青蛙跳得远？（预设初步探究：哪只青蛙跳得远？（预设 1515 分钟）分钟） 1. PPTPPT 出示出示 情境创设：今天这节课我们要进行青蛙跳远比赛！（出示塑 料青蛙）先试着让青蛙跳起来，等会我们来比一比，谁的青蛙跳得最远？ 学生自主练习青蛙跳远。（小组活动 5 分钟左右，教师结合是否有起点参 照物考虑学生在桌上跳还是在地面上跳） 设计意图：设计意图：满足一年级孩子的好奇心和天性，充分得玩的过程中掌握让小 青蛙跳起来的方法。 2. PPTPPT 出示出示 组内青蛙跳远比赛：都让自己的青蛙跳起来了吧，接下来我 们就要进行小组内的青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远？ 学生组内活动。 教师巡视，及时拍照片，与学生交流：哪只青蛙跳的远？凭什么说这只青 蛙跳得远？ 3. PPTPPT 出示出示 研讨聚焦，怎样知道哪只青蛙跳得远？ 提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？ 学生交流汇报。 PPTPPT 出示出示 小结：看来，我们让两只青蛙比赛，都是先确定了一条起点线 【教师板书起点】，然后跳出去。两只小青蛙，谁离起点线更远，就说明谁跳 得更远。 设计意图：设计意图：通过组内两只小青蛙的跳远比赛，以及桌面已有的起点的设置，让 学生能够明白统一起点更容易比较出小青蛙的远近。 三、继续探究：哪组的青蛙跳得远？（预设三、继续探究：哪组的青蛙跳得远？（预设 1818 分钟）分钟） 材料准备：每组两只塑料青蛙，两条纸带，剪刀，两根塑料棒 1.将蛙跳的远近表示在纸带上。 （1）提问：组内两只青蛙谁跳得更远，我们通过观察比较找出来了。但全 班这么多个小组，哪个小组的青蛙跳得更远呢?那我们再来一次正式的比赛，让 每组的冠军蛙再跳一次，看哪组的青蛙跳得远？（注意提醒孩子青蛙的落点别 移动） （2）我们每个小组能不能把自己小组的冠军蛙跳了多远，展示给大家看呢？ （教师可以提示：你们能不能比划一下你们的青蛙跳得有多远或想办法把 跳出的远近记录下来），让学生比划一下。 小青蛙起跳的位置，我们叫起点，那小青蛙跳出去之后的位置，我们也给 它一个名字终点。【教师板书终点】 提问：会画终点吗？请一个小朋友来试一试。 课件展示一些青蛙不同方向的跳跃后停留的位置，明确如何标记起点和终 点。 设计意图：设计意图：知道起点和终点的名称和作用，明确如何标记起点和终点。 2.组间青蛙跳远比赛 （1） PPTPPT 出示出示 学生活动：组间青蛙跳远比赛，用纸带记录跳远的结果。 （2）剪纸带：老师还给大家准备了一把剪刀，完成记录后请大家用剪刀沿 着终点线把多余的纸带剪掉，然后组内用纸带比一比，谁的青蛙跳得更远，把 你们组跳得最远的那只青蛙的纸带，贴到前面的黑板上，来比一比，哪个小组 的青蛙跳得更远，好吗？ 设计意图：设计意图：从比较演变成测量，初步尝试用熟悉的材料来测量自己的小青 蛙跳得距离。 4.用纸带展示比较全班各个小组的跳远结果。 学生明确各组纸带展示的起点也要一样。 设计意图：设计意图：全班展示各组纸带也要统一起点。 四、拓展活动：（预设四、拓展活动：（预设 2 2 分钟）分钟） 1.提问：回家怎么告诉你的爸爸妈妈这只冠军蛙跳了多远？ 【板书设计板书设计】 谁跳得远？谁跳得远？ 统一：统一： 纸条：距离纸条：距离 起点起点 终点终点 3.3.用手来测量用手来测量 【教材简析教材简析】 用手来测量是教科版科学一上年级比较和测量的第三课，本课通 过使用非标准的测量单位（如他们自己的手）开展测量活动，学生的学习活动 开始转向测量。在用手测量活动中，学生领悟到使用非标准的测量单位将导致 结果的多样性。同时，在反复标记用手测量“拃”的活动中，学生认识到测量 单位首尾相连对测量准确的重要性。 【学情分析学情分析】 在前面的两节课中，学生对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较， 但都是通过对比得出的结果，并没有精确的测量数据来比较。那么在这一课将 通过对比得出 2 个物体的高度差，并借助纸带取出高度差的长度，使用非标准 单位“拃”测量、比较得出两者的高度差有多少，从而让学生完成从比较到测 量的转变，通过后面几课的学习，让学生认识到测量是被测量的物体和某一种 标准的比较，比较的结果用数据来描述。