口语交际：小兔运南瓜-ppt课件-(含教案)-市级公开课-部编版一年级上册《语文》(编号：75ed5).zip

小小 兔兔 小兔运南瓜小兔运南瓜 小兔来到菜园，摘小兔来到菜园，摘(zhai) 了一了一 个个_的南瓜。的南瓜。 哪种方法哪种方法 最好呢？最好呢？ “金点子金点子”奖评选要求：奖评选要求： 1、汇报声音响亮；、汇报声音响亮； 2、请说清楚你选的方法和这种方法的好、请说清楚你选的方法和这种方法的好 处；处； 选择一种自己认为好的方法，联系图一和图三，选择一种自己认为好的方法，联系图一和图三， 编一个完整的故事。编一个完整的故事。 把故事说给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听。把故事说给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听。 课后作业：课后作业： 人教版课程标准实验教科书一年级上册 语文园地八（口语交际） 小兔运南瓜 一课时 一、教材分析一、教材分析 小兔运南瓜是人教版语文教材第一册语文园地（八） 中的口语交际。 本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三 幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉 了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生无限想象的空间。 这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生 结合自己的生活经验，展开丰富的想像，深入开展交际，加以填充，以此培养 学生的创造性思维。 本次口语交际的要求是“大胆说出自己的想法”，可以从两个方面进行引 导：1、借助空白图，引导学生积极思考，展开想象，大胆说出自己心目中小兔 运南瓜的方法。 2、展开评议，在多种方法中选出自己喜欢的，并说出理由。引导学生结合 自己的生活经验，发表不同的想法。 二、教学目标：二、教学目标： （一）、知识目标：会动脑想出小兔运南瓜回家的办法。 （二）、情感目标：培养学生丰富的想象力和创造意识。 （三）、能力目标：培养学生积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚， 初步学会交际。 三、教学准备：三、教学准备： （一）、学生：有丰富的生活经验； （二）、教师：多媒体课件；兔妈妈图片；大南瓜图片。 四、教学过程：四、教学过程： （一）、创设情境，激趣引入： 1、猜谜游戏：教师说谜语，学生猜谜底。 出示兔子图片：带领学生与兔子打招呼。 教师在说谜语时对学生做出听的要求，在课一开始渗透口交际中有关倾听 和文明用语方面的训练，为课中学生的交际做出铺垫。 2、出示课件，讲故事。 在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块 空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想做些南瓜饼吃，就让小 兔去地里摘南瓜。小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，高兴地跳了 起来。（贴图：大南瓜） 3、提问：你们瞧，这是一只什么样的大南瓜？ 1）出示课文插图一，引导学生观察图片。 2）先用词语说一说南瓜，再用一句完整的话说一说第一幅图的内容。 创设情境，带生入境，唤起学生学习的兴趣激发学生内在学习动力。观察是 创造的基点。利用夸张的南瓜图，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特 点：颜色、形状、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质疑是创造的源头。 抓住个儿小小的小兔要把又大又重的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需 求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培养学生在问题情境中发现提出 问题的能力，从而促进创新思维的发展。 4、小兔摘了一个又大又重的南瓜，此时，它的心里会想些什么呢。大家 一起说说。（把焦急的心情用语言和动作表达出来。） 由小兔的表情切入，体会小兔着急的心情，引导学生猜想小兔的动作， 只要合乎情理，都予以肯定。想象是创造力的桥梁，引导学生利用图的不确定 性和可扩散性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和创造性，使学生的 想象力得到了较好的发展。 （二）、放飞思绪，大胆想象，勇敢表达。 1、(出示第三幅图) 师：兔妈妈也是这样想的。 在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的适时进行指导。 侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两 个人物的语言作铺垫。 2、小组讨论：大南瓜终于被运回家了，小兔到底是用什么办法的呢？我们 开动脑筋，大胆想象，比一比看看哪组想的方法多，哪组的办法最合理。要求 要表达清楚。 在分组交流时，教师要给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助。必 要时可帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学的合作。在课 堂上教师必须细致地捕捉到组内的“风云变幻”，给予巧妙的影响，让能说会 道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达。 3、情境创设，师生角色扮演对话。 教师板书：方法一般有如下几种：1）把南瓜当轮子滚动。2）请小动物帮 忙抬。3）用绳子栓住拖。4）用跷跷板把南瓜抛回家。5）找车子运。6）请大 象用鼻子运。7）把南瓜当作船，划回家。8）拿刀子切开，再运回家。 创设兔妈妈与小兔子之间的情境对话，更好的帮孩子进入小兔的角色。在 交流时，注意评价学生对话时的礼貌用语，鼓励学生把话讲清楚、讲完整。在 真实的语言环境中，学生的交流欲望得到了进一步的提升，交流紧贴生活实际， 学生每天与父母的交流为学生的表达做了最好的铺垫。同时，有意识的加强学 生语言的完整性，提高了学生生活交流的要求，培养了学生交际的能力。 （三）、“金点子”评比： （1）学生评点：哪种运南瓜的办法最好？为什么？请同桌同学先交流自己 的看法。学生上台评点，其他小朋友对其方法提出质疑，展开讨论。 （2）学生上台展示。 本环节在学生学会完整表达的基础上，鼓励学生与学生之间产生交际。为 学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见， 进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空 间。同时对听的同学也做出了要求，不仅要听，还要对于别人的观点提出自己 的意见，形成交流，交际的要求更进一步。以“金点子奖”作为激励手段，让 每个学生都动起来。学生在相互启发，相互交际的过程中，思维和说话能力得 到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。 （四）、师生合作，完整地讲述故事。 （五）、课后拓展：编故事 选择一种自己认为好的方法，联系图 1 和图 3，编一个完整的故事。把你 编的故事讲给家长听。