课文-19 雾在哪里-教案、教学设计-市级公开课-部编版二年级上册语文(配套课件编号：c0469).doc

1、雾在哪里教学设计雾在哪里教学设计 课标分析课标分析 小学语文新课标要求全面提高学生的语文素养， 激发和培育学生 热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发 展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他 们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀 文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步 形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发 展。对低年级阅读而言， 语文课程标准也作出了明确要求： “阅读 浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

2、命，对感 兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ” “诵读儿 歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语 言的优美” 。这些都是低年级阅读课文教学的重点，也是必要组成部 分。 雾在哪里这篇课文选自部编本二年级上册第七单元，本单元 围绕“想象”这个主题编排了古诗二首 雾在哪里 雪孩子3 篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单 元，本单元课文侧重于体现想象之美： 古诗二首中的想象能让人 入情入境； 雾在哪里中的想象充满童趣； 雪孩子中的想象美好 纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。 本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”

3、。教学 中要循序渐进，体现指导的层次性。依据以上分析，第七单元的单元 教学目标设置为： 1.认识 39 个生字， 读准 1 个多音字， 会写 24 个字， 会写 26 个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵两首古诗；学习默 读，试着做到不出声。3.图文对照，想象画面，大致理解古诗意思； 想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇 敢善良。4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。 雾在哪里的教学设计力求体现把学生放在学习的主体位置， 着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的 求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思 维空间。

4、因为学生都知道雾，所以教学本课应该努力挖掘学生已有的 生活经验， 创设一定的情境， 让学生在色彩鲜明的图画中感受雾的美， 在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦， 在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。使语文课堂变得“充实” 、 “厚 实”起来，唤起二年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的 语文教学。 雾在哪里一课的选择既囊括了课标总目标，又兼具学 段、年级以及单元目标， 教材分析教材分析 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把 大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧 的奇妙

5、景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了 世界” ，把云开雾散称作“雾藏起了自己” ，因此整篇课文显得生动有 趣。 课文共 10 个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子， 引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连同 太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云 开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得 神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自 语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言很有 特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景 色。既让读者感受到雾的淘气可爱，又

6、为读者想象雾景提供了依托。 课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把 大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。 第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富 有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。 学情分析学情分析 本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单元 后又一个以“想象”为主题的单元。 雾在哪里的想象充满童趣、 语言生动，容易调动学习兴趣。 经过一年多的学习， 孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点有 了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学生识 字的积极性，激发学生主动学习的愿望。 雾

7、是孩子熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是能清 楚的表达将是一个难点。 授课前，学生要做好预习工作，对课文内容有大致的了解，对本 节课的生字词有初步的认识。 教学设计教学设计 教学设计理念：教学设计理念： 语文课程标准强调： “拓宽语文学习和运用的领域，注重跨 学科的学习和现代科技手段的运用， 使学生在不同内容和方法的相互 交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 ”本设计力求体现把 学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能 力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理 解课文、积累词汇、拓展思维空间。因为学生都在生活中见过雾，对 于雾的特点也基本

8、了解。 所以教学本课应该努力挖掘学生已有的生活 经验，创设一定的情境，让学生在形象的的图画中感受雾的景色美， 在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受成功的喜悦， 在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。激发学生对大自然的热爱之 情。使语文课堂变得“充实” 、 “厚实”起来，唤起二年级学生对语文 的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。 教材说明：教材说明： 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。 课文共 10 个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子， 引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连同

9、太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起，云 开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文，显得 神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自 语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言很有 特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景 色。 教学目标：教学目标： 根据语文课程标准的具体要求，结合教材及本班学生实际， 本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本课的 教学目标如下：1.认识“雾、淘”等 13 个生字，会写生字“于、论” 等 8 个字，会写“于是、无论”等 15 个词语。2.朗读课文，想象雾 淘

10、气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说说雾来 的时候的景色。3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体会其中蕴 含的生活情趣。 本节课重点解决： 1.认识 “雾、 淘” 等 13 个生字， 会写生字 “久” ， 会写“于是、无论”等 15 个词语。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮 的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句。说说雾来的时候的景 色。 教学重、难点：教学重、难点： 本课的教学重难点是读好雾说话时的语气； 借助生活经验理解课 文，照样子说说雾来的时候的景色。 教学准备：教学准备：课文课件 PPT 课前准备：课前准备： 请大家拿出语文课本、田字格、文具盒放在桌子的左上角，摆放

