课文-18 古诗二首-夜宿山寺-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版二年级上册语文(编号：70022).zip

古古诗诗二首二首 夜夜 宿宿 山山 寺寺 古古诗诗二首二首 夜夜 宿宿 山山 寺寺 夜夜 宿宿 山山 寺寺 唐唐 李白李白 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 不不 敢敢 高高 声声 语语， 恐恐 惊惊 天天 上上 人人。 自自学提示学提示： 借助插图借助插图，结合结合自己的自己的想象想象，看，看 看看你你读读懂懂了了什么什么，小组内交流小组内交流。 有有不不懂懂的的提出提出来，来，全班全班一起一起交流交流。 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 不不安全安全，跟跟“安安” 相对相对。 损害损害 高高的，的，陡陡的。的。 端正端正 星宿名星宿名，二十八宿二十八宿 之之一。一。 xi sn du 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 飞流直下三千尺飞流直下三千尺，疑疑是是银河落九银河落九天。天。 桃花潭桃花潭水水深千尺深千尺，不，不及汪伦送及汪伦送我我情情。 白发三千丈白发三千丈, ,缘愁似缘愁似个个长长。 三千尺三千尺落九落九天天 深千尺深千尺 三千丈三千丈 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 不不 敢敢 高高 声声 语语， 恐恐 惊惊 天天 上上 人人。 夜夜 宿宿 山山 寺寺 唐唐 李白李白 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 不不 敢敢 高高 声声 语语， 恐恐 惊惊 天天 上上 人人。 夜夜 宿宿 山山 寺寺 唐唐 李白李白 危危 楼楼 高高 百百 尺尺， 手手 可可 摘摘 星星 辰辰。 不不 敢敢 高高 声声 语语， 恐恐 惊惊 天天 上上 人人。 敢惊 1 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量 采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设 计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清 楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 语文课程标准指出：“识字写字是低年级语文教学的重点” 。 “学生要喜欢学习汉字，有主 动识字和写字的愿望。低年级识字，要认写分开，多认少写。识字教学要注意儿童心理特点，将学 生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识 用结合。 ”据此，本课将识字教学作为重点，鼓励学生结合自己以往的识字经验，用喜欢的方式识 记生字，在教学中采取多元识字，渗透学法指导。 教学背景分析 （一）教材分析 夜宿山寺是部编本 18 课古诗二首中的一首，在夜宿山寺中，诗人李 白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺时身临高处的感受。 （二）学情分析 二年级的孩子们年龄比较小，从一年级到二年级一共学习了十四首古诗，学过四 首李白的古诗，对李白了解比较少，对古诗理解起来有一定的难度。 （三）本课教学策略、方法 本课紧扣楼高，引导学生抓住具体的诗句，开展多种形式的诵读，利用书中插图， 创设情境让学生想象，引导学生和文本对话，和作者对话，引导学生融入情景，从而 从而领会夜宿山寺的意境，激发学生对古诗的热爱之情。 2 教学目标(内容框架) 1.运用多种识字方法，认识 6 个生字，会写 3 个生字。 2 通过图文对照，想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。 3、朗读古诗，背诵古诗，激发学生学习古诗的兴趣。 教学重点： 1.运用多种识字方法，认识 6 个生字，会写 3 个生字。 2 通过图文对照，想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。 教学难点： 启发学生处处想象，揣摩诗的意境，激发学生学习古诗的兴趣。 问题框架(可选项) 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 一导入： 师：古诗对对碰的游戏 床前明月光， （ ） 桃花潭水深千尺， （ ） 3 小时不识月， （ ） 看，我们积累的古诗还真不少呢！孩子们这些古诗的作者是同一个人，知道是谁吗？ 今天老师还给你们带来一首关于李白的诗夜宿山寺 【设计意图设计意图】本课在学生原有的基础上，以古诗对对碰的游戏轻松自然地进入本本课在学生原有的基础上，以古诗对对碰的游戏轻松自然地进入本 课的学习，既复习了旧知促进了积累，又巧妙地引入新课，激发学生的学习兴趣，创课的学习，既复习了旧知促进了积累，又巧妙地引入新课，激发学生的学习兴趣，创 设了良好的学习氛围。设了良好的学习氛围。 二、初读古诗，扫清文字障碍 （一）自读课文 读准字音 1师：请大家打开书 83 页，自读古诗，读准字音，读通句子 2.学生自读 （二）理解古诗题目，利用“宿”的字理理解宿字，并且用“宿”组词 （三）去拼音读古诗 【设计意图设计意图】在读准字音的基础上，结合重点字理解诗题。通过朗读古诗，培养在读准字音的基础上，结合重点字理解诗题。通过朗读古诗，培养 语感，提高学生语言运用能力。语感，提高学生语言运用能力。 