Unit 4What can you do -C-教案、教学设计-省级公开课-人教版pep五年级上册英语(配套课件编号：01358).doc

1、基于英语学科核心素养下的基于英语学科核心素养下的 Story time 教学设计教学设计 设计教师设计教师 所在学校所在学校 课题名称课题名称人教版（三年级起点）五年级上 Unit 4 What can you do? C Story time 授课年级授课年级五年级 教材内容教材内容 新课标要求新课标要求 能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；能听懂简单的配图小故事； 能在教师的帮助下讲述简单的小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读 的习惯；能正确朗读所学故事或短文；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能在 教师的帮助下表演小故事或童话剧。 教

2、材分析教材分析 本节课的教学内容是人教版小学英语五年级上册 Unit 4 What Can You Do? C Story Time， 是在 前面 A、B 的学习的基础上进行的。本课属于故事教学，通过故事创设真实的情景，巩固本单元 核心语料 What can you do? I can . Can you.? Yes, I can. No, I cant.句型。故事讲述的是田鼠不 小心碰到了想吃掉它的蛇，聪明的田鼠积极地开动脑筋，骗过了蛇，从蛇口逃生的一次经历，是 孩子感兴趣的话题。故事教学要突出“阅读故事，理解故事”，特别是要引导学生观察故事中的 人物、环境，通过师生互动共同来理解故事。教学

3、重点是理解故事，而不是语音、词汇和语法。 通过故事阅读提高孩子们的英语学习兴趣，巩固拓展所学语言，通过阅读故事、讨论故事、表演 故事、改编故事，获得英语学习及语言运用的成功体验与成就感。 本课故事图文并茂，运用本单元核心句型，很容易被学生理解和掌握，同时，文中动物对话 的语音语调也非常生动有趣，能激发孩子阅读体验及参与复述、表演和改编故事的兴趣。教师应 在学生阅读中鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价。 学情分析学情分析 五年级学生已有五年多的英语学习积累，大部分学生已打下了良好的学习基础，具有了初级 的英语语言运用能力，掌握了一定词汇量，初步建立起学习英语的自信心。学生对语言学习有

4、非 常浓厚的兴趣，愿意交流与表达，有强烈的求知欲和探索欲，因此，在教学中，教师应该至始至 终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，既要尊重每位学生，鼓励他们在阅 读学习中积极的尝试，同时还要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造 语言实践的机会。在激发和保持学生学习兴趣的同时，着重培养学生的阅读能力，并通过故事情 节及人物语言方面的引导，激发学生的想象力及英语思维能力，发展学生的语言综合运用能力。 素素 养养 目目 标标 语言能力语言能力 1.全体学生能够阅读、理解故事。 2.全体学生复习巩固句型 What can you do? I can . Can you

5、.? Yes, I can. No, I cant. 能在阅读中强化并输出语言。 3.全体学生能理解 Here comes some tasty food.及 throw into 的含义。 学习能力学习能力 1.全体学生能理解、朗读故事，培养一定阅读能力。 2.大部分学生能够朗读、表演、复述故事，恰当运用核心语言交流，发 展综合语言运用能力。 。 3.部分学生能够运用、拓展语言；改编，续写故事并表演。 思维品质思维品质 1.鼓励并引导学生积极运用所学语言进行交流，主动思考，深度学习。 2.加强合作学习，共同理解、感知、再创造，发展创新能力。 文化品格文化品格 1.通过所学语言联系生活实际，增

6、强生活感受，丰富生活经验，形成积 极乐观向上的生活态度。 2.体会语言丰富的内涵，提高学生综合人文素养。 教学重点教学重点通过阅读、理解、讨论故事，巩固核心语言，发展阅读能力。 教学难点教学难点通过复述、表演故事、续写故事，发展综合运用所学语言进行表达与交流的能力。 教学方法教学方法情境教学法，合作学习法、任务型教学法 教学用具教学用具PPT 课件 、动物头饰、图片、词卡 教学过程教学过程 Step1Warming upTime2minutes核心素养核心素养培养学生理解与表达的能力培养学生理解与表达的能力 Free talk: What can you do？ T:Act like a di

7、nosaur and show the pictures Ss: Watch and think. T: Look,I can do many things, What can you do? （教师出示思维导图，引导学生自由表达） S1: I can sing and dance. T: Great. Youre wonderful! S2: I can play basketball. T: Cool！I can swim too. 设计设计 意图意图 通过自由讨论，培养学生的语言表达能力，教师了解学生对于句型地掌握情况，有 意识强化句型练习，并且激活学生已有的知识储备和相关经验，让学生运

