10 大还是小-教案、教学设计-市级公开课-部编版一年级上册《语文》(配套课件编号：f07b8).docx

1、教学设计表 一、基本信息一、基本信息 学校 课名大还是小教师姓名 学科（版本）部编版章节第七单元第十课 学时第一课时年级一年级 二、教学目标二、教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文， 2、认识会正确认读“时、候、觉、得”等 11 个生字，读准轻声词、儿化音词语等，会写“衣”等 3 个字； 3、感受小作者的心情，体验成长的快乐。 三、学习者分析三、学习者分析 一年级的小朋友，对“长大”非常向往，但有时候又有很多事情无法独立完成，力不从心，让他们意识到 自己还“很小” 。文章中小作者的的态度和心路历程，与一年级小朋友极为相似，能让学生们对“成长”有 更确切的认识，在教学过程中需要抓住这一共性

2、，让学生与文本产生共鸣，也就是新课标提出的让学 生与文本与编者与作者对话。 四、教学重难点分析及解决措施四、教学重难点分析及解决措施 教学重点：教学重点：正确、流利地朗读课文。 运用 SMART 先让学生认识字词，再用白板中的圈注功能对学生的长 句子阅读进行指导，让学生读准、读顺，最后根据对句子的理解，反复引读，让学生有感情的朗读课文。 教学难点：教学难点：体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。运用 SMART 的聚光灯、圈画等功能， 将学生找到的文中关于“大小”心理变化的句子，直观地的让孩子感知矛盾心理。字的书写上，下载了畅 言的字体书写，在利用 SMART 的视频播放功能，让学

3、生听和看，在自己听、自己观察的过程中书空汉字； 之后在利用 SMART 的书写功能，直接让学生在白板上书写，并及时反馈，取得很好的效果。 五、教学设计五、教学设计 教学环节 起止时间 （ ” - ” ） 环节目标教学内容学生活动媒体作用及分析 一、激趣 导入，引 出大小， 启发质疑 005” 325” 1、调动学生 积极性； 2、初步让学 生感知大 小是一对 反义词， 质疑课 题，引发 阅读兴 趣。 1、活动带入： 动作指令、 口令对答， 调动气氛， 2、创设情境、 人物， 学生 初步认识 “明明” ， 引出课题。 1、根据老 师的指 令做相 反动作， 2、跟老师 说相反， 3、跟老师 一起书

4、 空课题， 4、质疑课 题。 1、SMART 的淡入功能和字体放大、缩 小功能， 作用一： 引出 “大” 和 “小” ， 作用二：直观感受“大” “小”为相 反； 2、SMART 的播放音频功能， 创设情境， 将看不见的作者变成插画人物， 并能 与孩子们对话， 拉近学生与文本的距 离。 二、初读 课文，识 字写字 326” 18 16” : 认识字 词； 1817” 2820” 写字指导 1、初读课 文， 会读、 会认生 字，读准 轻声词、 儿化音词 语等， 2、掌握生字 占位、结 构、 笔顺、 笔画，能 准确书 写。 1、给课文标 注自然段， 2、初读课文， 要求读准、 读通， 画出 难读的

5、句 子， 圈出生 字， 3、出示带拼 音的生字 词： （1）大 很大 小很 小快 很快 （共性： 程度词-很） （2）时候 觉 得 衣服 盼着 （ 全 是 轻 声 词） （3）自己 穿 衣服 快点儿 系鞋带（强调 儿 化 音 的 读 法） 1、根据提 示，标出课 文自然段； 2、 借助拼音 读准、读通 课文，圈出 生字多读几 遍； 3、 借助拼音 读准 3 组字 词，在读的 过程中发现 每组词的特 点，抓住特 点，读准字 音，记忆字 形； 4、 进行字词 游戏，首先 是有拼音读 词，接着是 1、349”使用拖拽功能，清晰展示如 何标注自然段，给学生示范； 2、422”使用书写功能，补充标注段

