12 雪地里的小画家-教案、教学设计-市级公开课-部编版一年级上册《语文》(配套课件编号：a01ae).docx

1、雪地里的小画家雪地里的小画家 学习目标： 1、认识 11 个生字，会用“几、用、鱼”3 个字，认识两个偏旁“虫、目”。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3、理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马这四种动物爪（蹄）子的不同 形状以及青蛙冬眠的特点。 教学重难点： 本课的重点是认识生字和朗读课文、背诵课文。 教学过程： 一、导入课文 1今天，老师和同学们又要学习一篇新的课文了，老师把课题写在黑板上了， 谁会念？指名读。齐读。 2.强调“雪” 。这个字跟老师念一下。下雪是什么样子的？指名说。 3.冬天到了，寒风冷飕飕的，但是，我们最盼望的下雪天到了。看到这漫天飞舞 的大雪。 （呈现：下雪啦，

2、下雪啦！ ）评价：多激动啊！多快乐啊！多兴奋啊！一 起来读一读！ （显红：啦）认读。 2激动的，高兴的，兴奋的心情，可以用“！ ”来表示，这叫“感叹号” ，再一 起来读一读。 3冬天啊，就像魔法师，魔棒一挥，整个世界都变成银白色的了。这时候，雪 地里来了一群小画家。 （呈现课题：雪地里的小画家）再次齐读。 4这些小画家是谁呢？它们画了什么呢？ 二、初读 1学生自由读。遇到不认识的字怎么办？指名说。 自由地大声地读课文， 要求读准每个字的字音， 不认识的字借助拼音， 多读几次， 争取把它读会。 2师范读课文。看到同学们读得这么认真，老师也想读读啦，想听吗？ 3同桌互读。读得好夸夸他，如果字音不准

3、确，请帮他纠正。 4.得到小老师夸奖的同学请举手。哪个字是小老师帮助你纠正的？ 5.指名读（评价：声音响亮，字正腔圆，每个字音都非常标准。 ） 6认读生字。雪花一片一片，多美啊！睁大眼睛瞧瞧，雪花上有什么？谁愿意 来叫叫它们的名字！ （指名小老师带读，开火车组词读，齐读） 7.这些字你是怎么记住的？你想帮助大家记住哪个字？ 三、入文 1.这篇课文一共几句话？我们一起来数一数，六句话。 2.指名读文。谁来读读前两句？ 3.理解“一群” 。 1）齐读“一群” 。我们一起来读读这个词“一群” 。 2）如果我把“一群”改成“_个” ，这句话该怎么说？ 下雪啦，下雪啦！雪地里来了四个小画家。哪四个？（注

4、意说话完整，雪地里来 了四个小画家，它们是） 如果我说我不用四，还可以用什么？“几个” 。几个小画家不一定是四个了，还 可能是五个或者更多。所以我们知道只要是三个以上就是“一群一群” 。 3）加深理解。 我请这四个小朋友上来，如果说一个小朋友给我们照相，这句话该怎么说？老师 和？如果说我们在公园里面，这句话有该怎么说？记住，三个以上就可以成为 “群” 。跟我读“一群” 。再读“雪地里来了一群小画家” 。齐读“下雪啦，下雪 啦！雪地里来了一群小画家” 。 4.小画家们画了些什么？ 1）指名读，课件出示相关语句，自由练读，齐读。 2）哎呀！不好，调皮的风娃娃把他们的作品吹乱了，谁来帮他们找一找。学

5、生 板贴画作。为什么这样贴？ 小鸡怎么会画竹叶呢？小鸡的脚印像竹叶。 （）走在雪地上，留下的脚印像（） 。 小狗也来了，这句话该怎么说。小鸭也不甘落后。谁能把这三句话连起来说。 3）原来作者是将小动物们的脚印比作了这些画作。板书：像 把一个事物比作另一个事物，什么像什么，像这样的句子你还能再说一个吗？ 我们把这样的句子叫做“比喻句” 。 4）同学们真棒！小画家们可真能干！让我们大声地告诉所有人，齐读。 5.小动物们画画要用颜料吗？要用彩笔吗？那他们用的是？ 出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。齐读。 教写“几”字。说笔顺，生描写。写字前，写字小老师提醒写字姿势。 6.指导朗读“青蛙为什么没参