11、 整齐后，按坐姿坐好。 教学过程：教学过程： 一、谜语导入，激发兴趣 1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢 散。(打一自然现象。) 2.今天，我们要学习的就是与“雾”有关的一篇课文。(板书课 题，齐读课题。) 二、初读课文，认读生字 1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生字词； 2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍； 3.给每个自然段写上序号。 多种方式认读生字：小老师领读男女生赛读排火车读 三、整体感知，理清脉络 1.读了课文， 谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学生回答， 在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第 1 自然段：从前有一片雾，他是个又淘

12、气又顽皮的 孩子。 3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜欢把东 西藏起来。) 4.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、天空 连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用 1.品读第 3 自然段 （1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海玩的？ （2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气，调皮、骄 傲的语气) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些词语强 调这些都看不见了？（板书：无论还是都） （4）读出这种什么都看不见的感觉来！ 评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！ 2.品读第 4 自然段 过渡：雾真的把大海藏

13、了起来！听，他又开口说话了。 （1）课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一起藏起 来。” 假如你就是雾， 说这句话时会用怎样的语气呢？就请你带着这样 的语气来读一读。 课件出示：雾_地说： “现在我要把天空连同太阳一起藏起 来。”(得意洋洋，高兴相机评价，用评价引导学生读出雾的顽 皮和本领大的感觉。） （2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的 景象呢？请你用文中的句子来说一说。 （3）学生汇报，课件出示重点句子：“霎时，四周变暗了，无 论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。” （4）理解“霎时”的意思。“霎时”形容极短的时间。 师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏

14、了起来之后，四 周就变暗了。 3.品读第 5、6 自然段 出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什么。(房 屋、街道、小黑猫) （1）出示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起来。” （2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。 藏起来之后又是什么样的景色呢？ （3）学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树木、桥 梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。” 4.品读第 7、8 自然段 小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市 都被雾藏了起来。课件出示雾的话： “现在，我该把谁藏起来呢？” “我要把自己藏起来。” （1）自由读一读雾说

15、的这两句话，小组讨论交流，猜一猜他说 话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话时很失望，因为没有东西可以让他藏了，最 后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。 （2）指导朗读。 试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读好问句， 语气上扬。) 5.品读第 9 自然段 雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？ （1）学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只和远方， 天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。” （2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。 （3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气，看看你 有什么发现。(老师读时语气有高

16、低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？ 预设： 很高兴， 一切又都能看清楚了； 很有趣， 原来都看不见了， 现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？ 是呀！ 真是让我们疑惑， 就请你带着这样的疑问读一读课题。 (指 导学生读课题，读出疑问的语气。) 五、延伸拓展 1.在你眼里，雾是什么呢？ （雾像一个魔术师，能把一切变没；雾像一个画家，能把万物染 成白色） 2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的呢？（运 用“无论.还是.都.”句式） 六、练习书写 久：3 画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线； 横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字格 中

17、心，捺脚与撇尖持平。 七、布置作业 把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。 八、板书设计 大海 19 雾在哪里天空太阳无论.还是.都. 淘气 顽皮海岸城市 自己 评测练习评测练习 一、选择正确的读音或生字，打选择正确的读音或生字，打“” 。 暗（nyn）甚（shnshng）顽（wnyun） （ 陶淘 ）气（ 蓝篮 ）色桥（ 梁粱 ） 二、二、根据文章内容，照样子写句子。根据文章内容，照样子写句子。 例： 1.他是个又淘气又顽皮的孩子。 又又。 2.无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 无论还是都。 三、根据课文内容填空。三、根据课文内容填空。 雾是个淘气有顽皮的孩子，他先把藏

18、了起来，又把 和藏了起来， 然后又把和藏了起来， 最后， 他把藏了起来。 四、四、写一写。写一写。 你喜欢生活中的雾吗？把自己的想法简单的写一写吧。 。 效果分析效果分析 教学环教学环 节节 评测内容评测内容效果分析效果分析 课 文 导 入 1.谜语导入，出示谜 语：像云不是云，像烟不是 谜语导入起到引发孩子 朗读课文兴趣的作用，为更 烟，风吹轻轻飘，日出慢慢 散。(打一自然现象。)激发 学生学习兴趣。 2.板书课题。 好地阅读课文做好铺垫。 让孩子跟着板书课题， 是抓住了指导学生写字的机 会。 初 读 课 文，识字 教学 正确的进行生字认读、 词语认读。 学生在课前预习充分， 对生字和词语有

