课文-19 雾在哪里-ppt课件-(含教案+视频)-市级公开课-部编版二年级上册语文(编号：c0469).zip

雾在哪里雾在哪里教学设计教学设计 课标分析课标分析 小学语文新课标要求全面提高学生的语文素养，激发和培育学 生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯， 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应 通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸 方面的和谐发展。对低年级阅读而言， 语文课程标准也作出了明 确要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心 自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于 与人交流。 ” “诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初 步的情感体验，感受语言的优美” 。这些都是低年级阅读课文教学的 重点，也是必要组成部分。 雾在哪里这篇课文选自部编本二年级上册第七单元，本单 元围绕“想象”这个主题编排了古诗二首 雾在哪里 雪孩子 3 篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题 的单元，本单元课文侧重于体现想象之美：古诗二首中的想象 能让人入情入境；雾在哪里中的想象充满童趣；雪孩子中 的想象美好纯真。课文选材经典，语言生动，充满儿童情趣。 本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验” 。教学 中要循序渐进，体现指导的层次性。依据以上分析，第七单元的单 元教学目标设置为：1.认识 39 个生字，读准 1 个多音字，会写 24 个字，会写 26 个词语。2.正确、流利地朗读课文，背诵两首古诗； 学习默读，试着做到不出声。3.图文对照，想象画面，大致理解古 诗意思；想象说话，体会雾的顽皮淘气；在想象中续编故事，感受 雪孩子的勇敢善良。4.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达 的具体生动。 雾在哪里的教学设计力求体现把学生放在学习的主体位置， 着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样 的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓 展思维空间。因为学生都知道雾，所以教学本课应该努力挖掘学生 已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在色彩鲜明的图画中感 受雾的美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中享受 成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。使语文课堂变 得“充实” 、 “厚实”起来，唤起二年级学生对语文的学习兴趣，从 而真正喜欢我们的语文教学。 雾在哪里一课的选择既囊括了课标 总目标，又兼具学段、年级以及单元目标， 教材分析教材分析 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾 把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片 朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾 藏起了世界” ，把云开雾散称作“雾藏起了自己” ，因此整篇课文显 得生动有趣。 课文共 10 个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子， 引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连 同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起， 云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文， 显得神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言 自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言 很有特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩 下的景色。既让读者感受到雾的淘气可爱，又为读者想象雾景提供 了依托。 课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾， 把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮 廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫 特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课 文内容。 学情分析学情分析 本单元围绕“想象”这个主题编排。这是继一年级上册第六单 元后又一个以“想象”为主题的单元。 雾在哪里的想象充满童趣、 语言生动，容易调动学习兴趣。 经过一年多的学习，孩子们对形声字形旁表意声旁表音的特点 有了初步的认识，学生已有一定的识字能力，因此要进一步调动学 生识字的积极性，激发学生主动学习的愿望。 雾是孩子熟悉的自然现象，学生们有一定的生活经验，但是能 清楚的表达将是一个难点。 授课前，学生要做好预习工作，对课文内容有大致的了解，对 本节课的生字词有初步的认识。 