6、落，给学生做验证； 3、552”屏幕遮盖功能，清晰分组展 示生词，让学生好抓住特点； 4、854”对象动画飞入功能，强调儿 化音，给学生更直观的感受； 5、936”转盘功能，让学生随机读词， 更能考察学生的反应能力和掌握学生的 检查能力，打破了 ppt 一一按序呈现的 局限性，使课堂更加灵活； 6、1052”连线游戏，用一组有特点的 题目巩固练习，学生自主看图连线，对 比动图和静图，更加深对词语的理解； 7、1532”摘苹果游戏，学生可以随机 喊出词语，正确的苹果落地，词语不再 是一一呈现， 学生自主性得到更大发挥； 4、字词游戏： （1）转盘读 词； （2）连线练 习； （3） 去拼音摘 苹

7、果读词； （4） 随机展示 词； （5）看图选 词； （6）摘字组 词； 5、 齐读巩固词 语； 6、 字的书写指 导与反馈。 无拼音读 词，并进行 一定的练 习、巩固， 最后在给字 配对成词， 了解掌握情 况； 5、 观察字的 书写，自己 书空，根据 老师指导书 写，并及时 反馈。 8、1639”骰子功能，随机出示词语， 学生随机回答，既有利于了解学生的掌 握情况，又锻炼了学生的反应能力； 9、1716”image identification activity 功能，根据随机图片从三个选项中选出 正确答案，白板给予及时的反馈，既调 动了学生的积极性，又让孩子能自我检 测对词语的掌握情况，做

8、到将课堂还给 孩子； 10、1816”拖拽功能： 摘星星、找朋友，给生字配对组词，让 学生对所有的生字生词有整体的感知与 把握，更进一步了解孩子的掌握情况； 11、2127”播放视频功能，将字的书 空过程、笔顺、读音、笔画全部一一呈 现，让学生更直观、更立体的掌握生字 的占位、笔顺与书写； 12、2327”笔的书写功能，直接学生 在白板中书写，更清晰的对比与反馈， 更好的让学生掌握书写要点。 三、再读 课文，理 清脉络， 了解大意 2821” -3135” 1、正确、流 利的通读课 文， 2、了解文章 的大意。 1、 请学生通读 课文，相机指 导； 2、 请生回答小 作者“明明” 想表达什么,

9、 相机板书。 1、 开火车读 课文，互相 学习或正 音， 2、 小声读课 文，找出关 键信息，理 清文章脉 络。 聚光灯功能，将学生找出的关键信息标 注出来，清晰呈现，十分利于学生抓住 关键信息，很好的把握文章脉络。 四、精读 课文，理 解“很 大” ， 启发 表达 3136” 3815” 1、深入精读 课文第 一、二自 然段，感 受小作者 “明明” 什么时候 觉得自己 很大？ 2、初步体会 1、精读 12 段，提问 “明明什 么时候觉 得自己很 大” ，让学 生边读边 思； 2、长句子指 1、学生边 思边读 课文， 找 出明明 觉得自 己很大 的关键 词句； 2、对关键 1、3254”笔的圈

10、画功能，便于清晰的 呈现关键句子； 2、3340”笔的批注功能，给长句子划 分隔符断句，画重点号，让学生能读准 句子； 3、长句子呈现指导朗读。 注：此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。 成长的快 乐； 3、训练说 话，课文 内容迁移 到自我体 会上，用 课文句式 练习说 话。 导朗读， 让 孩子读准； 3、以多种评 价推动朗 读的指导， 让孩子读 出感情； 4、询问学生 是否有类 似经历， 进 行说话训 练。 句子进 行朗读， 根据老 师的提 示进行 朗读训 练； 3、读出感 情； 4、 结合自身 经历，谈体 会，模仿说 话。 五、留疑 启发，布 置作业 3816” 3836” 1、再次引发 兴趣，留 疑为下节 课铺垫； 2、 布置作业， 课后巩固。 1、 再次利用情 境，留疑“明 明又什么时候 觉得自己很 小” ； 2、课后作业， 拓展文本与学 生的联系。 1、回忆情 境，联系上 文思考； 2、 记录作业 3816”组合拖拽功能，以图片和文字 的形式留疑，创设的情景完整，让学生 更清楚的感知文章结构与大意，再次引 发孩子兴趣。 六、教学流程图六、教学流程图 创设情境 启发兴趣 初读课文 识字写字 通读课文 情景再现 理清脉络 精读课文 体会心理 产生共鸣 回归情境 留下疑问 布置作业