三、读文品句，理解感悟 （一）小组互读 出示自学提示：【自学提示：借助插图，结合自己的想象，看看你读懂了什么，小组 交流。有不懂的提出来，全班一起交流。 】 （二）理解“危楼高百尺” 1.理解“危楼” 孩子们，你们都懂了什么？从哪里看出楼高？ （1）字卡：危楼，指名读， （2）出示“危”的五种解释 （3）指导写“危”字，强调“厂”不带钩板演，学生书空 2.理解“高百尺” 观察书上的插图，说说你对高百尺的理解 3.理解夸张 出示：望庐山瀑布中句子：飞流直下三千尺，疑是银河落九天；出示赠汪伦 中句子：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情 ；出示秋浦歌中句子：白发三千丈， 缘愁似个长；你们知道这是一种什么手法吗？ 4.指名读“危楼高百尺” 【设计意图设计意图】随文识字理解随文识字理解“危危”字在具体语境中的意思，通过出示李白古诗字在具体语境中的意思，通过出示李白古诗 中的数字的虚指，让学生认识夸张的写作手法。中的数字的虚指，让学生认识夸张的写作手法。 （三）理解“手可摘星辰” 1.出示“星辰”字卡，指名读，出示“摘星辰”字卡，学生做动作 2.指名读，加上动作读 3.小结：我们在读诗的时候，一边想象画面，一边加上动作，这样就更有味道 了。4. 指名读“手可摘星辰” 5.指名读“危楼高百尺，手可摘星辰” 4 【设计意图设计意图】随文识字理解随文识字理解“摘星辰摘星辰” ，指导学生想象画面，加上动作，让学生，指导学生想象画面，加上动作，让学生 体会能够更充分的体现出古诗的意境。体会能够更充分的体现出古诗的意境。 （四）理解“不敢高声语，恐惊天上人” 1.出示恐惊字卡，指名读 2.恐是什么偏旁？惊是什么偏旁？-都和心有关系，那么恐惊是什么意思？ 过渡：站在这么美妙的地方，李白本该吟诵一番，可是他却- 3指名读 过渡：李白是一个浪漫主义诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神 仙，所以他才“不敢高声语，恐惊天上人” ， 怎样读才不会惊扰到他们呢? 4.指名读 【设计意图设计意图】随文识字理解随文识字理解“恐惊恐惊” ，创设情境，发挥想象，体会诗的意境。，创设情境，发挥想象，体会诗的意境。 （五）回读古诗 （配乐）指名读 【设计意图设计意图】在回读古诗时，运用音乐，给学生营造在回读古诗时，运用音乐，给学生营造一个富有情感共鸣性的空一个富有情感共鸣性的空 间，这样使学生可以更充分地亲近文本。间，这样使学生可以更充分地亲近文本。 （六）背诵 （配乐）齐背 【设计意图设计意图】在情境中，让学生积累古诗，学会背诵。在情境中，让学生积累古诗，学会背诵。 （六）指导书写，交流反馈 1.出示“敢”和 “惊” 两个字 2. 引导学生观察“敢”和 “惊”两个字，进行介绍： （1）整体观察结构 （2）观察“敢”字的特点：左右均等；观察“惊”字的特点：左窄右宽 （3）观察重点笔画及占格的位置 4结合学生的观察结果，教师范写，学生书空仿写。 5学生书写“敢”和“惊”字，教师巡视。 6展示书写，评价反馈。 （二）自主观察，实践练写 1师总结观察方法 2学生再次进行练习。 【设计意图设计意图】引导学生自主观察汉字，由整体到局部，掌握观察的方法，注意汉引导学生自主观察汉字，由整体到局部，掌握观察的方法，注意汉 字间架结构，培养学生良好的识字习惯，掌握基本的书写技能，字间架结构，培养学生良好的识字习惯，掌握基本的书写技能， 感受汉字的形体美。感受汉字的形体美。 五、教师总结五、教师总结 总结：孩子们今天我们学习了夜宿山寺，大诗人李白用夸张的手法，绝妙的想象 描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势，唐朝大诗人李白写出了许多著名诗句，流传至今， 5 而普通劳动人民也能写出朗朗上口，口口相传的诗歌，下节课，我们继续学习北朝民 歌敕勒川 板书设计 夜宿山寺 高： 夸张 天上人：想象 教学过程(表格描述) 教学阶段教师活动学生活动 设置 意图 技术 应用 时间 安排 创设情境古诗对对碰导入对古诗激趣课件2：16 新课讲解讲解字词及古诗学习字词及古诗 掌握 新知 课件37:44 归纳总结小结倾听总结提升课件1：46 6 学习效果评价设计 评价方式 1、准确认读古诗中的生字。 2、学习有感情地朗读及背诵古诗。 3、会写本课学习的生字。 评价量规 1、你能准确认读课后“我会认”中的生字吗？ 是（ ） 否（ ） 2、你朗读课文时，能不能感受到山寺的高？ 是（ ） 否（ ） 3、你能配乐背诵古诗吗？ 是（ ） 否（ ） 4、你会写本课学习的生字吗？ 会（） 不会（） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、展开想象，体会意境 新课标指出古诗教学要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 ”禀 承这一理念，我在设计时力求做到：淡化诗意，晶析诵读，多元教学，渲染意境。让 学生通过观察书中插图，展开想象，古诗有“只可意会，不可言传”之意境美，这种 7 意境美最好的表现方式是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中浮现。 二、指导诵读，体会意境 如何能够更好的体会诗的意境，诵读是最好的方式。只有富有感情地诵读，才能 体会出诗的真味。诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的 美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。因此我采用多 样化的教学方式：深情范读，课件的展示，师生诵读时配以古乐激情等，使古诗教学 丰蕴起来。 三教法能突出学段特点及古诗教学特点