Module 3 Out and about-8 An outing-教案、教学设计-部级公开课-沪教版五年级上册英语(配套课件编号：d024b).doc

1、附件附件 3 3、教学设计、教学设计 执教者姓名授课内容标题5AM3U8 An outing 1.整体设计思路、指导依据说明 以往的阅读课程中，我多采用 top-down,bottom-up 的模式，倾向于阅读材料 中的单词和表达方式的理解。而在这种模式下，我很难充分的刺激与活跃学生的 思维和想象力。基于更好的将课堂还给学生这样的理念，因此本课我采用了 DRTA 教学法（The Directed Reading Thinking Activity）即“指导性阅读思维活动” 教学法。 它试图通过教师的介入和引导，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内 容进行预测、阅读、验证和重新思考，最终达到对

2、文章进行全面理解的目的。 它 强调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学生积极参与阅读过程、独立思考， 发现并解决问题，逐渐获得独立、流畅的阅读能力。 本课首先通过教师出示的一幅图片进行讨论，让孩子猜测女孩在杯子里的原 因，以此来调动孩子们的阅读动机，又通过快速阅读的方式让学生提炼出故事发 生的人物和地点。根据故事发展的前后顺序，我将内容分成 Alice 跳进兔子洞之 前和跳进兔子洞之后两部分进行分析。首先，教师拿出故事中兔子的插图，让学 生基于图片预测故事中的兔子与现实中的兔子有何区别。了解兔子的神奇之后， 教师先引导学生想象，如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做， 从自我角度出发

3、去预测 Alice 是如何应对的。这样会让学生把自己当成故事的主 人公，完全融入故事。而当 Alice 掉进洞后又会发生什么，让孩子们带着问题再 次探知故事的发展。最后在拓展部分教师抛出问题，让学生讨论“What can Alice go out?”以小组合作的形式解决问题。 由于本文只是故事的开篇，接下来故事情节还有发展。所以布置作业时，我 在完全刺激学生阅读动机之后，要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发 展，继续体验阅读故事的快乐。 2.教学背景分析 教学内容分析： （注：含本课时在本单元的教学定位分析） 本课为第八单元的第二课时，以故事“Alice in wonderland”为教

4、学内容， 在知识技能方面，通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区 别，并且我在第一课时的基础上增加了 What is doing?用法的延生，引导孩子 们用“She/He is ”来作答。而在情感教育方面，通过整个故事的发展，让孩 子们自己感知世界的神奇，通过教师的提问发掘孩子的求知欲，自主的进行学习 和探知。 学生情况分析： 由于执教的学生为五年级学生，在事物的认知上学生已基本有所了解，因此我利 用了 DTRA 教学法，激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、 验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。 3.教学目标分析 1、知识与技能目标：学生能听、

5、说、读、运用 What is .doing? 并且能够用 She/He is doing sth.来回答某人正在做的事情。 2、过程与方法目标：鼓励激发学生利用语境，自主对故事内容进行预测、阅读、验证 和培养学生重新思考的能力。 3、情感态度与价值观目标： 通过对故事的阅读与理解，让学生感受到大自然的 神奇以及学习主人公的遇事冷静，勤于观察的好习惯。 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . Pre- task 1.Oral language ask and answer. Whatisyour name? Whoisyou

6、r friend? Sayand answer 2 mins 通过口语练习问 孩子们的名字， 让孩子们快速的 进入英语学习的 状态 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . Pre- task 2.Showingthe pictureabout Alice and ask Ss to talk about the picture Ssanswerthe questions Discuss the picture . 3min s 通过 Alice 在杯 子里的图片，让 学生猜测女孩在 杯子里的原因， 以此来调动孩子 们的阅读

7、动机 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . While- task AskSstoread the story fast, andfindthe charactersand places.then look at the video and answerthe questions. Knowingthe wholestory first time Fast reading 5min s 通过快速阅读的 方式让学生提炼 出故事发生的人 物和地点 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测

8、 用用时时 设设计计意意图图 . While- task Tshowsthe picture 1 of the story and ask Ss talkaboutthe rabbit. Aliceseesa white rabbit in the garden, she iswearinga coat. Fillin the blanks accordin g to the picture 7min s 教师先引导学生 想象，如果自己 遇到这样的一只 兔子会有什么感 觉、会怎么做， 从自我角度出发 去预测 Alice 是 如何应对的。 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学

9、生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . While- task T shows the picture 2 and 3 of the story and ask Ss fill in the blanks. Then the rabbit runs away, Alice runs after him. The rabbit jumps into the hole, Alice jumps into the hole too. Group work: fillout a form 7min s 通过表格的形式 整 理 和 归 纳 句 型，并让学生根 据直观的表格进 行故事的描述