测量中，需要关注公平、准确、方便 等因素。 最后当每个学生都用“自己的手”这个非标准单位测量桌子高度后，会发 现因为手指长度不同导致测量结果不同，这为下一节课的学习内容作铺垫。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.知道测量可以量化比较结果。 2.知道“拃”是张开的拇指到中指的长度，可以用来进行测量。 科学探究目标科学探究目标 1.能通过纸带取出桌子和椅子的高度差。 2.能用手来测量桌椅的高度差，并标记测量过程。 3.会观察比较纸带上的标记的相同和不同之处。 科学态度目标科学态度目标 通过用手测量的活动，意识到细致的用拃测量可以使测量结果更准确。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 体会测量的实用性和准确性。 【教学重难点教学重难点】 重点：精确的用“拃”来测量桌子的高度。 难点：对于测量的结果能够从多个维度进行分析与思考。 【教学准备教学准备】 教师：多媒体课件、纸带、剪刀 小组：每位学生一条纸带、一把剪刀、一支油性彩笔、胶水 【教学过程教学过程】 一、聚焦一、聚焦 承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动：承接前两课，从比较桌、椅的高度引入，科学比较两者的高度差，并引出活动： 桌子比椅子高多少呢？桌子比椅子高多少呢？ 1.问题引入 （1）出示桌子和放在讲台上的椅子。 提问：“同学们比较一下，桌子和椅子哪个高？” （2）提问：“如何公平地比较？” 放在同一平面进行对比。 2.聚焦提问：“桌子比椅子高多少呢？” 二、探索：桌子比椅子高多少？二、探索：桌子比椅子高多少？ “高多少？高多少？”已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出已经从单纯的对比进展到量化的测量比较了，通过用纸带固定并取出 两者的高度差，再使用非标准单位两者的高度差，再使用非标准单位“拃拃”来统一量化这个高度差并进行对比这一过程，来统一量化这个高度差并进行对比这一过程， 意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。意识到使用统一单位，并细致测量的重要性。 1.你能用手比划一下，桌子比椅子高多少吗？ 请多个孩子上台展示长度，发现因为两手之间的距离无法固定，都不太准 确。 2.能利用纸带量出两者高度相差多少，并剪出这个高度差吗？ 提醒：2 人一组合作完成，注意起点和终点。 3.两两人小组合作用纸带量出桌椅的高度差，并剪出这段长度。 4.这段长度究竟是多长呢？我们能用身体来当作测量工具吗？你用它怎么 测量的？” 学生回忆生活经验进行回答。 5.总结；大家都用不同的部位来进行描述，很难统一交流，那么我们今天 就用“拃”（拇指和中指的最大距离作为一拃）来进行测量到底桌子比椅子高 多少吧！ 6.用拃来测量桌椅的高度差 通过用通过用“拃拃”来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测来科学的进行测量就用规范学生测量流程：预测实测实测比较比较分分 析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及析。在测量过程中遇到的问题并能解决，比如意识到精确测量需要合作、以及“一拃一拃 一拃要相连，要用相同的手指一拃要相连，要用相同的手指”等细节问题。等细节问题。 （1）预测纸带相当于多少拃？ *提问：“你们各自的一拃有多少？伸出你们手比划一下。” *提问：“观察高度差（纸带），再观察手指一拃的长度，估计一下高度 差（纸带）相当于多少拃？” （2）学生演示测量纸带长度。 *提问：“真的是这么多拃吗？你们会用拃来测量高度差吗？” *请一位同学来演示测量。 （3）请学生谈谈测量的体会。 *引导学生指出每次都用大拇指和中指的最大距离来测量； *一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着； *确定起点和终点。 （4）梳理探究步骤，播放微视频，发放材料。 （5）学生两人一组，用拃测量纸带，教师视察学生操作，提醒学生注意： *用相同手指测量，做好一拃的记号； *一拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧相连； *纸带上写上姓名，日期。 （6）展示纸带，观察测量结果。 选择几条有代表性的纸带，把纸带对齐黑板的红线（代表地面）粘贴好。 三、研讨三、研讨 研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的研讨时要让学生分析测量的结果的多种原因，教师应该指导学生反思探索过程的 每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差；每一个步骤。学生可能会从以下几方面分析：用纸带匹配桌子高度时是否出现误差； 是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个是否使用同一根手指测量；是否做到一拃紧连着一拃；每一拃的长度是否相同；每个 人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。人的手指长度是否相同。无论学生提到何种的原因，我们应该给以充分肯定与表扬。 最后要让学生细看纸带，观察比较不同的最后要让学生细看纸带，观察比较不同的“拃拃”有长有短，并提出有长有短，并提出“到底高多少？到底高多少？” 这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念这个问题，让学生课后继续思考。这是希望学生在研讨中形成这么一个观念测量测量 是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测是为了使比较更准确，而用手测量让比较方便了，但由于每人手指长度不同，导致测 量结果不够准确，我们需要解决这个问题。量结果不够准确，我们需要解决这个问题。 1.请学生先观察黑板展示的纸带。 2.教师提问： *我们的测量结果一样吗？你是如何知道的？ *是什么原因导致测量结果不一样？ *比较纸带上的拃的标记，它们有什么不同？ 教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可教师引导学生从实验的每一步骤去反思。鼓励学生大胆提出观点。学生的观点可 能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差；没有使用同一根手指测量；不能很准 确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样，确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃是否相同长度；每个人的手指长度不一样， 有些同学长，有些同学手指短。有些同学长，有些同学手指短。 四、拓展与思考四、拓展与思考 课后思考：测量时，怎么解决测量单位（拃）长短不同的问题？桌子比椅 子到底高多少呢？ 课后测量活动：如活动手册所示，用脚掌的长度测量我们家的地板宽度， 用我们手测量我们家的家具长度。 【板书设计板书设计】 用手来测量用手来测量 桌子和椅子谁更高？高多少呢？ 拃 拇指和中指的最大距离作为一拃（可以图示和演示） 如何用“拃”准确测量 1. 用纸带匹配桌椅的高度差； 2. 拃的指尖与下一拃的指尖必需要紧紧挨着； 3. 确定起点和终点。 高度差有多少“拃”？ 桌子比椅子高多少？ 4.4.用不同的物体测量用不同的物体测量 【教材简析教材简析】 通过前面三节课的学习，学生已经知道可以用手来测量距离，但由于用手 测量的“拃”单位是非标准的长度单位，所以测量结果不同。那么我们可以选 用什么物体来测量长度呢？本节课将选用回形针、木棒等固定长度的物体作为 测量工具，发现测量结果比手的测量结果更准确；同时发现用回形针和木棒分 别测量同一物体，测量结果不同，通过比较不同物体（不同标准单位）的测量 结果，分析原因，理解测量单位的重要性，这些经历为第 5 课的教学奠定基础， 在第 5 课中，将使用相同的物体来测量，即用同样的标准单位测量。 【学情分析学情分析】 学生已经认识到一些影响测量结果的因素：起点、终点、测量时需要首尾 相连，用不同学生的手进行测量，测量结果不一样等，学生对于这些现象感到 好奇，充满探究的兴趣，同时产生想要比较规范地描述物体长度的欲望。