19、初步的认 识，识字情况掌握较好。 整 体 感 知，理清 脉络 整体感知，理清脉络， 两个问题把握住文章的主 要内容： 这是个怎样的雾孩 子？雾都把什么藏起来 了？ 学生从文中提取信息的 能力较强，能够从整体上把 握文章的主要内容，把握课 文的结构。 精 读 课 文，积累 运用 在诵读中陶冶孩子的 心灵，读出自己的滋味。 通过学习“景物变化” 的语句，学生逐渐理解感悟 雾的美，体会雾的淘气与顽 皮。 延 伸 拓 展 引导学生根据课文所 学，创编语句，拓展学生思 维。 学生发挥自己的聪明才 智和创造力，张开想象的翅 膀，在主动积极的思维和情 感活动中，获得思想启迪， 继续感悟雾之美。 学 写 生学

20、习书写“久”学生书写姿势端正，下 字笔认真、规范，笔顺正确， 能够赏评同学作品 ，并自行 修整。 布 置 作 业 把课文读给家长听， 给 家长讲一讲自己的学习收 获。 作业的布置，与教学目 标达成度高，能够很好的进 行练习巩固所学知识，积累 学生语言。 课后反思课后反思 雾在哪里一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然 现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有 趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学 思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大 雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切， 热爱自然，用语言来表达自然

21、界中的奥秘。 首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到“猜 谜” ，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作 用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指 导学生写字的机会。 其次，课文的学习通过以下几个环节展开。 第一，整体感知课文，了解课文内容，了解大雾天，哪些景物被 雾笼罩着，理清脉络。 第二，细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的 语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。这是个教学 的重点， 读的形式可以多样化， 培养学生掌握朗读的技巧。 在学习 “景 物变化”的语句时，打破逐字逐句分析朗读的常规，用句式来指导学 生运用课

22、文语言来回答教师的提问，进一步吃透课文内容，把握课文 要点，理解雾在不同地方的不同景色特点。 第三，延伸拓展，在学完课文后让学生仿照课文内容，用自己的 话说一说，雾到底是什么？运用句式“无论还是都”说 说雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想 象，提高表达能力。 语文学习“以读为本” ， “读中体会” “以读促讲” 。对于低年级的 学生而言， “读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力 培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。因此，在课堂教 学中， 要继续培养孩子们的读书的愿望， 培养他们读书的兴趣。 课中， 我把 “雾” 说的五句话作为朗读的重点， 通过多形式

23、的朗读来体会 “雾” 的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然 地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养 学生读的兴趣和习惯， 在熟读基础上理解， 与文本间的交流更为密切。 教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要有 以下几个方面的不足： 容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓 点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后 的教学中我一定会重视。 个别习惯的指导和培养还需努力。如，在读书环节时，个别学生 没有端起书本，老师却没有及时纠正。对于写字的指导，部分同学还 是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势， 养成

24、好习惯， 还需继续努力。 总之，学无止境，教无止境。儿童的语言，儿童的心理，我还需 不断地学习，不断地接受磨练。 观评记录观评记录 学校 昌乐县实 验小学 班 级二年级二班科目语文 执教教师高玉坤教学时间 2018 年 4 月 17 日 听课教师 二年级语 文教研组 全体教师 教学内容雾在哪里 教教学学过过程程点点评评 一、谜语导入，激发兴趣 1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日 出慢慢散。(打一自然现象。) 2.今天， 我们要学习的就是与 “雾” 有关的一篇课文。 (板 书课题，齐读课题。) 二、初读课文，认读生字 1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生字 词；

25、2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍； 谜语导入起 到引发孩子 朗读课文兴 趣的作用， 为 更好地阅读 课文做好铺 垫。 让孩子跟 着板书课题， 是抓住了指 导学生写字 的机会。 识字写字是 阅读和写作 的基础， 是低 年级的教学 重点， 识字教 学要将儿童 3.给每个自然段写上序号。 多种方式认读生字：小老师领读男女生赛读排火车读 三、整体感知，理清脉络 1.读了课文，谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学 生回答，在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第 1 自然段：从前有一片雾，他是个又淘气又 顽皮的孩子。 3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜 欢把东西藏起来。) 4

26、.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、 天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用 1.品读第 3 自然段 （1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海 玩的？ （2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气，调 皮、骄傲的语气) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些 词语强调这些都看不见了？ （板书： 无论还是都） （4）读出这种什么都看不见的感觉来！ 评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！ 2.品读第 4 自然段 熟识的语言 因素作为主 要材料， 同时 充分利用儿 童的生活经 验， 注重教给 识字方法， 力 求识用结合。