教学设计教学设计 教学设计理念：教学设计理念： 语文课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的 相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。 ”本设计力求体 现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的 学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的 活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。因为学生都在生活中 见过雾，对于雾的特点也基本了解。所以教学本课应该努力挖掘学 生已有的生活经验，创设一定的情境，让学生在形象的的图画中感 受雾的景色美，在声情并茂的朗读中感受文本的美，在主动识字中 享受成功的喜悦，在阅读和创造中体验学习语文的乐趣。激发学生 对大自然的热爱之情。使语文课堂变得“充实” 、 “厚实”起来，唤 起二年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。 教材说明：教材说明： 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。 课文共 10 个自然段。第一自然段总写，说雾是个淘气的孩子， 引发读者的阅读期待；第二至七自然段写了雾一次把大海、天空连 同太阳、岸边等景物藏起的景象；第八至九自然段写雾把自己藏起， 云开雾散，一切恢复原状的景象；第十自然段用设问句结束全文， 显得神秘又回味无穷。 课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言 自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言 很有特点，善用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩 下的景色。 教学目标：教学目标： 根据语文课程标准的具体要求，结合教材及本班学生实际， 本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，我确定本课 的教学目标如下：1.认识“雾、淘”等 13 个生字，会写生字“于、 论”等 8 个字，会写“于是、无论”等 15 个词语。2.朗读课文，想 象雾淘气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句，说 说雾来的时候的景色。3.能够用自己的话说一说雾是什么样子，体 会其中蕴含的生活情趣。 本节课重点解决：1.认识“雾、淘”等 13 个生字，会写生字 “久” ，会写“于是、无论”等 15 个词语。2.朗读课文，想象雾淘 气、顽皮的样子，读出雾说话时的语气。仿照课文例句。说说雾来 的时候的景色。 教学重、难点：教学重、难点： 本课的教学重难点是读好雾说话时的语气；借助生活经验理解 课文，照样子说说雾来的时候的景色。 教学准备：教学准备：课文 课件 PPT 课前准备：课前准备： 请大家拿出语文课本、田字格、文具盒放在桌子的左上角，摆 放整齐后，按坐姿坐好。 教学过程：教学过程： 一、谜语导入，激发兴趣 1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢 慢散。(打一自然现象。) 2.今天，我们要学习的就是与“雾”有关的一篇课文。(板书课 题，齐读课题。) 二、初读课文，认读生字 1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生字词； 2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍； 3.给每个自然段写上序号。 多种方式认读生字：小老师领读 男女生赛读 排火车读 三、整体感知，理清脉络 1.读了课文，谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学生回答， 在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第 1 自然段：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮 的孩子。 3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜欢把东 西藏起来。) 4.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、天空 连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用 1.品读第 3 自然段 （1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海玩的？ （2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气，调皮、 骄傲的语气) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些词语强 调这些都看不见了？（板书：无论还是都） （4）读出这种什么都看不见的感觉来！ 评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！ 2.品读第 4 自然段 过渡：雾真的把大海藏了起来！听，他又开口说话了。 （1）课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一起藏起 来。” 假如你就是雾，说这句话时会用怎样的语气呢？就请你带着这 样的语气来读一读。 课件出示：雾_地说：“现在我要把天空连同太阳一起藏 起来。”(得意洋洋，高兴相机评价，用评价引导学生读出雾的 顽皮和本领大的感觉。） （2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的 景象呢？请你用文中的句子来说一说。 （3）学生汇报，课件出示重点句子：“霎时，四周变暗了，无 论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。” （4）理解“霎时”的意思。“霎时”形容极短的时间。 师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏了起来之后， 四周就变暗了。 3.品读第 5、6 自然段 出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什么。(房 屋、街道、小黑猫) （1）出示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起来。” （2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。 藏起来之后又是什么样的景色呢？ （3）学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树木、桥 梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 ” 4.品读第 7、8 自然段 小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城 市都被雾藏了起来。课件出示雾的话： “现在，我该把谁藏起来呢？” “我要把自己藏起来。” （1）自由读一读雾说的这两句话，小组讨论交流，猜一猜他说 话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话时很失望，因为没有东西可以让他藏了， 最后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。 （2）指导朗读。 试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读好问句， 语气上扬。) 5.品读第 9 自然段 雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？ （1）学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只和远方， 天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 ” （2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。 （3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气，看看你 有什么发现。(老师读时语气有高低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？ 预设：很高兴，一切又都能看清楚了；很有趣，原来都看不见 了，现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？ 是呀！真是让我们疑惑，就请你带着这样的疑问读一读课题。 (指导学生读课题，读出疑问的语气。) 5、延伸拓展 1.在你眼里，雾是什么呢？ （雾像一个魔术师，能把一切变没；雾像一个画家，能把万物 染成白色） 2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的呢？ （运用“无论.还是.都.”句式） 六、练习书写 久：3 画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线； 横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的撇段相接于田字 格中心，捺脚与撇尖持平。 七、布置作业 把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。 8、板书设计 大海 19 雾在哪里 天空 太阳 无论.还是.都. 淘气 顽皮 海岸 城市 自己 评测练习评测练习 1、选择正确的读音或生字，打选择正确的读音或生字，打“” 。 暗（n yn） 甚（shn shng） 顽（wn yun） （ 陶 淘 ）气 （ 蓝 篮 ）色 桥（ 梁 粱 ） 2 2、根据文章内容，照样子写句子。根据文章内容，照样子写句子。 例： 1.他是个又淘气又顽皮的孩子。 又 又 。 2.无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 无论 还是 都 。 三、根据课文内容填空。三、根据课文内容填空。 雾是个淘气有顽皮的孩子，他先把 藏了起来，又把 和 藏了起来，然后又把 和 藏了起来，最 后，他把 藏了起来。 4 4、写一写。写一写。 你喜欢生活中的雾吗？把自己的想法简单的写一写吧。 。 效果分析效果分析 教学环教学环 节节 评测内容评测内容效果分析效果分析 课文导1.谜语导入，出示谜谜语导入起到引发孩子 入语：像云不是云，像烟不 是烟，风吹轻轻飘，日出 慢慢散。(打一自然现象。 )激发学生学习兴趣。 2.板书课题。 朗读课文兴趣的作用，为更 好地阅读课文做好铺垫。 让孩子跟着板书课题， 是抓住了指导学生写字的机 会。 初读课 文，识 字教学 正确的进行生字认读、 词语认读。 学生在课前预习充分， 对生字和词语有初步的认识， 识字情况掌握较好。 整体感 知，理 清脉络 整体感知，理清脉络， 两个问题把握住文章的主 要内容：这是个怎样的雾 孩子？雾都把什么藏起来 了？ 学生从文中提取信息的 能力较强，能够从整体上把 握文章的主要内容，把握课 文的结构。 精读课 文，积 累运用 在诵读中陶冶孩子的 心灵，读出自己的滋味。 通过学习“景物变化” 的语句，学生逐渐理解感悟 雾的美，体会雾的淘气与顽 皮。 延伸拓 展 引导学生根据课文所 学，创编语句，拓展学生 思维。 学生发挥自己的聪明才 智和创造力，张开想象的翅 膀，在主动积极的思维和情 感活动中，获得思想启迪， 继续感悟雾之美。 学写生 字 学习书写“久”学生书写姿势端正，下 笔认真、规范，笔顺正确， 能够赏评同学作品 ，并自 行修整。 布置作 业 把课文读给家长听， 给家长讲一讲自己的学习 收获。 