6、加？他在洞里睡着啦。 ” 1）这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画，青蛙却没有来，谁来问一问？ 出示：青蛙为什么没参加？指名读。 （读出问的语气）指导朗读，指名再读。 2）你知道吗？出示“他在洞里睡着啦” 。 师生配合读文。生问师答，师问生答。男女生互问。 3）那我们去叫醒他，让他出来画画好吗？（冬眠）那我们就不去打扰他了。 4）出示： “_为什么没参加？他在洞里睡着啦。 ”这句话还可以怎么说？ 师总结：青蛙、熊、蛇都会冬眠。 5）齐读。 “青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。 ” 7.其他小画家画得正起劲呢，让我们用朗读为他们加油吧！齐读课文。 四、配乐背诵，存储童真 多么美的画面啊！让我们

7、把这些美好的画面记在心里，借助板贴来背一背吧。 五、创编小诗，放飞童心 1.你们的背诵，吸引了更多的动物小画家。看，这时雪地里又来了一只美丽的大 白鹅，他会在雪地里画什么呢？瞧，一只淘气的小花猫也跑了过来，他又会在雪 地里画什么呢？还有谁也高兴地跑来了？他又画了什么画呢？ 2.你们的想象真神奇，雪地里更热闹了！瞧，你们创编的不也成了一首小诗吗？ 你们真是了不起的小诗人！ 下雪啦，下雪啦！ 雪地里来了一群小画家。 （）画（） ， （）画（） 。 不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。 （）为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。 六、自主选作，回味童趣 1.表演背诵，与家人共享你读书的快乐。 2.画画写写，

8、画一画（写一写）小画家们在雪地里活动的场景。 3.查找资料，了解动物冬眠的知识。 教学反思： 有趣的语文教学，一定是有语文味的，有儿童味的。追求语文教学的有趣， 就会使教学自然起来，灵动起来。 这篇韵文语言活泼，气韵生动，只要朗朗读起，文中的景、事便会如滴墨宣 纸一样散开。所以，教学不应仅止于知识了解、画面再现与情感共振，而应以还 原孩子上完熟悉生活、激起孩子的内心共鸣、奏起孩子的言意“和声”为追求， 让孩子沐浴在优美的语言环境中，在一遍遍朗读中，感受语言，熟悉语言，品赏 语言，储备语言，创造语言。练习用“一群”进行说话练习，帮小画家们找回画 作，把童趣朗读展示给小画家们听，这一系列情境的创设

9、无痕却有效，孩子们通 过带着问题自由读、学习小组合作读、配乐读背等多种方式，读活课文，读出童 味，整个课堂书声琅琅，趣味盎然，童心飞扬。 生活处处皆语文，带领学生走进社会生活，使学生获得更多的实践机会，合 理开发课外学习资源，这也是语文学习的有效途径。于是，在课外延伸环节中我 设计了这样两个问题“你还知道那些动物会在雪地里画画？” “还有哪些动物像 青蛙一样要冬眠？”这些都是课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文 能力，又培养了学生热爱生活的情感。 设计之初，我不敢尝试让孩子们在课堂中创编小诗，通过试教，发现有了前 面情境的创设，充分的朗读训练，再加上孩子们对生活的观察积累，创编小诗便 成为了 “跳一跳” 就能摘到的果子。 儿童的世界是诗性的世界， 也是梦幻的世界。 心扉敞开了，言语闸门也打开了，鲜活的思想、生动的形象、多彩的语言就会喷 涌而出， 读文背文、 创编小诗， 孩子们真正在这篇韵文中有滋有味地走了个来回。 总之，在本课的教学中我放手给学生，焕发起了他们的创造活力，通过这首 儿歌的教学使我深深的体会到：我们的教学设计，应该结合学生的实际，从学生 需要学什么、喜欢怎么学的角度，采用恰当的教学策略，来设计一些开放性的目 标。这样的话，促成学生主动地、生动活泼地全面发展，才会在新课程实施过程 中成为必然。