8、用已有语言能 力恰当描述他们的各种能力。教师及时对学生的表述进行口头评价，在个别同学现场表 演才艺时也可生生互评，激励学生多用英语交流，树立学习英语的自信心。 Step2Pre-readingTime2minutes核心素养核心素养培养学生的创新思维和想象能力培养学生的创新思维和想象能力 1. Show the main characters in the story and lead in the story T：You can do so many things. What can they do? T：Show the pictures of a snake and a rat. Ss:

9、 Look, think and say. T: Help students review the key words and phrases. 2. Set up the situation and let students predict what will happen. T: If a snake meets a rat one day, what will happen? Ss: Think and say. T: Listen, help and enjoy. 设计设计 意图意图 新课标要求学生达到有关 “读” 的二级要求是： 能借助图片读懂简单的故事或短文。 我充分借助背景图让学

10、生发挥想象猜测，激活语言储备，激发学生的好奇心和求知欲， 为 While-reading 作好铺垫。 Step3While-readingTime5minutes核心素养核心素养培养学生理解能力和良好思维品质培养学生理解能力和良好思维品质 Task 1 T: What happened in the story? Lets watch.（no English subtitles） Ss: Watch , think and answer. 设计设计 意图意图 让学生带着问题观看课文动画，无文本，锻炼学生听力，感知，理解整篇故事，猜 测生词含义。 T Taskask 2 2 Can the sn

11、ake eat the rat at last? Lets watch with English subtitles again. T: The snake cant eat the rat at last. How do you know? Ss: Find out the answers and read like a rat. 设计设计 意图意图 再带着问题看动画，再次理解，感知故事语言，并找到故事发展结果。 T Taskask 3 3 Lets read.( Read the first pictures by yourself and find out the answers)（自读

12、图 1） T: Why does the snake want to eat the rat? Ss: The snake is hungry. T: How do you know? Can you read the sentences like the snake? Ss: Find out them and read like the snake.(模仿蛇读) 设计设计 意图意图 从整体到细节，通过阅读上下文，培养学生独立思考，自主阅读，提取关键信息的 能力和结合情境及图片阅读理解故事的能力。体会故事人物心理，促成学生深度学习。 T Taskask 4 4 Lets read.( Rea

13、d the second pictures by yourself and find out the answers)（自读图 2） T: The snake is hungry. It wants to eat the rat. But the snake can not eat the rat at last. Why ? What does the rat say to the snake? Ss: Think and answer. T: Can you read like the rat? Ss: Read like a rat.（模仿田鼠读） 设计设计 意图意图 从整体到细节，通过

14、阅读上下文，培养学生独立思考，自主阅读，提取关键信息的 能力和结合情境及图片阅读理解故事的能力。体会故事人物心理，促成学生深度学习。 T Taskask 5 5 Lets read.( Read in the groups and underline the answer ,then finish the chart.)(合作学习图 3,4,5) T:The rat can do things for the snake，what can the rat do for the snake? Ss: Read in the groups and underline the answer , th

15、en finish the chart.)(合作学习图 3,4,5) T: Check the answers and lead students to read. Ss: Read like the snake and the rat.(模仿角色读) 设计设计 意图意图 教师指导学生阅读，学生在前面猜测图片、观看动画的基础上进行合作阅读，很容 易就能找到答案，充分体验阅读的成就感，为后面的学习树立自信心、奠定基础。 T Taskask 6 6 Lets read.( Read the fifth pictures by yourself and find out the answers)（自

16、读图 5） T: The rat can swim, but what does the rat say to the snake? Ss: Find the answer and read like the rat and the snake. (角色扮演) T: What does the snake do? Ss: The snake throws the rat into the lake. T: What does the rat do? Ss: The rat swims away. 设计设计 意图意图 通过学生的阅读理解让学生扮演田鼠与蛇的部分语言， 表达自身对故事的理解， 通

17、过问题讨论发展学生的语言思维能力。 T Taskask 7 7 Lets read.( Read the sixth pictures by yourself and find out the answers)（自读图 6） T: In the picture 6, The rat says the snake is silly, what do you think? Is the snake silly？ What do you think of the rat? S1: The snake is very silly. S2: The rat is clever. 设计设计 意图意图 通过

