第三单元 我们在公共场所-12.我们小点儿声-教案、教学设计-市级公开课-部编版二年级上册道德与法治(配套课件编号：c0422).docx

1、1 课题课题我们小点声我们小点声（人教版人教版二年级二年级上上册第册第三单元第三单元第 12 课课）课时课时第第一一课时课时 一、一、教材与学情分析教材与学情分析 简要分析本课教材主要内容和编写思路。简要分析学生的学习需要。结合学情分析，选 择本课的教学内容。教学内容可以有适当的调整、删减、增加。 （一）教材分析：（一）教材分析： 我们小点声是人教版二年级上册第三单元第 12 课。本课分为三个板块： “教室里有点 儿吵”呈现学生日常生活中常见的吵闹现象，唤醒学生的回忆和体验，问题应景而生公共 场所，我们需要小点儿声； “做个小小调音员 ”重点在于指导学生针对教室有点吵的各种情 况提出改进策略，

2、最后从班级拓展到校园，发现问题并提出改进策略； “这里也要小点儿声”这 个环节则是从校园拓展到社会，认识提醒标志，导向行为，观察记录行为，从而让孩子形成公 共场所小点儿声的文明意识。 第三单元我们在公共场所。单元教材的编写围绕“公共场所” ，通过对“公共财物” ， “公共卫生” ， “公共秩序”以及“公共文明修养”四个重点进行引导，帮助孩子培养公共场所 所需要的文明行为习惯。本课正是针对国人易大声喧哗的习惯而设计，从小培养孩子在公共场 所应有的文明和修养。 本课将侧重教学前两个环节，发现学生身边的问题，并寻找解决策略。 （二）学情分析：（二）学情分析： 二年级的学生心理趋于稳定，是文明行为养成

3、的关键时期。他们对公共空间要讲文明已有 一定的认识基础，但仍需进一步巩固和深化。所以在本课教学过程中，除了养成公共空间意识， 还要侧重培养学生在公共空间的文明行为。 二、二、目标与重难点目标与重难点 依据课程标准 、教材内容和学情，制定明确、恰当、具体的教学目标，确定本课的教 学重点和难点。 教学目标： 1通过观看视频，唤醒记忆，了解班级里声音太大会带来烦恼和伤害，培养控制音量的意识。 2通过“调音活动” ，了解不同情况需要不同级别的音量，学会控制音量的策略，不影响他人。 3通过绘本感知，感受到安静的环境给人带来的愉悦，尊重他人是一种文明。 教学重点： 通过“调音活动” ，了解不同情况需要不同

4、音量，学会控制音量，不打扰别人。 教学难点： 通过观看视频，唤醒记忆，了解班级里声音太大会带来烦恼和伤害，培养控制音量意识。 2 三、三、教学准备教学准备 根据本课内容和教学需要，准备相应的教与学的材料。 1. 录制班级情境视频：教室吵闹现象，推拉椅子教程。 2. 给绘本声音配音。 3. 制作课件和板贴。 4. 分贝仪 四、四、过程设计过程设计 根据教学目标、重难点、设计教学过程。教学过程设计应该具有情境化、活动化和可操作 性等特点。教学过程应该有基本活动板块。各活动板块的师生活动指向清晰，意图明确。 课前互动：约定回答问题声音响亮。课前互动：约定回答问题声音响亮。 二（6）班的小朋友们，你们

5、好，昨天我们已经见过，还记得我吗？我姓郑，你们可以叫 我郑老师。可是我还不认识你们，谁能向大家介绍自己，让我们记住你。真好，你的声音真响 亮，让所有小朋友和老师都听到了。那今天这堂课，我要和你们做个约定，回答问题要大点儿 声，让大家都听到。 设计意图：设计意图： 为下面的环节埋下伏笔，不同对象，不同场合，需要不同的音量。 版版块一：块一：发现问题，辨析什么时候用什么音量发现问题，辨析什么时候用什么音量 1. 播放视频：班级里的烦恼事儿。 今天，我们就来聊聊关于声音的故事。昨天，我请到了我们班几个小演员，把平时发生在 班级里，关于声音的小故事，演了出来。快来看看，她都遇到了哪些烦恼事儿。 视频脚

