语文园地四-日积月累+和大人一起读-ppt课件-(含教案)-部级公开课-部编版一年级上册《语文》(编号：c084b).zip

小松鼠找花生小松鼠找花生 和大人一起读和大人一起读 找花找花 生生 旁旁 边边 种种 地地 每天每天 语言语言 格外格外 十分十分 鲜艳鲜艳鲜艳的（鲜艳的（ ） 许多许多许许多许许多 多多 大树旁边的地里种了许多花大树旁边的地里种了许多花 生。花生已经开花了，一朵朵生。花生已经开花了，一朵朵 金黄色金黄色 的小花，在阳光下格外的小花，在阳光下格外 鲜艳。鲜艳。 小松鼠问鼹鼠：小松鼠问鼹鼠： “ “这是什这是什 么花呀？么花呀？ ” ” 鼹鼠说：鼹鼠说： “ “这是花生的花这是花生的花 。到了秋天，会结花生。到了秋天，会结花生 ，花生可好吃啦！，花生可好吃啦！” ” 小松鼠很高兴，他想：等小松鼠很高兴，他想：等 花生结了果，我就把花生摘花生结了果，我就把花生摘 下来，留着冬天吃。下来，留着冬天吃。 晴天晴天 , ,小松鼠去大树下给花生（小松鼠去大树下给花生（ ）。）。 雨天雨天 , ,小松鼠去大树下看花生（小松鼠去大树下看花生（ ）。）。 早晨早晨 , ,小松鼠去大树下给花生（）。小松鼠去大树下给花生（）。 午后午后 , ,小松鼠去大树下给花生（）。小松鼠去大树下给花生（）。 小松鼠小松鼠 每天每天 都到地里去，都到地里去， 看看结花生了没有。看看结花生了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光他等啊，等啊，等到花都落光 了，也没看见一个花生。了，也没看见一个花生。 小松鼠感到很奇怪，自言自语小松鼠感到很奇怪，自言自语 地说：地说： “ “是谁把花生摘走了呢是谁把花生摘走了呢 ？” ” 自言自语自言自语 是谁把花生摘走了是谁把花生摘走了 呢？呢？ 花生是一种地上开花，地下结果的植物。黄色的花生是一种地上开花，地下结果的植物。黄色的 花开过之后，长出了一根根像针一样的须子。这些花开过之后，长出了一根根像针一样的须子。这些 叫果针的须子扎进土里之后，头部慢慢变大，天长叫果针的须子扎进土里之后，头部慢慢变大，天长 日久就长成了花生果。大自然中的植物就是这样神日久就长成了花生果。大自然中的植物就是这样神 秘，尽管它们的形态特性各不相同，但却各有自己秘，尽管它们的形态特性各不相同，但却各有自己 的生存之道。的生存之道。 原来花生果不是长在原来花生果不是长在 ， 而是长在而是长在 。 地面地面 上上 泥土里泥土里 红薯红薯 sh 荸荠荸荠 b qi 土豆（马铃薯）土豆（马铃薯） 芋芋 头头 y 学习提示学习提示 ： 1.同桌两名同学各选一个角色扮演。同桌两名同学各选一个角色扮演。 2.根据对话的内容进行表演，可以加上自己的手根据对话的内容进行表演，可以加上自己的手 势和表情，表达要清晰，声音要洪亮。势和表情，表达要清晰，声音要洪亮。 3.小观众要仔细听，认真看。找出小演员的优点小观众要仔细听，认真看。找出小演员的优点 ，有小建议的可以提出来。，有小建议的可以提出来。 1 教学基本信息 课题16 小松鼠找花生 学科小学语文学段：第一学段年级一年级上册 教材书 名： 义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 指导思想与理论依据 课程标准中提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践”。对于低年级的孩子来说，激发学生的兴趣更为重要。课文内容浅显，通过 在设计上利用课件的动画效果，学生的角色表演，教师的语言描述，情境创设，架起 生活与教材联系的桥梁，充分调动学生的多种感官，让学生入情入境的学习语文，以 读代讲，并在读的基础上，通过课本剧的表演使学生增强情感体验，为学生营造一个 民主、生动、活泼的学习环境，有效地激发学习兴趣， 发展思维和语言，加强理解和 体验，通过引入与课文内容相似的小短文，扩展学生的阅读量，提高学生的阅读水平， 从而促进语文能力的提高。