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1知道固定长度的物体可以作为标准单位； 2测量同一物体，标准单位的测量结果比非标准单位的测量结果更准确。 科学探究目标科学探究目标 通过用标准单位物体首尾相连地测量物体长度，用数字记录测量结果，尝 试对测量结果进行解释。 科学态度目标科学态度目标 1. 经历用标准单位测量物体长度的过程，产生进一步测量物体长度的兴趣。 2. 能如实地记录和描述用不同的物体测量长度的数据。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 初步了解日常生活中的物体长度可以用标准物体来测量。 【教学重难点教学重难点】 重点：用标准单位物体首尾相连地测量物体长度 难点：用数字记录测量结果，尝试对测量结果进行解释 【教学准备教学准备】 教师：多媒体课件 小组：回形针若干、一样长度的木棒若干、学生活动手册 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 1回顾上节课的研究内容和所得出的结论 2提问：为了测量更加准确，我们应选择怎样的物体作为测量工具 3引导：应该选择固定长度的物体作为测量工具，我们把这称为标准单位 二、探索：用标准单位测量物体长度（预设二、探索：用标准单位测量物体长度（预设 1515 分钟）分钟） 1任务：用标准单位测量桌子长度、桌子高度、科学书本长度 2活动指导： （1）选择标准单位 课件中出示回形针和树叶，请学生辨别； （选择具有固定长度物体作为标准单位） （2）测量时的操作要求 明确起点和终点、首尾连接； 标准单位沿着被测量物体的周边竖直、整齐摆放 （3）读数指导：可以采用“2 根多一点” 、 “5 根半” 、 “7 根多一点”等方 法来表述；要求两位同学合作完成，以确保读数的正确 （4）记录单的填写 3领取材料，学生实验 教师巡回，以确保每个小组能完成实验，必要时给予指导。 4整理材料 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 1515 分钟）分钟） 1小组交流 （1）研讨 1：同一物体，测量结果一样吗？一样或不一样的原因是什么？ （一样或近乎一样：采用了同一种物体进行测量；不一样：采用了不 同种物体、测量误差、读数出错等，如果是因为读数出错，建议重新测量并读 数） （2）用物体和用手测量，哪个更准确？ 小组内选派一名同学或多名同学准备全班汇报。 2全班交流 （1）每个小组汇报小组交流的结果； （2）达成共识： 对于同一个物体，测量的结果不一样，可能是测量误差（误差是不可避 免的），也可能是采用了不一样的标准单位物体进行测量； 用物体比用手测量更准确； 对于同一个物体，采用同一种标准单位物体测量的结果基本相同； 3归还小组材料 四、拓展：让长度测量更准确（预设四、拓展：让长度测量更准确（预设 5 5 分钟）分钟） 1思考：如何可以让长度测量更准确 2学生回答 【板书设计板书设计】 4.4.用不同的物体测量用不同的物体测量 标准单位：固定长度 1 组2 组3 组4 组5 组6 组7 组8 组 桌面长度 桌面高度 科学书本长度 标准单位一样，结果一样；标准单位不同，结果不同。 5.5.用相同的物体测量用相同的物体测量 【教材简析教材简析】 在第四课中，学生已经发现当使用不同的物体测量时，测量结果大不相同， 没有比较的意义；而使用同一个物体测量，其结果才有可比性。所以在本课中， 将引导学生选择同一个物体作为标准单位来测量，体验统一使用标准物测量带 来的公平与方便。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物都是可以的， 但使用小立方体作为标准物有更多优势-1.小立方体的每一条边等长；2.可 重叠组合；3.可测长度，也可测量高度；4.10 个一组方便计数；5.小立方体的 边长接近 1CM，非常接近国际标准单位。 本节课将选择同一物体进行测量，全班统一使用小立方体作为标准物。小 立方体的优势学生可在探究环节中慢慢体会，也能在解决测量中的实际问题时 得以显现。这样测量出来的结果同学之间进行比较要容易得多，使比较有了实 际的意义。 【学情分析学情分析】 学生之前的学习经历为第 5 课的教学打下了基础。