13 乌鸦喝水-ppt课件-(含教案+视频+素材)-省级公开课-部编版一年级上册《语文》(编号：4078b).zip

身穿黑袍子，长个丑样子，身穿黑袍子，长个丑样子， 懂得爱妈妈，是个好孩子。懂得爱妈妈，是个好孩子。 （打一种鸟）（打一种鸟） 乌（乌鸦） 鸟（小鸟） w w y y p p n n zizi b b n n f f 乌乌 鸦鸦 瓶瓶 子子 办办 法法 do ch zho shu k k shsh 到到 处处 找找 水水 可可 是是 h h b b zhzho o z zn n meme b bn n 喝喝 不不 着着 怎怎 么么 办办 乌乌 鸦鸦 瓶瓶 子子 办办 法法 到到 处处 找找 水水 可是可是 喝喝 不不 着着 怎怎 么么 办办 合作读课文，要求：合作读课文，要求： yng z j x hun de fng sh d k wn,n l d zhn z yn, d tng j zi. 1.用自己喜欢的方式读课文，努力读准字用自己喜欢的方式读课文，努力读准字 音，读通句子。音，读通句子。 bio ch z rn dun x ho . 2.标出自然段序号。标出自然段序号。 处处 Ch (处理处理) Ch（到处）（到处） 着着 Zho(着火着火) Zhe（看着）（看着） 多音字多音字 ： 思考：乌鸦为什思考：乌鸦为什 么喝不着水呢？么喝不着水呢？ _ _ 思考：乌鸦是怎么喝着水的呢思考：乌鸦是怎么喝着水的呢 ？ 思考： 小石子对乌鸦喝水有什么帮助呢 ？ 乌鸦把乌鸦把小石子一颗一颗小石子一颗一颗地放进地放进 瓶子里。瓶子里的水瓶子里。瓶子里的水渐渐渐渐升高了，升高了， 乌鸦就喝着水了。乌鸦就喝着水了。 瓶子里的水瓶子里的水 渐渐渐渐 升高了。升高了。 天气天气 渐渐渐渐 热起来了。热起来了。 渐渐渐渐 。 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可 是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦 喝不着水。怎么办呢？喝不着水。怎么办呢？ 乌鸦看见旁边有许多小石子，想乌鸦看见旁边有许多小石子，想 出办法来了。出办法来了。 乌鸦把小石子一个一个地放进瓶乌鸦把小石子一个一个地放进瓶 子里。瓶子里的水渐渐升高了。乌鸦子里。瓶子里的水渐渐升高了。乌鸦 就喝着水了。就喝着水了。 你们喜欢这只小你们喜欢这只小 乌鸦吗？那就用一乌鸦吗？那就用一 句话来夸夸它吧。句话来夸夸它吧。 乌鸦喝水教学设计 一、 教学思路与设计理念 【教学思路】 在教学中，教师采取各种方式激发学生识字兴趣，提 高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、 教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文 学习的自主化、个性化。 【设计理念】 语文课程标准强调,低年级阅读教学要“让学生喜 爱阅读,有浓厚的阅读兴趣。 ”教学中,应以生为本,从学生 的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围, 让学生“在读中感悟,在读中积累”,把阅读与口语交际联 系起来,边读边积累、运用,在语言实践中学会语 二、教学背景分析 【教材分析】 乌鸦喝水是国标本人教版一年级下册中的一则童 话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。 全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水 却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲 乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。课文配有插图，形象 地再现了内容,有助于学生读书领悟。 【教学对象分析】 本篇是童话，内容浅显易懂，又配有插图，它借助乌 鸦喝水这件事，告诉学生无论遇到什么困难，只要肯动脑 筋，就能解决问题的办法。根据一年级孩子的年龄特点， 教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在 情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力， 提高语文素养。 【教学方法分析】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 三、教学目标 1学会本课 8 个生字和 4 个词语，认识 4 个字。 2正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3鼓励学生遇到困难要积极动脑，设法解决。 四、教学难点、重点： 重点：读准翘舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字， 准确掌握“找、看、放、升”的字形。理解“到处、升高” 的意思。正确、流利地朗读课文。 难点：提示生字音、形、义的联系，帮助学生牢固地 掌握字形。 五、课前准备： 1一幅画有瓶子、小石子、大石块和草叶的背景图及 一只头可以活动的乌鸦（可用破硬纸板做） 。有条件的可准 备一个与插图相仿的玻璃瓶，瓶子里装好半瓶水，一堆小 石子。 2分别抄录 4 段课文的 4 块小黑板。 3生字卡片。 4让学生留意观察或做一做：一只装满白开水或饮料 的杯子，加入一些冰糖，水会怎么样？ 六、教学时间: 2 课时 教学过程： 乌鸦喝水教学设计 【教学过程】 第一课时 一、形象揭题，学习生字 1出示“乌鸦”图（板书：乌鸦） 。 2乌鸦虽然全身乌黑，长得不好看，可是很爱动脑筋。 这节课我们就来学习一篇有关乌鸦的课文（板书：喝水） ， 注意看老师写“喝”字，想一想：“喝”为什么是口字旁？ 二、初读课文，整体感知 1教师范读全文。要求学生端正地拿书，专心看书， 认真听读。 2学生自由、轻声地朗读课文，注意读准字音，词儿 连续，句子不读破。读完后给课文第一段标上序号。 三、以读为主，学习课文 1学习第一段。 （1）乌鸦为什么要喝水呢？谁来读一段？