6、本： 小朋友们，最近我可真烦恼，那天午休，我正认认真真地做一道数学题，灵光一现，刚要 想到解决办法， “嘭”一声巨响，小明出了教室，大声地关上门，也关上了我的思路，怎么都想 不起来刚才要怎么做，哎！小明关门小点儿声该多好！ 3 还有昨天上课，我正在完成老师的任务背诵课文，可是同桌一会儿站起来，一会儿坐 下去，椅子滋啦滋啦发出噪音，不一会儿，他又吱嘎吱嘎摇凳子， “吱嘎吱嘎”的声音，让我记 不住任何东西。哎！我同桌要是能小点儿声，该多好！ 还有还有！今天早上，我肚子痛，用电话手表给妈妈打电话，可是课间的教室却闹哄哄， 到处都是噪音，我根本听不清电话里的妈妈在说什么。哎呀，教室里实在是太吵了，如果

7、大家 都能小点儿声，该多好！ 2.教室里有哪些不文明的现象，让人烦恼？ 预设：对待物品声音太大，追逐打闹噪音太多。 （师随机出示图片） 3.平时在班级里，你有遇到这样吵的情况吗？你有什么感受？ 预设：自言自语，哼歌，敲笔，推拉桌子. 4.播放视频：班级里平时小组讨论情景。 昨天我也录到了一段你们平时讨论的情景，你有什么感受？ 预设：太吵了，不舒服。 采访一下你，为什么讨论的时候，你的声音这么大？ 预设：因为别人声音大，想让组内的人听见自己的声音。 5. 介绍分贝仪： 瞧，视频里还出现了一个新朋友分贝仪，屏幕上的数值，会根据声音大小而变化，用 来记录声音的大小。讨论时，达到了多少分贝？ 6.了解

8、噪音带来的伤害和影响： 国际标准规定，像学校和小区这样的环境中，低于 55 分贝的声音，是让人感觉最舒服的。 一旦超过 75 分贝，就会让人开始产生不适的感受，你知道长期生活在高分贝的噪音中，会给人 带来哪些危害吗？ 4 预设：头晕，头痛，耳鸣，眼花，消化不良，睡眠不佳，精神不济，甚至还会导致你的心脏都 出现问题。 7.昨天我还录到了你们班课间的声音，你猜猜达到了多少分贝？（出示图片） 如果长期生活在这样的声音中，好吗？为了班级良好的环境，我们需要小点儿声。 （揭题：我们小点儿声） 8.根据这个标准，我们给声音分类： 1 级声055 分贝（舒适） ； 2 级声5575 分贝 （能接受） ； 3

9、 级声大于 75 分贝 （不适） 。 9.以下场合需要使用几级声音，你能辨析吗？说理由。 （1）班级自习（1 级，舒适，不会影响到他人） （2）上课小组讨论问题（2 级，能接受，能交流，不让别人不舒服） （3）课间的教室（2 级，能接受，能交流，不让别人不舒服） （4）上课回答问题（2 级，让在场的人都能听到，但不会让人不舒服） 小结：像教室这样很多人一起使用的场所，我们叫“公共场所” ，为了不影响到他人，我们需要 正确控制音量。 设计意图：设计意图： 通过观看本班孩子录制的视频，真实整理来自班级日常生活中存在的一些困扰，让教学从 一开始就是围绕教室里的孩子进行。让问题真正来自学生，激发孩子的

10、课堂参与度，也是真正 意义上帮助孩子解决问题。 通过运用“分贝仪”这一科学仪器的手段，让孩子更加直观地体会平时生活中，声音太大 所带来的烦恼和危害。让学生先来聊一聊危害，再在学生的已知经验基础上，给孩子传递更直 5 观的信息，噪音会影响我们的学习和生活。 最后通过分贝数值的量化，让孩子更清晰地了解，什么场合该使用什么等级的音量，既能 清楚有效交流，又不会影响他人，从而培养孩子在公共场所的文明意识与修养。 版版块二：块二：解决问题，寻找改进策略解决问题，寻找改进策略 面对刚才视频中出现的一系列问题，大声关门，摇晃椅子，大声讨论，课间打闹（出示图 片） ，让我们离一个舒适的环境越来越远。如果请你做