第 5 课中，学生使用统 一的标准单位小立方体进行测量，学生会明白使用统一的标准单位能使测量结 果有可比性，方便表达和交流。当学生们粘接叠加立方体时，他们将发现立方 体是一种更具优势的工具，可测量水平长度，还可测量竖直高度，还可以十个 为一组方便测量和计数更长的物体。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可比较的结果， 方便信息交流。 2小立方体可以组合成较长的工具，测量长的物体时更方便测量和计数， 也更准确。 科学探究目标科学探究目标 1学习预测事物的长度。 2使用标准工具进行长度的测量,运用十进制计量大数量的测量结果。 科学态度目标科学态度目标 1逐步适应使用多种测量工具和测量单位。 2能关注同伴的测量结果，对于不同的结果能进行分析。 3乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。 科学、技术、社会与环境：科学、技术、社会与环境： 1.体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。 2.通过选择标准单位进行测量，认识到人们总是在解决问题中不断地完善 和改进工具。 【教学重难点教学重难点】 重点：通过选择小立方体作为单位标准物对桌面进行测量，提高测量的效 率。 难点：能体会到标准单位的测量比非标准单位的测量能产生更为一致和可 比较的结果，方便信息交流。 【教学准备教学准备】 教师：多媒体课件，班级记录表、一块橡皮擦（长条形），一个回形针， 一根木棍。 小组：50 个小立方体、一把剪刀，一卷透明胶带、和讲台长度相当的纸带 或棉线 、学生活动手册。 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 材料准备：上节课班级记录表，实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体 1.复习导入 (1)出示上节课的记录表 测量结果（个） 我选的物体 桌子长度桌子高度 橡皮 7 8 个半 小棒 6 7 个半 回形针 21 23 个半 小立方体 3134 （2）上节课用不同物体作为单位测量的结果不同，不能进行比较，需要统 一用同一长度的物体作标准物进行测量。 （板书课题：用相同的物体来测量） 2.选择测量的标准物 （出示实物回形针、小木棍、橡皮、小立方体） （1）这几种不同的物体，我们选择哪一个作为标准物测量比较好呢？ （2）分组讨论。 （3）全班汇报。鼓励学生客观地分析不同标准物的优缺点。 提问：你选择的理由是什么？（希望学生在表达自己的观点的同时，说 出观点产生的依据）。 （4）教师可视情况小结小立方体的特点。 小立方体的优缺点 二、探索：测量桌面和讲台的长度（预设二、探索：测量桌面和讲台的长度（预设 2020 分钟）分钟） 材料准备：每小组 50 个小立方体，一把剪刀，一卷透明胶带 优点 1.每边一样长，方便使用 2.可以堆叠，能直接测量桌子高度 3.比较小，减小误差，更准确。 缺点 1只用一个小立方体测量，测量的速度较慢； 2首尾很难做到真正相连。 1.预测桌面的长度 （1）提问：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？ （2）学生观察桌面和小立方体，然后做出预测并记录到表格中。 2.制作组合立方体 （1）用一个小立方体测量会很慢，有什么好办法吗？ （此问也可在学生测量遇到问题后再问，增强学生的感悟；如班级学生人数 较多，可提前问，减少组织教学的难度。） 可以将 10 个小立方体，用透明胶带粘贴成一组，然后测量，可以提高测量 效率。 （2）学生演示制作组合立方体。 10 个一组立方体，用透明胶连接起来。 3.讲台只有一张，大家挤在一起测量是不行的，有什么办法？ 提供事先准备好的替代物（纸带、棉线等）。 4.学生分小组测量桌面和讲台面的长度实验。 教师观察学生测量，提醒注意事项： （1）小立方体制作组合立方体时，每个小立方体要紧挨着，不能有缝隙； （2）测量过程中要也做到首尾相连；重复测量三次； （3）把数据记录在表格上。 5.汇总数据 在黑板上展示班级记录表，学生上台填写数据，或者汇报后由教师填写。 三、三、研讨研讨：比较桌面与讲台的长度（预设：比较桌面与讲台的长度（预设 1515 分钟）分钟） 1.