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 小松鼠找花生是人教版教材小学语文一年级上册第六单元的首篇课文，本单元 的教材以课文为主，主要以童话的形式呈现，课文内容充满童趣。 小松鼠找花生采 用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生“花生在地下结果”这一常识。教育学生遇 事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文结尾小松鼠的问题， 既与课题相呼应，又能引发学生的思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，活跃 了学生的思维。 学生情况：学生情况： 花生对于学生来说都非常熟悉，但花生在地下结果这个特点对于很多学生来说却 是个谜。由于学生的生活环境不同，各方面的知识储备也不尽相同，课文以科学童话 的形式呈现，语言生动活泼，学生们乐于接受，非常适宜学生的朗读、体验、积累。 一年级的学生率真活泼，情绪容易调动，通过培养他们具有初步的朗读和语言表达能 力，能够通过各自读、分角色读、师生引读等读书形式激发学生的读书兴趣,培养学生 的朗读能力。学生能在角色扮演、采访小松鼠、补白体验小松鼠心情等情境中理解课 2 文内容，通过课文最后小松鼠的疑问“是谁把花生摘走了呢？”引导学生进行讨论和 交流并且通过补充资料的形式使学生更加清楚的了解花生的生长过程。这个阶段的学 生乐于表现，通过课本剧的形式，充分调动学生的多种感官参与，在角色扮演的同时 加深学生对课文内容的理解真正的把语文运用到学习中，体现了语文的实践性，突破 了教学难点。 教学方式：教学方式：启发法、交谈法、体验法 、角色换位法 教学手段：教学手段：观看图片 、角色扮演 、采访 、资料补充 技术准备：技术准备：PPT 文稿 学习单 前期教学状况：前期教学状况： 本课时为第二课时，在第一课的教学中，要求学生做到读准字音，读通句子。书 写本课的 3 个生字。在正确流利的朗读课文的基础上，初步了解课文内容，课后搜集 果实生长在土地里的植物资料，为进一步学习课文做好充分的准备。本篇课文要求书 写的 3 个生字中里和果的笔顺极易书写错误，在教学中很多学生认为这两个字是上下 结构，因此正确的书写这两个生字是第一课时的教学重点之一，教师在指导时要注重 范写和学生的书空，在学生书写错误时要及时纠正并且要进行巩固练习。 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1通过多种方法复习巩固 “格外、鲜艳”等词语， 加深对词语进行理解运用。 巩固书写生字“生” 、 “里” 、 “果” ，培养学生识字、写字的兴趣及良好的书写习惯。 2通过指读、齐读、同桌合作读、男女生分读、等多种形式的朗读，激发学生 的读书兴趣，达到正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过看图片、补充句子、角色扮演、采访等情景手段来理解课文内容，体会 小松鼠的心情。补充资料进一步了解花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。 4.通过课外阅读使学生积累更多的有关植物知识，拓展学生视野，激发学生的阅 读兴趣。 教学重点：教学重点： 1正确书写“里和果”两个字，培养学生良好的书写习惯。 2正确、流利、有感情的朗读课文，体会小松鼠的心理变化，以及在理解课文 的基础上进行课本剧的表演。 