部编版六年级语文上册《语文园地二》集体备课教案.docx
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1、1 教学章节语文园地二语文园地二授课年级授课年级六年级 教学目的教学目的 1.体会句子中反复使用的一些语句的表达效果。 2.学会不用“说”字来表达人物的语言。 3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句。 教学重教学重、难难 点点 1.结合语境,感受反复这一修辞手法在表情达意上的作用。 2.掌握其他一些表示“说”的词语,学会用人物神态和行为去“说” 。 3.结合时代背景,感受诗文中蕴含的爱国情怀。 教学过程课时主要教学内容及安排教学策略 词词 句句 段段 运运 用用(1)(1) 指名读课本中的例句,注意加点的部分,交流这样写的好 处。 师师小结:小结:同学们说得真好!不仅说出了读这个词时给自己的感
2、觉,也体会出了在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重 复,准确地说是“反复” ,是一种修辞手法,即有意重复同一个 词语或句子,以达到突出某种感情、强调某个意思、加深读者 印象的目的。 2.读诗歌乡愁四韵 ,体会“反复”的作用。 乡愁四韵乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水酒一样的长江水醉酒的滋味 是乡愁的滋味给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红血一样的海棠红沸血的烧痛 是乡愁的烧痛给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白信一样的雪花白家信的等待 是乡愁的等待给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香母亲一样的腊梅香母亲的芬 芳是乡愁的芬芳给我一朵腊梅香啊腊梅香 (1)
3、指名找出诗中重复的句子和词语。(按每一小节来说) (2)教师点拨小结。 教教师师: 乡愁四韵可以看作是一首用文字写成的乐曲。它 每一小节诗的首尾呼应,小节内又重复使用某些字词,如第一 小节中的“长江水” “滋味” ,第二节诗中的“海棠红” “烧痛” 等,使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段” 。四个“乐段” 之间结构非常相似,这些相似的“乐段”反复演奏,形成了回 2 环复沓、一唱三叹的音乐节奏,使主题思想得以不断深化,从 而产生了荡气回肠的艺术效果。 3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或 语段,更深地体会这样写的好处。 二、二、 词词 句句 段段 运运 用用(2)(2) 1.学
4、生读课本上的前两句,交流发现。 明确:明确:这两句分别用其他词语代替了“说” 。 2.课件出示“说”字大家庭,学生读一读,可以补充。 一个字:讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫 两个字:商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、 请教 三个字:打圆场、咬耳朵 四个字:窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同 声 过渡:过渡:同学们,大家想想自己写作文时,写到某人说话时,是 不是经常用到“说”字?这样可太平淡了。看看我们刚刚读过 的这些字词, “说”字竟然可以用这么多字来代替,我们的汉字 可真是博大精深啊! 3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写,注意不要使用 “说”字。 示例示例
5、: “救命啊!老爸要抓住我啦! ”我大叫。 看着舞台上精彩的演出,观众们忍不住赞叹: “太美了! ” “你们俩就不要再吵了,只是一场小误会嘛! ”学习委员赶忙上 前打圆场。 “这是怎么回事?我怎么又走到这儿来了?”我自言自语。 4.学生读后两句学会用人物的行为和神态去“说” 。 明确:明确:这两句没有表示“说”的词语,是用人物的行为和神态 去“说” 。 (1)巧用伴随语言的行为动作。 明确明确:生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点, 既展示人物语言,又展示人物说话时的细小动作,二者搭配使 用,能使人听其言、观其行、会其意。 示例示例: “站住!作业写完了吗,就想出去玩?”爸爸往门口
6、一横, 一把抓住了他。 3 他一蹦三尺高: “我们赢啦!我们赢啦! ” (2)巧用伴随语言的神态。 明确:明确:我们每个人说话时的表情神态并不相同,即使同一 个人在不同时候说话的表情神态也不相同, 所以用神态去 “说” , 一个鲜活的形象就会呈现在我们面前。 示例示例:老妈皱着眉头: “你怎么会连这个也错啊,是不会呢,还 是粗心大意呢?” 我低着头,心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安: “花瓶是 我打破的。 ” 5.教师小结,学生试写人物说话。 小结:小结:好的人物语言,不只能听到声音,还能看到动作、 表情以及肢体上的语言。人的表情很丰富,喜、怒、哀、乐、 惊等;人的动作更多,就单单一个脚下动作
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