（出示课文 第一段） （2） “渴”是个生字，再读两遍。想一想， “渴”为什 么是“氵”？ （3）在学生回答的基础上进一步点拨：一个人淌了很 多汗，太阳又火辣辣地照着，感觉很渴。想想看， “一只乌 鸦口渴了，到处找水喝”会是什么样呢？谁愿意表演给大 家看看？ （4）乌鸦跑了许多地方去找水，真着争啊，谁愿意再 读读第一段？注意“找”是翘舌音，全班多读两遍。 （5）他读出了乌鸦着急的样子，全班读一读。 2学习第二段。 （1）这时，乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。多高兴 啊！谁来读一读这句？“瓶”是后鼻音，再读一读。 （出示 第二段课文） （2） “看”是生字，再读几遍。我们有时为了看清远 处的东西，会这样做：（老师手搭凉蓬做出远望动作） ，所 以这个生字可以用什么好办法记呢？ （3）乌鸦看见一个瓶子里有水，可是，乌鸦喝不着 水，这是什么原因呢？谁业读第二句？ （4）学生观察插图或实物，想象或演示乌鸦把嘴伸进 瓶口喝不着水的情景。乌鸦多着急啊，谁再来读这句？ （5）谁来读最后一句，注意“怎”和“呢”读音，多 读几遍。 3学习第三段、第四段。 （1）请学生轻声自由地朗读三、四段课文，想一想， 乌鸦是怎么喝到水的？ （2）请学生个别朗读三、四段课文。 （出示三、四段 课文） （3）教师引读：乌鸦想出的办法是学生接读第四段。 （4）乌鸦把小石子怎么放进瓶子里的？谁来演给大家 看看？学习“放” ，启发学生自己分析字形。 （5）引导学生观察：随着投放石子的增多，瓶子里的 水渐渐升高。学习“升、高” ， “升”就是升旗的“升” ， “高”就是“高矮”的“高” 。 （6）演示乌鸦喝着水的情景。乌鸦多高兴啊，请学生 读最后一句。 四、朗读课文，巩固生字 1个别读，齐读全文。 2出示生字卡片，开火车读生字。 3描一描生字，记一记“找、怎、呢、法”的字形。 完成课后练习 2 里 4 个的书写。 板书设计: 乌鸦喝水 不怕困难 喝不到水喝到水 动脑筋 想办法 乌鸦喝水教学反思 在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请 学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一副图 乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝 不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子只乌鸦口渴 了，到处找水喝。引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该 怎么读呢？请学生大声地读句子。学学乌鸦的动作、表情， 边飞边读。学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中 只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落 实于实处,这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦 找到水，是那么的不容易。乌鸦终于找到了一瓶水。这时 的乌鸦心情怎样？你能感觉到吗？问学生该怎么读？学生 都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的心情读第二句。 可是，乌鸦喝不着，知道为什么吗？乌鸦的心情又怎样？ 你从哪儿知道的？找出句子画画，找出句子，读读第 3、4 句，把乌鸦失望、着急的心情读出来。学生通过读，感觉 到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦 口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整 个过程。在学完这段时，让学生再次通过读来体会乌鸦的 心情。这时，随机一句“你能帮助乌鸦想想办法吗？”让 学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进 了双向互动。教师已成为探究活动中的促进者，始终给学 生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求 真知之动力。从学生们富有个性的回答中， “我帮它把瓶子 斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水” 。 “我帮 乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。 ” “我拿一个电钻， 钻个洞，不就行了。 ”可见和谐的探究氛围正在形成，这些， 必将促使学生在探究的过程中形成乐学的良好心境。从而 有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。 在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文 看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知 的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌 鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水 真的升高了！“兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生 主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符 合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生 在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然 地学习语文，真正成为了学习的主人。 在课的后半节教师自身的语言随便而不精练，使课显得 很不精致很不精练。特别是体现在通过实验教学“渐渐” 一词，教师自身语言太多，忽视了学生自己观察和体会。