教学难点：教学难点：了解花生的生长过程，初步产生观察植物的兴趣。 3 教学过程(文字描述) 一、复习字词，理解词语一、复习字词，理解词语 （一）直接导入：今天我们继续学习第 16 课。 （板书课题，学生齐读课题。 ） （二）复习字词： 1. 找花生 旁边 种地 每天 语言 （读准字音） 2. 格外 （它的近义词谁知道？） 格外十分（读一读） 3.鲜艳（读一读） 鲜艳的（ ） （理解词语、积累运用） 4. 许多 许许多多 （读一读，再说几个这样的词。 ） 【设计意图：运用多种形式巩固复现字词，积累词语，理解词语，设计意图：运用多种形式巩固复现字词，积累词语，理解词语， 打牢识字基础，打牢识字基础， 为学习课文打下基础。为学习课文打下基础。 】 二、指导观察，正确书写。二、指导观察，正确书写。 出示学习单 1. 上节课我们还写了三个生字呢，请你读一读这几句话，并且在田格中正确、规 范地书写这些带拼音的生字，开始吧！ 2学生书写 3学生先描写，再独立写。 4订正、展示评价。 （教师再次提醒里和果的笔顺） 5改进不足再各写一个。 【设计意图：在低年级教学中，识字、写字是教学的重点，在课上要给学生充足设计意图：在低年级教学中，识字、写字是教学的重点，在课上要给学生充足 的动笔时间，老师有目的的指导写字，培养孩子观察书写的能力。由于这三个生字学的动笔时间，老师有目的的指导写字，培养孩子观察书写的能力。由于这三个生字学 生已经书写过，并且在里和果的笔顺上存在错误，所以在本课再次进行指导，一步一生已经书写过，并且在里和果的笔顺上存在错误，所以在本课再次进行指导，一步一 步的把写字教学做到实处。步的把写字教学做到实处。 】 三、走进文本，朗读感悟三、走进文本，朗读感悟 （一）观察图片，感受花美 出示图片 1同学们快看，谁来说说这是怎样的花？ 预设：生 1：这是美丽的花。 生 2：这是金黄色的小花。 生 3：这是一朵朵金黄的小花。 2多美丽的小花啊？谁来读一读，先自己试着读一读（出示课文的第一个自然段） 大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小 花，在阳光下格外鲜艳。 6 【设计意图：通过观察图片帮助学生理解格外鲜艳，感受到花生花的美丽，在设计意图：通过观察图片帮助学生理解格外鲜艳，感受到花生花的美丽，在 准字音读通句子的基础上读出花生花的美。准字音读通句子的基础上读出花生花的美。 】 （二）读好对话，体会小松鼠盼望吃到花生的心情 1听，两只可爱的小动物在说什么呢？快来读读吧！（指生朗读、同桌合作读） 2 （随机采访）小松鼠，听了鼹鼠的话，你有什么想法？ 预设： 生 1：花生一定很好吃。 生 2：花生什么时候才能成熟啊，我好想吃啊！ 生 3：我特别想吃到美味的花生。 生 4：花生是不是像小鼹鼠说的那么好吃呢？ 3. 是啊，我一定要吃到美味的花生，把我们的想法读出来吧！ 4. 可爱的小松鼠，花生现在开花了可是要结果还需要一些时间，这些天你会做 些什么呢？ 预设： 生：我会去看看它。 生 2：我去看看结花生了没有。 生 3：我会去给它施肥、松土。 生 4：我会去给它捉虫、拔草。 5. 是只去一次吗？（指导每天都去） 出示句子: 晴天,小松鼠去大树下给花生（） 。 雨天,小松鼠去大树下看花生（） 。 早晨, 小松鼠去大树下给花生（） 。 午后, 小松鼠去大树下给花生（） 。 小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？” 鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！” 小松鼠很高兴，他想：等花生结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 7 6.