11、个小小“调音师” ，降低班级里的噪音， 你有什么办法缓解这些问题？ （一）提醒员 预设：用手势提醒。 1.这是个好办法，请你来做做。你很会提醒，你们看懂了吗？ 2.还可以用哪些动作提醒大家？（休止符，拍拍手，拍拍肩膀，嘘.） 3.你们更喜欢哪个？每个学生做一做，选出班级统一提醒动作。 4.练动作：请生做，能通过动作清楚表达意思很厉害，但要看得懂才有效。 请生做，其他生被提醒。师做，生被提醒。 5.约定待会课堂中，只要看到老师做这个动作，你就要注意啦。 小结：恭喜你，获得了第一条调音小妙招！提醒员，很重要，会做能懂才有效。恭喜你们 获得“提醒员”徽章，离一名优秀的调音师更进一步啦！ （二）轻待物

12、 预设：轻推椅子，轻关门。 1.根据已有经验推拉椅子。 6 （请一生讲解，全班一起来试试，师实时投影分贝仪，记录。 ） 2. 技巧习得：视频学习推拉椅子技巧。 视频脚本： 小朋友们，推拉椅子有技巧。起立慢一点，轻提，轻推，轻放；坐下轻一点，轻提，轻拉 轻放，屁股不坐满，椅子不会晃。 3. 再次实践：全班一起。 （再次投影分贝仪，记录分贝值。 ） 为什么方法对了，还有声音呢？原因在哪里？ 预设：嘴巴，碰撞，桌子，书包等等发出声音。 原来要控制音量，不单单要对待椅子小点儿声，还有桌子，书包，地板，甚至是你的小嘴巴！ 一起配合小点儿声，才有效。 再来试一试。 4.不仅要有轻轻对待物品的意识，还要有技

13、巧！以后生活中，在公共场所，推拉椅子的时候， 不要忘记做到：轻提，轻推，轻放。 5.小结：恭喜你获得了第二条小妙招公共场合小点声，对待物品轻且巧。 拓展轻待物：除了椅子，还有门，窗，学习用品. 获得“轻待物”勋章！恭喜你们，离优秀调音师又更近一步啦。 （三）换方式 1. 有时候，我们在学校里，还会遇见这样的情况。 （出示九宫格图片：上课讨论时有同学很大声；午餐时敲击餐盘；晨会时你想告诉同学鞋带松 了；图书馆看书你问同学几点钟；看演出时大声交谈） 2. 小组合作：选择一个问题，讨论解决，将你们的讨论方案记录在空格处。 提醒辨析用 2 级音量，能让组内的小朋友听到，又不会影响其他组的孩子。 7 3

14、. 反馈分贝仪记录。回顾刚才视频中，我们讨论的分贝值，进行对比，是否降低。 4. 小组交流展示 翻转到讲解的图片，说说，做做，图片是否变化。 约定动作提醒大声讨论 小声提醒轻待物不要敲击餐盘 做动作提醒鞋带松了 写纸条，画画现在几点钟 小声提醒，动作提醒看演出大声交谈 小结：获得新的魔力口诀做动作，写纸条，改变方式噪音消。获得“换方式”勋章！ （三）警示贴 1.在学校里，除了班级，还有哪些地方是公共场所，需要小点儿声？ 图书馆，食堂，阅览室，广播室，医务室。 2. 在学校图书馆，我们通常会粘贴这样的“警示贴” ，提醒你小点儿声。这也是个调音小妙招。 3. 小结：警示贴，提醒你，公共场所讲文明。

15、 总结：瞧，通过这节课的学习，我们一起整理出了“调音歌” ，边拍手边读。 调音歌 公共场所小点声，对待物品轻且巧。 提醒员，很重要，会做能懂才有效。 做动作，写纸条，改变方式噪音消。 警示贴，提醒你，公共场所讲文明。 设计意图：设计意图： 通过交流， 推拉椅子， 讨论的活动， 学习控制音量的技巧 “提醒员” ， “换方式” ， “轻待物” ， 8 “警示贴” 。培养孩子公共场合控制声音的意识，还要给予孩子控制音量的手段和办法，才能 让孩子真正的习得，在心中留下一颗小小的种子。 设计时，在“轻待物”这个环节，设计了一个学习阶梯，从已有经验的展示，到视频习得， 再到实践应用，以视频作为习得技巧的支