27、整体感知课 文， 了解课文 内容， 了解大 雾天， 哪些景 物被雾笼罩 着，理清脉 络。 在诵读中陶 冶孩子的心 灵， 读出自己 的滋味， 体会 雾的淘气与 顽皮。 过渡：雾真的把大海藏了起来！听，他又开口说话了。 （1）课件出示雾说的话： “现在我要把天空连同太阳一起 藏起来。 ” 假如你就是雾， 说这句话时会用怎样的语气呢？就请你带 着这样的语气来读一读。 课件出示：雾_地说： “现在我要把天空连同太阳一 起藏起来。 ”(得意洋洋，高兴相机评价，用评价引导学生 读出雾的顽皮和本领大的感觉。 ） （2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什 么样的景象呢？请你用文中的句子来说一说。 （

28、3） 学生汇报， 课件出示重点句子： “霎时， 四周变暗了， 无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 ” （4）理解“霎时”的意思。 “霎时”形容极短的时间。 师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏了起来之 后，四周就变暗了。 3.品读第 5、6 自然段 出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什 么。(房屋、街道、小黑猫) （1）出示雾的话引导学生齐读： “现在我要把海岸藏起 来。 ” （2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏 了起来。藏起来之后又是什么样的景色呢？ 鼓励学生大 胆发言， 勇于 表达自己;同 时训练、 提升 学生的造句 能力。 学习 “景物变 化”的语

29、句 时， 打破逐字 逐句分析朗 读的常规， 用 句式来指导 学生运用课 文语言来回 答教师的提 问， 进一步吃 透课文内容， 把握课文要 点， 理解雾在 不同地方的 不同景色特 点。 （3）学生汇报，课件出示重点句子： “房屋、街道、树木、 桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不 见了。 ” 4.品读第 7、8 自然段 小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连 同城市都被雾藏了起来。课件出示雾的话： “现在，我该把谁藏起来呢？” “我要把自己藏起来。 ” （1）自由读一读雾说的这两句话，小组讨论交流猜一猜 他说话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话

30、时很失望，因为没有东西可以让他藏 了，最后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。 （2）指导朗读。 试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读 好问句，语气上扬。) 5.品读第 9 自然段 雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？ （1）学生汇报，课件出示句子： “不久，大海连同船只和 远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁， 都露出来了。 ” （2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。 （3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气， 小组讨论交 流猜测雾孩 子的心情， 体 会雾孩子的 情感， 增加学 生的情感体 验。 对于重点字 音要重点强 调， 避免学生

31、出错。 看看你有什么发现。(老师读时语气有高低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？ 预设：很高兴，一切又都能看清楚了；很有趣，原来都看 不见了，现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪里了 呢？ 是呀！真是让我们疑惑，就请你带着这样的疑问读一读课 题。(指导学生读课题，读出疑问的语气。) 五、延伸拓展 1.在你眼里，雾是什么呢？ 2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的 呢？（运用“无论.还是.都.”句式） 六、练习书写 久：3 画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横 中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段 相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。 七、布置作业

32、把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。 板书设计 大海 19 雾在哪里天空太阳无论.还是.都. 淘气 顽皮海岸城市 自己 鼓励学生说 出自己的感 受， 引导学生 勇于表达自 己的看法。 最后的疑问 再次回归课 文题目， 起到 点睛的作用。 在学完课文 后， 让学生仿 照课文内容， 用自己的话 说一说， 雾到 底是什么？ 运用句式 “无 论.还 是.都.” 说说雾还会 把什么藏起 来， 出现什么 情况呢？目 的是引导学 生展开想象， 提高表达能 力。 议课：议课： 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。 下面简单地说

33、说本节课教学上的特点： 一、教师教态亲切活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特 点。 二、重视识字教学。课堂设计重点突出，教学过程紧密有序，教 学方法丰富多彩，从教具准备到教学中运用了点名读、齐读、排火车 读等读书识字方法，效果非常好。 三、多样评价学生。在学生回答问题上，注重了对学生“说一句 完整、准确的话”的指导，课堂上对学生的评价形式丰富多样，能够 有效地激励学生，激发学生的积极性。 四、指导朗读，形式多样。在讲解课文环节，通过有声有色的读 课文，以读感悟，激励学生多读多记多。 五、注重拓宽思维训练，培养学生想象能力。采用仿写仿造句子 的形式，拓宽学生的思路，培养学生的想象能力，启发思维，充分展 现自我。