小松鼠多么期待花生赶快成熟啊！快把你的心情读给大家听。 【设计意图：课文的第二、三自然段内容浅显，在教学中，以读代讲。在角色体设计意图：课文的第二、三自然段内容浅显，在教学中，以读代讲。在角色体 验中、在想象中、在扩充句子的过程中体会小松鼠盼望吃到花生的心情，读中感悟植验中、在想象中、在扩充句子的过程中体会小松鼠盼望吃到花生的心情，读中感悟植 物的生长需要漫长的过程，调动了学生读书的积极性，物的生长需要漫长的过程，调动了学生读书的积极性， 从而达到正确流利有感情的从而达到正确流利有感情的 朗读。朗读。 】 （三）体会小松鼠的心情变化，补充资料了解花生的生长过程。 1小松鼠吃到花生了吗？先自己读一读课文的第 4、5 段。谁来说一说。 2进入情境，角色朗读：此时你是什么心情？ 生 1：我感到非常奇怪，花生被谁摘走了呢？把你的奇怪读出来。 生 2：我感到很难过，我每天都来看花生，给它松土、施肥就盼望着能吃到 花生，可是花生去哪了呢？告诉我们你的难过。 生 3：我感到很伤心，小鼹鼠是不是骗了我？读出你的感受。 3理解自言自语 （自言自语）变红，这个词谁来读？谁来说说你认为什么是自言自语？ 生：自己和自己说话。 再来读一读。 4谁来回答小松鼠的问题，花生被谁摘走了呢？ 生 1：花生长在土地里呢。 生 2：花生没有被别人摘走，花生长在土里，你用铲子就可以把它挖出来了。 （1）在学生回答基础上，出示关于花生的知识。 （可以老师帮着读一读） （2）现在你们都明白了吗？如果你就是路过的小动物，你能根据刚刚这个小 资料，告诉小松鼠吗？ 5.听了你们的话,小松鼠又去大树下找花生了，她找到了吗？她是怎么做的，怎 么说的呢，请你们想一想，说一说。 6. 根据课前收集的资料，你还知道哪些植物的果实长在地下呢？ 7.你们知道的课真多，就这样利用课外书籍或者网络收集对自己有用的知识， 你会进步的更快！ 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 花生是一种地上开花，地下结果的植物。黄色的花开过之后，长 出了一根根像针一样的须子。这些叫果针的须子扎进土里之后，头部 慢慢变大，天长日久就长成了花生果。大自然中的植物就是这样神秘， 尽管它们的形态特性各不相同，但却各有自己的生存之道。 8 8. 再读全文，读好对话，读出小松鼠心情的变化。 【设计意图：在四、五小节的教学中，学生以小松鼠的身份说一说自己此时的心设计意图：在四、五小节的教学中，学生以小松鼠的身份说一说自己此时的心 情，进入情境体会小松鼠此时的心理变化，读出自己理解的小松鼠，从而达到有感情情，进入情境体会小松鼠此时的心理变化，读出自己理解的小松鼠，从而达到有感情 朗读，解决了教学重点。通过运用补充资料上的知识，培养学生说完整话。运用如果朗读，解决了教学重点。通过运用补充资料上的知识，培养学生说完整话。运用如果 你是路过的小动物这一情境学会把学到的知识转化成自己的语言和同学进行交流，解你是路过的小动物这一情境学会把学到的知识转化成自己的语言和同学进行交流，解 决问题，从而突破了教学难点。课前收集相关资料进行交流养成良好的学习习惯。决问题，从而突破了教学难点。课前收集相关资料进行交流养成良好的学习习惯。 】 （四）语文实践活动，课本剧展演。 1孩子们这篇小章多好玩啊，你们能演一演吗？请你和你的同桌分角色来演一 演这个小故事，在演之前请先看看老师的学习提示： （1）同桌两名同学各选一个角色扮演。 （2）对话的内容进行表演，可以加上自己的手势和表情，表达要清晰，声音要 洪亮。 （3）小观众要仔细听，认真看。找出小演员的优点，有小建议的可以提出来。 2. 