18、对故事主人公的分析，引导学生深度思考，深度学习，建立核心价值判断，建 构自我价值观。 T Taskask 8 8 Lets read.(Read in pairs) T: The snake is very silly. The rat is clever. Can you read the story with your feeling? Ss: Read in pairs. T: Lets enjoy the reading. Which group can show us? Ss: Role-play. 设计设计 意图意图 采用多种形式反复朗读课文，学生在朗读的过程中培养语感，提高对故事

19、语言的整 体理解能力。 Step3Post-readingTime15minutes设计意图设计意图总体理解，适度拓展，提高人文素养总体理解，适度拓展，提高人文素养 T Taskask 1 1 Give a name to the story. T：Is the story interesting? Can you give a name to the story? Ss：Asilly snake. Asmart rat. Asilly snake and a clever rat. Snake and rat. 设计设计 意图意图 通过给故事起名，鼓励学生表达感受与想法，增进学生对故事的了解

20、程度，培养学 生理解表达能力及组织语言的能力。 T Taskask 2 2 T: The snake cant eat the rat, do you think so? Can the snake swim? If the snake can swim, what will happen? If you are the snake, what will you do? If you are the rat , what will you do? Ss: Think and share. 设计设计 意图意图 通过对故事的续写，提供合作思考和交流的机会，提高思考深度和广度。学生在创 编故事这类拓

21、展性和开放性的语言表达活动中能发挥创意和语言潜能， 发展创造性思维 和语言综合运用能力。从文本到生活，从语言到技能，最终达成英语学科核心素养的培 养目标。 Step4ConclusionTime15minutes设计意图设计意图总结中建立思维导图，达成学科育人目标总结中建立思维导图，达成学科育人目标 T: Use the thinking map to help Ss retell the story. Ss: Try to retell the story. Step5HomeworkTime15minutes设计意图设计意图续写故事，完成绘本，培养学生创新能力续写故事，完成绘本，培养学生创

22、新能力 1. Read and tell the story to your friends or parents. 2. Rewrite the story. 板板 书书 设设 计计 Unit 4 What can you do? C Story time 教教 学学 反反 思思 本节课例是 2013 年版 PEP 小学英语五年级上册 Unit4 What can you do? Part C Storytime 故事板块的教学。本课属于故事教学，借助三段式阅读教学模式，在阅读故事 田鼠与蛇 的过程中， 复习巩固本单元的核心词汇与句型： What can you do? Can you ?

23、培养学生的阅读理解能力和思维品质，同时适当学习一些新的语言，如：Dont throw me into the lake, please! Silly snake! Now I can swim away. 增加语言的输入，丰富 语言积累。 课程标准指出： 故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、 体验、 理解语言；教学重点在于理解故事。因此，教学过程中突出语言整体情境的创设，在读图 与品文的过程中，关注学生文本意识的培养，强调故事的理解与内涵挖掘，在引导学生阅 读故事的过程中，渗透阅读策略，丰富阅读体验，培养学生的阅读理解能力和思维品质， 同时适当学习一些新的语言，增加语言的输

24、入量，丰富阅读体验，在感知、理解、体验故 事的过程中受到启发：面对危险要沉着冷静，有自我保护的意识，并学会机智应对。 欣慰的是，课堂教学达到了以下几点预设目标： 一，做到了分层教学，照顾全体， 让全体学生都学有所获，都能找到自己的话题点，有共同协作探讨这个故事的兴趣。 二， 创造的课堂氛围活跃， 尤其是在表演中孩子们找到了乐趣， 英语水平和自信心得到了提高。 三，本课的讨论环节提前给出了关键词，让孩子能适时适度的表达见解。进一步增强了全 班的契合度。 四，板书中的思维导图运用的很有效果，能让整个故事一目了然，有利于 孩子们对故事整体把握。 遗憾不足之处： 一，在“sort the pictures”环节，让孩子 们对每张图片说出自己想说的话，由于没有具体引导，孩子们思维发散力较强，有跑出题 目之外的句子出现，所以，本设计目的性不够，以后此类设计要加强框架性的要求。二提 高阅读能力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们推荐浅显易懂的英语 读物，以使阅读形成习惯。 认真备好每一节课，认真上好每一节课，深度反思每一节课。立足学生核心素养，培 养学生良好的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。注重学科知识，更注重学科育 人，努力让学生在英语课堂上收获知识，收获能力，也收获他们的梦想！