收集数据研讨. 观察黑板上全班测量的讲台面的数据。 学生说出数据的特点。（很接近，准确度高） 2.讲台的长度和课桌的长度，哪个更长一些？ 让学生体会到全班统一标准物测量物体长度带来的意义，使得长度可以量 化的比较。 3 总结 用相同的物体作为标准物进行测量时，可以更加简单、快捷地比较出被测 物体的长短；还利用了十进制的方法进行计数。 四、拓展：用小方块测量其他物体四、拓展：用小方块测量其他物体 用小立方体又快又准确地测量家里沙发的长度和餐桌的高度。 【板书设计板书设计】 用相同的物体来测量用相同的物体来测量 选择标准测量物：小立方体 6.6.做一个测量纸带做一个测量纸带 【教材简析教材简析】 使用小立方体测量圆桶边沿长度或测量更大体量物体的长度时，将无法测 量或非常不方便。所以本课，学生需要以小立方体为标准单位，制作一种便携 式、可以弯曲的、能测量更大物体、方便计数的测量工具测量纸带。 聚焦板块以一个问题：如何测量这个圆形物体的长度？引出需要制作一个 容易测量的工具的话题。 探索板块，有两个活动。第一个主要活动就是做测量纸带。书本 39 页以四 幅图展示制作过程。第一步用小方块在白纸上画连续的格子，第二步剪下条状 格子，第三部连接起来，第四部标上刻度。在这里，第一步画格子时需要提醒 或者示范给一年级的学生看，小方块要首尾相连，上下底边要保持平行。第三 步粘贴的时候接缝处要紧密咬合。第四步刻度的起点，也就是第一条线应该是 “0”。这些问题当然也可以先放手让学生看图做，然后集中展示纠错再达成共 识。这个活动是本课的重点，学生将会体验“起点”、“首尾相连”、“标准 单位”等测量的因素。 探索环节的第二个活动是用自制的测量纸带测量圆桶等物体。活动手册第 13 页设计了记录单。围成一圈后，与“0”刻度相对应的数字是圆桶一圈的测 量值。提醒学生多测几次，得到精确的数值。这个活动是本课教学的难点，学 生会在利用制作好的测量纸带进行物体测量活动中，促进学生对测量工具的方 便、准确等概念的理解。 研讨环节的核心问题是“测量纸带和小立方体相比，有哪些好处？”容易 携带，可以测量圆桶形的物体，有刻度读数简便，也更准确。这些共识应该是 学生互相研讨后得出的。 拓展环节，通过上个环节的讨论，用自制的测量纸带有好处，肯定也有不 足，测量工具还会怎样发展，自然就引向了第七课“比较测量纸带和尺子”。 【学情分析学情分析】 从第一课到第五课，测量工具发展到“用相同的物体来测量”，基本上， 孩子们已经开始意识到某一个给定的物体它的长度是固定不变的，测量需要统 一一个标准才能得到一样的结果。“做一个测量纸带”则是指向根据实际需要 让测量工具更方便，也更准确。因为这个纸带上标上去的刻度是大家都统一的， 不变的。会思考的孩子便会想到用纸带先测量圆形物体的长度，再把小方块画 到纸带上。刻有方块的纸带便在这样的活动需求中产生了。 同时，一年级的孩子已经能使用剪刀来剪纸，对于测量纸带的制作，难点 在于如何保证每 10 个方格纸带之间的粘贴是准确的，因为准确地制作好测量纸 带，才能确保测量结果的准确。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 测量纸带具有更方便携带、测量和计数等特点，可更好地替代小立方体进 行测量。 科学探究目标科学探究目标 1.在教师指导下，依照制作测量纸带的步骤进行制作。 2.利用纸带测量一些物体的周长。 3.运用十进制计量进行测量。 科学态度目标科学态度目标 1.在教师指导下，能针对测量中的问题，提出自己的解决方案。 2.小组合作制作测量纸带时，能主动参与。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.体会工具的改进给人们的测量带来便利。 2.认识到人们总是在解决问题中不断的完善和改进工具。 【教学重难点教学重难点】 重点：制作一个测量纸带并用来测量。 难点：用制作好测量纸带进行准确地测量。 【器材准备器材准备】 教师：10 个小立方体、测量纸带一条、心形纸盒一个 学生：印有 10 个一组小方格纸的复印纸若干，一把剪刀，一卷透明胶带或 固体胶，一支标记笔，学生活动手册，塑料桶 【教学过程教学过程】 一、聚焦：揭示课题（预设一、聚焦：揭示课题（预设 5 5 分钟）分钟） 1.PPT 出示上节课图片，教师导语：上节课，我们学会用小立方体测量物 体的长度。