展示评价 【设计意图：一年级的课文短小，内容简单不应以老师逐句的分析代替学生的理设计意图：一年级的课文短小，内容简单不应以老师逐句的分析代替学生的理 解，通过课本剧的形式既可以检验学生是否理解课文内容又可以在表演的同时培养学解，通过课本剧的形式既可以检验学生是否理解课文内容又可以在表演的同时培养学 生用心倾听、善于思考、乐于交流的良好习惯。把课堂还给学生，让他们尽情地运用生用心倾听、善于思考、乐于交流的良好习惯。把课堂还给学生，让他们尽情地运用 学过的知识展示自己。通过小观众的建议使学生之间达到良好的互动。使语文真正走学过的知识展示自己。通过小观众的建议使学生之间达到良好的互动。使语文真正走 到学生的心中，这也是本课的教学重点。到学生的心中，这也是本课的教学重点。 】 四、课外拓展阅读。四、课外拓展阅读。 1.小白羊们也来到了菜园，它们又发生了什么有趣的小故事呢？快来读一读，说说 你知道了什么？ 【设计意图：借助文本的资源进行拓展延伸，以文带文增大学生的阅读量。给学设计意图：借助文本的资源进行拓展延伸，以文带文增大学生的阅读量。给学 生展示自己的平台，让学生参与到语言实践活动中去。生展示自己的平台，让学生参与到语言实践活动中去。 】 板书设计板书设计 16 小松鼠找花生 花（鲜艳） 花生（被谁摘走了？） 埋在土里 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 对于低年级的孩子来说，老师更应该关注的是学生的兴趣，培养学生良好的学习 3 习惯。教学中就需要运用多种阅读方式引导学生走进文本，与文本对话。本设计的主 要特点有： 1.重视朗读的量和质。 教学中不断的创设情境，改变了读的方式，来调动学生读书的积极性，激发读书 的兴趣。比如：第一自然段，我利用图片让学生直观地感受到花生花的美。第二自然 段通过角色扮演使学生迅速进入情境中，又运用同桌合作的形式使每个学生都有读的 机会。第四、五自然段通过采访使学生读出自己心中理解的小松鼠。最后，对全文的 整体回归朗读，使学生的学习呈现整体性。多种形式的读，激发了学生读书兴趣，把 正确、流利、有感情朗读落到了实处。 2.给学生实践的空间。 现在的学生获取信息的手段多种多样，但如何从这些信息中提取对自己有用的信 息，并且通过这种收集信息的过程养成良好的学习习惯进行切实有效的语文实践呢？ 本教学设计中设计了“根据课前收集的资料，你还知道哪些植物的果实长在地下呢” 的介绍环节，将学生搜集到的资料变成自己的知识，再介绍给小伙伴，通过这种形式， 学生不但了解了植物更多的秘密，也体会到了利用课外书籍和网络收集处理信息的乐 趣，这正是应用语文解决问题的实践。 3.提供平台展示学生风采。 课堂的主角是学生，本篇课文是科学童话，课文中的两只小动物的形象深受学生 的喜爱，低年级的学生善于表演在理解课文的基础上进行课本剧的展示，不仅锻炼了 学生的口语表达能力还大大提高了他们的积极性。真正把课堂还给学生，让他们在表 演中体会成功的快乐。 4拓展阅读训练 在这一环节，通过以文带文的这种形式，扩大学生的阅读量，由于低年级的学生 识字量有限，我选择了一篇和本文内容相近的小短文让学生阅读，提出简单的问题， 说一说自己从这篇小短文中知道了什么。既保护了学生的阅读积极性，又锻炼了他们 提取信息的能力。 学习效果评价设计 评价方式评价方式 1.读一读这些词语，读完后想一想你还能再说几个词语吗？ 生 生日 生长 花生 种 种田 种菜 种子 许 许多 也许 不许 3 外 外边 里外 外语 2.读一读这些短语，在会读的词语下给自己画个小笑脸吧，画完可要积累下来哦！ 金黄色的小花 格外鲜艳 自言自语 许许多多 高高兴兴 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 3把这个小故事讲给你的家长和小伙伴听一听吧，问问他们藏在哪里啦，把你 学到的有关植物的秘密分享给他们吧！ 声音洪亮 表达清楚 语句连贯 我的成绩