16、架，让孩子感知学习。同样的，讨论环节的设置，也 是为了实践应用“提醒员”这个调音技巧，和课前的讨论视频对比，检验学习是否有效。全程 用“分贝仪”这一科学仪器，作为评价标准，更有说服力。 每个环节小结，均采用有节奏感的小诗，让孩子巩固习得的调音技巧，又能调整孩子的学 习状态，集中注意力。 版版块三：块三：绘本感知，体会安静的美好绘本感知，体会安静的美好 1. 感谢你们解决了关于声音的小烦恼，为大家准备了一份神奇的礼物，一本绘本，却是一本 用来听的绘本，不信，你听。 风声小了，听得见流水的声音。 雨声小了，听得见小鸟的声音。 教室里，我们声小了，听得见智慧的声音！ 2. 总结：以后在像教室这样的公

17、共场所，要记住：嘘，我们小点儿声。 3. 如果你还觉得意犹未尽，推荐你一本绘本好安静的书 ，相信在里面，你还能找到好多好 多，关于声音的小秘密。 设计意图：设计意图： 本环节的设计，旨在让孩子感受，安静带来的美好，安静的环境要靠我们共同去创造和维 护，通过绘本这样儿童化的语言，大自然的声音，让孩子静下心来，感受安静带来的美好。 五、五、作业设计作业设计 作业形式要多样化。提倡课内完成作业，可以留必须且少量的课外作业。课外作业 内容要符号学情，要以生活化、实践性、活动性作业为主，注重作业实效。 9 有兴趣可以阅读绘本好安静的书 。 六、六、板书设计板书设计 体现本课的教学思路和要点，呈现学生学习

18、过程和教学生成性。 公共场合我们小点儿声 提醒员换方式75三级 警示贴轻待物55二级 0一级 七、七、教学反思教学反思 反思本课教学目标的完成情况或某一教学活动的优缺点。 倡导对教学设计进行适当的修改 与完善。 一、目标达成扎实有效 在选题时， 我们小点儿声一下子便带来了共鸣，在公共场所饱受噪音伤害，却往往敢怒 不敢言；在异国他乡，国人大声喧哗，被批评修养；学校里课间让人头痛烦躁。这些现象的改 善，就需要我们从小在孩子心里播下这样一颗种子小点儿声。 于是我们设置了这样的目标，培养意识，习得方法，感受美好。在目标达成时，我们选择 本班孩子录制视频，让问题来源班级，让教学围绕教室里的孩子，产生共鸣

19、，习得公共场所小 点儿声的意识，这比单纯的说教来得有效的多。在方法的习得上，我们设置各种活动，推拉椅 子，讨论，以活动做支架，以“分贝仪”做评价手段，让孩子在玩的过程中有效习得。最后用 绘本进入孩子心田，感受安静的美好。 二、教学亮点学习真实发生 检验一堂课是否有效的标准，是孩子是否真实有所习得。在试课时，选择了我们学校特别 吵闹的一个班级。我在这个班同时兼任美术老师，平时的课堂，纪律十分难把控，孩子总是沉 浸在自己的世界，发出各种噪音。可是上完这堂课后，在绘画过程中，孩子开始互相提醒，遇 10 到借水彩笔的情况，会用动作用眼神示意，太吵了，孩子还会建议我打开“分贝仪” 。而且这都 是孩子自发

20、去做的事，这是多么美妙的一件事！虽然一下子无法改变，可是孩子们产生了一种 意识，我想，这就是编写这一课时，编者最想植进孩子内心的那颗种子吧。 三、遗憾和不足 在反复的磨课中， 团队也提出来很多意见和建议， 还有几个不足是我们困扰和无法解决的。 1.课堂不够有趣。 这也是我们反复思考的一个问题，二年级的孩子，注意力集中时间短，如何让课堂变得生 动有趣？可是这一课，给孩子植入的是学会控制音量，又要怎么有趣？太放了，孩子的心还能 静下来吗？最后我们还是选择让孩子静下心来，安安静静地去培养一种意识，习得一点经验。 2.环节之间没有梯度的提升。 这也是我们反复思考，得不到解决的一个问题，环节之间更像是一块一块的并列关系，没 有更进一层，更深化，学习没有呈现梯度，而是习得一个技巧，又习得一个技巧，对孩子的提 升不够。