作业的布置，与教学目 标达成度高，能够很好的进 行练习巩固所学知识，积累 学生语言。 课后反思课后反思 雾在哪里一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自 然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读 来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下 的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象， 感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围 的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。 首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到 “猜谜” ，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣 的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓 住了指导学生写字的机会。 其次，课文的学习通过以下几个环节展开。 第一，整体感知课文，了解课文内容，了解大雾天，哪些景物 被雾笼罩着，理清脉络。 第二，细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确 的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。这是个 教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在 学习“景物变化”的语句时，打破逐字逐句分析朗读的常规，用句 式来指导学生运用课文语言来回答教师的提问，进一步吃透课文内 容，把握课文要点，理解雾在不同地方的不同景色特点。 第三，延伸拓展，在学完课文后让学生仿照课文内容，用自己 的话说一说，雾到底是什么？运用句式“无论还是 都”说说雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导 学生展开想象，提高表达能力。 语文学习“以读为本” ， “读中体会” “以读促讲” 。对于低年级 的学生而言， “读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能 力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。因此，在课 堂教学中，要继续培养孩子们的读书的愿望，培养他们读书的兴趣。 课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读 来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生， 再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在 朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文 本间的交流更为密切。 教学永远是一门充满缺憾的艺术。课后我也进行了思考，主要 有以下几个方面的不足： 容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻 蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在 今后的教学中我一定会重视。 个别习惯的指导和培养还需努力。如，在读书环节时，个别学 生没有端起书本，老师却没有及时纠正。对于写字的指导，部分同 学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继 续努力。 总之，学无止境，教无止境。儿童的语言，儿童的心理，我还 需不断地学习，不断地接受磨练。 观评记录观评记录 学 校 昌乐县实 验小学 班 级二年级二班科 目语文 执教教师高玉坤教学时间 2018 年 4 月 17 日 听课教师 二年级语 文教研组 全体教师 教学内容雾在哪里 教教 学学 过过 程程点点 评评 一、谜语导入，激发兴趣 1.出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘， 日出慢慢散。(打一自然现象。) 2.今天，我们要学习的就是与“雾”有关的一篇课文。 (板书课题，齐读课题。) 谜语导入起 到引发孩子 朗读课文兴 趣的作用， 为更好地阅 读课文做好 铺垫。让孩 子跟着板书 课题，是抓 住了指导学 生写字的机 二、初读课文，认读生字 1.请同学们自由读课文，读准每一个字的字音，圈出生 字词； 2.读通每个句子，读不通顺的多读几遍； 3.给每个自然段写上序号。 多种方式认读生字：小老师领读 男女生赛读 排火车读 三、整体感知，理清脉络 1.读了课文，谁能说一说这是个怎样的雾孩子？(依据学 生回答，在黑板上板书：淘气、顽皮。) 2.课件出示第 1 自然段：从前有一片雾，他是个又淘气 又顽皮的孩子。 3.为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子呢？(因为他喜 欢把东西藏起来。) 4.快速读课文，找一找雾都把什么藏起来了。(雾把大海、 天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。) 四、精读课文，积累运用 1.品读第 3 自然段 （1）雾孩子这么淘气又顽皮，先来看看他是怎么和大海 玩的？ （2）指导朗读雾说的话，并及时评价。(可爱的语气， 调皮、骄傲的语气) （3）此时此刻什么看不见了？还有什么看不见了？哪些 会。 识字写字是 阅读和写作 的基础，是 低年级的教 学重点，识 字教学要将 儿童熟识的 语言因素作 为主要材料， 同时充分利 用儿童的生 活经验，注 重教给识字 方法，力求 识用结合。 