回家后，大家在用小立方体测量物体的过程中遇到了哪些问题？ （用小立方体很难测量一些不平的东西，比如说塑料桶一圈的长度，你们有什 么好的办法吗？）（PPT 出示塑料桶） 预设：剪一条和塑料桶一圈一样长的纸带，再用小立方体测量；用比较软 的物体测量；在纸带上画上小方格等 2.小朋友们真聪明，想到了这么多方法，那哪一种更方便呢？先小组内讨 论一下。 3.选取一到两组分享讨论后的观点。 4.教师小结：如果小立方体可以弯曲，卷起来，像这样变成一条纸带，那 样测量的时候会不会变得更方便呢？ 5.经过讨论，我们发现做一个测量纸带更方便，今天我们就来做一个测量 纸带。（板书：做一个测量纸带） 二、探索：做一个测量纸带和测量身边的物体（预设二、探索：做一个测量纸带和测量身边的物体（预设 2020 分钟）分钟） 1.提出思考：我们该怎样做测量纸带？（教师引导学生说一说，根据学生 回答适时出示制作步骤） （1）“画格子”。准备印好格子的纸（或在白纸上用小立方体画出几列格 子）； （2）“剪纸条”。用剪刀剪下每一列格子，注意前面纸条的一端要留出空 白的位置。教师演示。 （3）“粘纸带”。将几列格子首尾相接粘贴好。注意三个要点“首尾相连” “两端对齐”“连成直线”。让学生上台粘贴 （4）“做标记”。依此方法，粘成更长的纸带后，在纸带合适的位置写上 数字，让学生上台标一标。 2.视频播放制作过程。 3.提出问题：做测量纸带有什么需要注意的地方？ （PPT 出示，并提示起 点，数字的位置等） 4.小组代表领取材料，制作测量纸带。 5.我们做好了纸带，下面我们要用自己制作的纸带来测量两个物体，一个 是科学书的长度，一个是水桶一圈的长度（周长），大家先来预测一下它们分 别有多少个立方体的长度。 6.小组合作先预测一本书的长度和小桶一圈长度并测量，并记录结果。 （PPT 出示记录表-活动手册第 13 页，视情况讲解记录方法） 三、研讨：实验发现（预设三、研讨：实验发现（预设 1010 分钟）分钟） 1.实验后汇报数据，为什么每组数据不一样？ 2.你们在测量中遇到了哪些问题呢？ 预设：起点不一致，数字位置不一致，没有首尾相接粘贴等。 3.对于这些问题，你们有没有好的解决方法？（引导学生对测量结果和测 量方法进行交流） 4.提出问题：测量纸带和小立方体相比，有哪些好处？ 预设：更方便，能够测更长的物体，可以测不平整的物体等。 四、拓展：用测量纸带测较为复杂的物体（预设四、拓展：用测量纸带测较为复杂的物体（预设 5 5 分钟）分钟） 1.老师发现大家非常厉害，我还带来了一样东西让大家测测看，你们能接 受挑战吗？（PPT 出示心形纸盒图片） 2.请两位学生上台测量心形纸盒一圈的长度，其它学生观察。 3.他们测量的方法正确吗？结果是否可信呢？谁来评价一下？ 4.小结：今天小朋友们在课堂上的表现很棒，我们一起制作了测量纸带并 且用它对物体进行了测量。课后大家可以用我们的测量纸带试着去测量身边的 其他物体，比如我们的身高或者腰围。 【板书设计板书设计】 6.6.做一个测量纸带做一个测量纸带 首尾相连 两端对齐 连成直线 数字 标记 7.7.比较测量纸带和尺子比较测量纸带和尺子 【教材简析教材简析】 比较测量纸带和尺子是教科版一年级上册比较与测量单元最后一 课。本课将引发学生对不同的测量工具进行讨论和交流。教材分为三部分。第 一部分聚焦“我们的测量纸带和尺子有哪些相同和不同”， 学生通过交流纸带 和尺子的相同点和不同点，了解纸带和尺子的结构特点；第二部分探究“观察 和比较，并用尺子测量物体的长度并记录”。学生通过运用尺子对物体进行测 量，感受尺子的发展由来，并在实践中学着正确使用尺子；第三部分研讨“尺 子和测量纸带相比，有什么好处？”对不同物体进行测量时，感受工具选择及 精确性的重要性，为后续学习其他测量工具打下基础。 【学情分析学情分析】 通过前六课的学习，学生对用测量物体及测量物体过程中的注意事项已经 比较熟悉了，学生对尺子这一测量工具也并不陌生。但是学生在用不同工具对 同一物体进行测量时，让学生能对测量后获得的数据进行分析，让学生体验到 测量工具不同，长度单位是相同的，感受测量长度单位统一的重要性。 【教学目标教学目标】 科学概念目标科学概念目标 知道尺子是一种测量工具。 科学探究目标科学探究目标 1在教师指导下，能用语言或图画描述尺子与测量纸带的相同和不同。