10、。 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . While- task AskSstoread thestoryand finish the last part of the story Now Alice is in thehole.She findsasmall door and a small key.She opens thedoorwith thekey.She cannotget throughthe door.“what can Ido? ”she thinks. Group work: Readthe last

11、 passage andfill inthe blanks 7min s 通过教师的提问 “当 Alice 掉进 洞后又会发生什 么”，让孩子们 带着问题再次探 知故事的发展。 让学生感知大自 然的神秘。 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动教教学学内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . Post- task 教师给出故事图片 以及语言框架，引导 学生输出故事。并且 让学生完成故事的 后续部分。 What happened next,look at the pictures and put it in the order Group work and put the

12、 pictures in the order 7min 通过教师给出的图 片以及语言框架， 引导鼓励学生进行 故事的整体输出， 并且通过小组合作 的形式完成故事的 后续部分。 教教学学 步步骤骤 教教师师活活动动活活动动内内容容学学生生活活动动 预预测测 用用时时 设设计计意意图图 . Assign ment Givethe homework to the students What else do you still want to know about the story？ Readthe whole story “Alice in wonderla nd” 3min s 由于本文只是故事

13、 的开篇，所以布置 作业时，教师在完 全刺激学生阅读动 机之后，要求学生 看简写版英文小说 去探求故事的后续 发展，继续体验阅 读故事的快乐。 6.6.说课说课（介绍教学过程中采用的评价方式，预期效果及要达成的目标。） 教材分析： 牛津教程注重语音只是和技能发展上的累积和增长。因此，在进行教学设计 前，我对同一模块下，各年级的学习要求进行了梳理，明确学生已有的学习基础 和认知能力。 从纵向上来说：在四年级的学习中，学生学习了一般现在时第三人称单数的 表达。 从横向上来说， 在 5AM3 Out and about 这个模块中， 又分为三个单元， Unit 7 要求学生通过学习，掌握 Isdoi

14、ng?现在进行时的一般疑问句的用法，并且学 会作答。Unit8 An outing 这个单元要求学生学会用：What are you doing?对正 在做的事情进行提问，并且作出相应回答。Unit9 Around the city 在这个主题中， 学生学习问路的表达。通过这三个单元的任务的完成，最后达成整个 Module 的任 务Project. 本单元的标题是“An outing”,我把本单元划分为三个课时，第一课时为本 单元的新授课时，利用学生们外出郊游为主题，让学生们初步感知到大自然的神 奇，并且在语境中学会用 What are you doing?来询问对方正在做的事情，并且作 答。

15、本课为第八单元的第二课时，以故事“Alice in wonderland”为教学内容， 在知识技能方面，通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区 别，并且我在第一课时的基础上增加了 What is doing?用法的延生，引导孩子 们用“She/He is ”来作答。而在情感教育方面，通过整个故事的发展，让孩 子们自己感知世界的神奇，通过教师的提问发掘孩子的求知欲，自主的进行学习 和探知。 预期效果： 本课为一节故事型教学，改编自经典故事爱丽丝梦游仙境，由于学生早已 对这个故事耳熟能详， 因此我通过了图一的两个主人公导入， 从兔子先生和 Alice 引入本课故事，并且以“What

16、 is doing?”提问，引导学生运用核心句型回答， 讲故事整体呈现的形式让孩子略读找出几个中心词，给学生留下故事的整体印象. 而在 while-task 部分，教师引导学生通过故事的发展归纳出兔子先生与 Alice 动 作的表格，再次系统的将故事整体呈现出来，并且鼓励学生通过表格对故事进行 复述。通过图五的问题:What can Alice do?让孩子们发挥想象进行讨论，并且鼓 励学生分析文本和图片，进行自主思维，以 Pair-work 的形式完成故事后续部分。 最后的 post-task，让学生根据所给关键词进行整体输出，从而达到本课目的。由 于故事型教学内容较多，考虑到部分基础较弱的孩子，因此本课的教学层次也是 由易到难，并且教学过程中我采用了小组合作的方式，激发他们的学习兴趣，让 每个孩子参与其中。 达成目标： 由于教学对象是五年级段的学生，因此我以表格的形式系统的呈现了主人公 的活动顺序，并且鼓励学生运用表格整理思路，通过里面的关键词复述故事，引 导学生主动获取知识，培养学生用英语思维的能力，激发学生用英语表达的欲望。 学以致用，提高课堂教学效率。