10 大还是小-教案、教学设计-市级公开课-部编版一年级上册《语文》(配套课件编号：c0085).doc

1、统编版小学语文一年级上册： 大还是小教学设计大还是小教学设计 【教材分析教材分析】 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育 意义。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离 不开父母的呵 护。课文通过 3 个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串 联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界， 儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然 段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。 【学情分析学情分析】 一年级的小朋友对长大特别向往，但是有时候又有一些力不从心的事情， 让他们意识到自己又还没有长大。这篇课文能

2、让他们对长大有更确切的认识， 能够让他们意识到自己的事情应该自己做。 【设计理念设计理念】 1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、 学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。 2激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带 着问题读书。 3突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读， 理解课文。 【教学目标教学目标】 知识与技能：知识与技能： 借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二声， 放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁；通过观察字形和老师范写学 会写“衣”等字。正确、流利地朗读课文，读

3、准字音。 过程与方法：过程与方法： 通过教师范读、借助拼音，正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我” 自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候 觉得自己很小。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会 生活的本领。 【教学重点教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.会写“衣”等字。 【教学难点教学难点】 1.体会“我”自相矛盾的内心世界。 2.能结合自己的生活体验，仿照课文句式说话。 【教学准备教学准备】 多媒体课件，生字卡片 【教学时间教学时间】2 课时 【教学过程教学过程】 第一课时第一

4、课时 教学内容：教学内容： 1.借助拼音认识“时、候”等 11 个生字，知道“候、服”单独读时是二 声，放在词语中读轻声。认识新偏旁双人旁和竖心旁。 2.正确流利的朗读课文。初读课文初步了解课文内容。 教学过程：（略）教学过程：（略） 第二课时第二课时 一、一、复习巩固生字词。 1.出示带有拼音的生字，齐读。 2.我会认，出示一下词语。 时候觉得穿衣服自己很大快点儿 指名带读，师生正音。 拓展积累轻声词语 开火车读。 设计意图：设计意图：“温故而知新温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。复习是提高学习效率的一种良好的学习方法。复习 是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛

5、围中复习并掌握好是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好 已学的生字。已学的生字。 3.指导书写“衣”字。（课件出示田字格里的生字：衣） (1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？ (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？ (教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。) (3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。 (4)展示评价。 设计意图：设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间 架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子

6、正确的书写架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写 姿势姿势，有利于孩子的身体健康发展有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字端端正正地写字，写出端端正正的字写出端端正正的字。” 在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国 语言文字的情操。语言文字的情操。 4.轻松一刻：手指放松操。 二、学习课文，指导朗读和说话。 1.指名分段读课文，把字音读准，把句子读通顺。 2.师范读课文，生边听边思考画出： (1)哪两个自然段写的是“我”觉得自己“很大”。 (2)哪两个自然段写的是

7、“我”觉得自己“很小”。 3.学生试说。 设计意图：设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。以授人以鱼，不如授人以渔。以“画一画画一画”的方式培养学生的动的方式培养学生的动 手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一 画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才 能收到事半功倍的效果能收到事半功倍的效果。 4.学习“我很大”部分 “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” “我”为什么觉得自己很大？

8、 理解“很大”的意思 什么时候你觉得自己很大？句式练习： 有时候，我觉得自己很大。 我自己的时候，我自己的时候，我 觉得自己很大。 指导朗读句子。 5.学习“我很小”部分（出示 3、4 自然段） “我”觉得自己很小的原因是什么? 理解“很小”的意思 什么时候你觉得自己很小？句式练习： 有时候，我觉得自己很小。 我自己的时候，我自己的时候，我 觉得自己很小。 指导朗读句子。 设计意图：设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上 进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对进行的，使学生在加深理解的

9、同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对 课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不 仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。 6.读儿歌 大还是小 有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。 有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。 我是大，还是小？小朋友，来回答。 7.学习第 5、6 自然段 引导学生说话：我是大？还是小？为什么？ 出示，朗读最后两个自然段。 理解“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长 大? 设计意

10、图：设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习 习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思 维活动中理解文意。维活动中理解文意。 8.齐读全文。 三、拓展，结束课堂 1.推荐有关成长的绘本读物。 2. 最后，让我们在歌曲快快长大中结束今天的学习。 设计意图设计意图：语文教学与生活相联系语文教学与生活相联系，课内与课外相结合课内与课外相结合，体现了体现了“大语文大语文” 的教学观，拓展了学生的语文学习空间。的教学观，拓展了学生的

11、语文学习空间。 板书设计：板书设计： 10.大还是小 大小 独立自主需要保护 成长 教学反思教学反思】 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育 意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并 在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下方面： 1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。在教学中我力求让学生 “动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如：分别用“_”“” 等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动 展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习 氛围中，轻松愉快地理解课文，

12、感悟内容。 2.突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读， 理解课文。 3.在写字环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生 的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识 和自学能力的培养。学生通过观察“衣”的字形，了解“衣”正确的书写笔顺， 感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写“衣”字。书 写时强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写 字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写 好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。 4.授人以鱼，不如授人以渔。在课文讲授过程中，抓住朗读情感地指导。 “自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。 结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“我自己 _的时候，我觉得自己很大；我的时候，我觉得自己 很小”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。