整体感知课 文，了解课 文内容，了 解大雾天， 哪些景物被 雾笼罩着， 理清脉络。 在诵读中陶 冶孩子的心 灵，读出自 己的滋味， 体会雾的淘 气与顽皮。 词语强调这些都看不见了？（板书：无论还是 都） （4）读出这种什么都看不见的感觉来！ 评价：我的眼前是真是白茫茫一片啊！ 2.品读第 4 自然段 过渡：雾真的把大海藏了起来！听，他又开口说话了。 （1）课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一 起藏起来。 ” 假如你就是雾，说这句话时会用怎样的语气呢？就请你 带着这样的语气来读一读。 课件出示：雾_地说：“现在我要把天空连同太阳 一起藏起来。 ”(得意洋洋，高兴相机评价，用评价引导 学生读出雾的顽皮和本领大的感觉。 ） （2）雾真的要把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什 么样的景象呢？请你用文中的句子来说一说。 （3）学生汇报，课件出示重点句子：“霎时，四周变暗 了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。 ” （4）理解“霎时”的意思。 “霎时”形容极短的时间。 师：原来有太阳照耀，大地是明亮的，可被雾藏了起来 之后，四周就变暗了。 3.品读第 5、6 自然段 出示课文插图中海岸边城市的图片，说一说你看到了什 鼓励学生大 胆发言，勇 于表达自己; 同时训练、 提升学生的 造句能力。 学习“景物 变化”的语 句时，打破 逐字逐句分 析朗读的常 规，用句式 来指导学生 运用课文语 言来回答教 么。(房屋、街道、小黑猫) （1）出示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起 来。 ” （2）过渡：说完，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏 了起来。藏起来之后又是什么样的景色呢？ （3）学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树 木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么 都看不见了。 ” 4.品读第 7、8 自然段 小结过渡：大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸 连同城市都被雾藏了起来。课件出示雾的话： “现在，我该把谁藏起来呢？” “我要把自己藏起来。 ” （1）自由读一读雾说的这两句话，小组讨论交流猜一猜 他说话时的心情。(学生只要合理想象即可。) 预设：雾说第一句话时很失望，因为没有东西可以让他 藏了，最后他想到要把自己藏起来，他又非常高兴。 （2）指导朗读。 试着体会雾的心情，来读一读这两句话吧！(指导学生读 好问句，语气上扬。) 5.品读第 9 自然段 雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？ 师的提问， 进一步吃透 课文内容， 把握课文要 点，理解雾 在不同地方 的不同景色 特点。 小组讨论交 流猜测雾孩 子的心情， 体会雾孩子 的情感，增 加学生的情 感体验。 （1）学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只 和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥 梁，都露出来了。 ” （2）指名读句子，读好停顿，读准“露”的字音。 （3）听老师来读这个句子，注意听老师朗读时的语气， 看看你有什么发现。(老师读时语气有高低轻重变化。) （4）你能说一说感受吗？ 预设：很高兴，一切又都能看清楚了；很有趣，原来都 看不见了，现在又都露出来了；有些疑惑，雾把自己藏到哪 里了呢？ 是呀！真是让我们疑惑，就请你带着这样的疑问读一读 课题。(指导学生读课题，读出疑问的语气。) 5、延伸拓展 1.在你眼里，雾是什么呢？ 2.用自己的话说一说，雾来的时候，景色是什么样子的 呢？（运用“无论.还是.都.”句式） 六、练习书写 久：3 画，独体字，撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵 横中线；横撇从撇中点起笔，横段短，撇段长；捺与横撇的 撇段相接于田字格中心，捺脚与撇尖持平。 七、布置作业 把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。 对于重点字 音要重点强 调，避免学 生出错。 鼓励学生说 出自己的感 受，引导学 生勇于表达 自己的看法。 最后的疑问 再次回归课 文题目，起 到点睛的作 用。 在学完课文 后，让学生 仿照课文内 容，用自己 的话说一说， 雾到底是什 么？运用句 式“无论. 还是.都. 板书设计 大海 19 雾在哪里 天空 太阳 无论.还是.都. 淘气 顽皮 海岸 城市 自己 .”说说雾 还会把什么 藏起来，出 现什么情况 呢？目的是 引导学生展 开想象，提 高表达能力。 议课：议课： 雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾” 这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。 下面简单地说说本节课教学上的特点： 一、教师教态亲切活泼，肢体语言丰富，符合低年级的教学特 点。 二、重视识字教学。课堂设计重点突出，教学过程紧密有序， 教学方法丰富多彩，从教具准备到教学中运用了点名读、齐读、排 火车读等读书识字方法，效果非常好。 三、多样评价学生。在学生回答问题上，注重了对学生“说一 句完整、准确的话”的指导，课堂上对学生的评价形式丰富多样， 能够有效地激励学生，激发学生的积极性。 四、指导朗读，形式多样。在讲解课文环节，通过有声有色的 读课文，以读感悟，激励学生多读多记多。 五、注重拓宽思维训练，培养学生想象能力。采用仿写仿造句 子的形式，拓宽学生的思路，培养学生的想象能力，启发思维，充 分展现自我。