12 雪地里的小画家-ppt课件-(含教案+视频)-省级公开课-部编版一年级上册《语文》(编号：50d2e).zip

广东省广东省 “ “小学语文阅读与运用研究小学语文阅读与运用研究” ”课题研讨课课题研讨课 1212 雪地里的小画家雪地里的小画家 一个手指点点点，一个手指点点点， 两个手指剪剪剪，两个手指剪剪剪， 三个手指弯弯弯，三个手指弯弯弯， 四个手指叉叉叉，四个手指叉叉叉， 五个手指画朵花，五个手指画朵花， 小手小手拍起来，小手小手拍起来， 一起来做热身操。一起来做热身操。 1212 雪地里的小画家雪地里的小画家 学习要求：学习要求： 自由朗读课文，注意读准自由朗读课文，注意读准 字音，读通句子。难读的字音，读通句子。难读的 句子多读几遍。想想雪地句子多读几遍。想想雪地 里来了哪些小画家？里来了哪些小画家？ 如果我是一片雪花，如果我是一片雪花， 我愿飘到小河里，我愿飘到小河里， 变成一滴水。变成一滴水。 如果我是一片雪花，如果我是一片雪花， 我愿我愿 ， 。 如果我是一片雪如果我是一片雪 花花 金波金波 我愿飘到小河里，我愿飘到小河里， 变成一滴水。变成一滴水。 我愿飘到广场上，我愿飘到广场上， 堆成一个雪人，堆成一个雪人， 望着你笑眯眯。望着你笑眯眯。 我更愿飘落在妈妈的脸上我更愿飘落在妈妈的脸上 ， 亲亲她，亲亲她，亲亲她，亲亲她， 然后就快乐地融化。然后就快乐地融化。 如果我是一片雪花，如果我是一片雪花， 你猜，我会飘到你猜，我会飘到 什么地方去呢？什么地方去呢？ 我更愿飘落在妈妈的脸上我更愿飘落在妈妈的脸上 ， 亲亲她，亲亲她，亲亲她，亲亲她， 然后就快乐地融化。然后就快乐地融化。 我愿飘到广场上，我愿飘到广场上， 堆成一个雪人，堆成一个雪人， 望着你笑眯眯。望着你笑眯眯。 我愿飘到小河里，我愿飘到小河里， 变成一滴水。变成一滴水。 如果我是一片雪如果我是一片雪 花花 金波金波 如果我是一片雪花，如果我是一片雪花， 你猜，我会飘到你猜，我会飘到 什么地方去呢？什么地方去呢？ 我更愿飘落在妈妈的脸上我更愿飘落在妈妈的脸上 ， 亲亲她，亲亲她，亲亲她，亲亲她， 然后就快乐地融化。然后就快乐地融化。 我愿飘到广场上，我愿飘到广场上， 堆成一个雪人，堆成一个雪人， 望着你笑眯眯。望着你笑眯眯。 我愿飘到小河里，我愿飘到小河里， 变成一滴水。变成一滴水。 如果我是一片雪如果我是一片雪 花花 金波金波 如果我是一片雪花，如果我是一片雪花， 你猜，我会飘到你猜，我会飘到 什么地方去呢？什么地方去呢？ 雪地里来了一群小画雪地里来了一群小画 家。家。 学习要求：学习要求： 雪地里的小画家分别画雪地里的小画家分别画 了什么？用了什么？用 “ “ ” ”画出。画出。 小鸡画竹叶，小狗画梅花小鸡画竹叶，小狗画梅花 ， 小鸭画枫叶，小马画月牙小鸭画枫叶，小马画月牙 。 小猫画画小猫画画 花园里，大树下，花园里，大树下， 小猫咪，在画画。小猫咪，在画画。 不画山茶和牡丹，不画山茶和牡丹， 不画玫瑰和吊兰，不画玫瑰和吊兰， 这是啥，那是啥？这是啥，那是啥？ 星星点点是梅花，星星点点是梅花， 左一朵，右一朵，左一朵，右一朵， 画笔就是小脚丫。画笔就是小脚丫。 不用颜料不用笔不用颜料不用笔 ， 几步就成一幅画几步就成一幅画 。 青蛙为什么没参加？青蛙为什么没参加？ 他在洞里睡着啦。他在洞里睡着啦。 小画家小画家 上课上课 啦，上啦，上 课课啦！啦！ 教教室室里里来来了了一一群群小小画画家家 。 画个画个 太阳太阳 红脸颊红脸颊 ， 画画 ， 画画 ， 画画 。 不用颜料不用笔，不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。几步就成一幅画。 ？ ！ 小画家小画家 放学啦放学啦 ，放学放学 啦！啦！ 海海边边来来了了一一位位小小画画家家。 画个太阳画个太阳 红脸颊红脸颊 ， 画画片沙滩映晚霞片沙滩映晚霞 ， 画画只螃蟹顶呱呱只螃蟹顶呱呱 ， 画画颗海星乐开花颗海星乐开花 。 不用颜料不用笔，不用颜料不用笔， 几步就成一幅画。几步就成一幅画。 小鱼为啥没参加小鱼为啥没参加 ？ 它在海里游泳啦它在海里游泳啦 ！ 和和大大人人一一起起读读 义务教育教科书部编本语文一年级上册 雪地里的小画家雪地里的小画家教学设计（第一课时）教学设计（第一课时） 【教材分析教材分析】 雪地里的小画家描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富 有情趣、又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致， 气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围， 可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦 的心情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣 味地描绘了 4 种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾， 既巧妙融合了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。 【设计理念设计理念】 我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用画一画、说一说、 读一读、作一作等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术等学科内容 融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，充分激发学生的 主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，激活学生的思维和 想象力，主动表达自己的见解，给学生一方自主探究、自信乐学的广阔天地。 创设情境，营造和谐、快乐的学习氛围，在尊重学生个性感悟的基础上开展快 乐教学，引导学生通过听、说、读、想、议等多种活动，丰富语言积累，提升 情感价值，使学生在轻松、愉快的教学中有所收获。 【教学目标教学目标】 1.学习雪地里的小画家，认识“群、竹”等 10 个生字。 2.正确、流利地朗读课文。感受“小画家”雪地作画的快乐之情，感受儿 歌的童真童趣。 3.把学生的阅读由课内引向课外，吟诵、阅读儿童诗，感受诗歌的语言美、 韵律美，初步运用所学知识，展开联想和想象，创作简单的诗句。 【教学重难点教学重难点】 吟诵、阅读儿童诗，感受语言的优美，初步运用所学知识，展开联想和想 象，创作简单的诗句。 【教学准备教学准备】 多媒体课件、水写画用品、雪花图片、小鸡、小鸭、小狗、小马四种动物 及其脚印的图片。 【教学过程教学过程】 一、激趣导入，揭示课题一、激趣导入，揭示课题 1.师谈话导入并画一幅水写画，引发好奇心:“不用颜料不用笔，几步就成 一幅画。” 2.活跃气氛：师生齐做小手热身操。 3.学生作画后，师指名生讲自己画了什么。 4.揭示课题。 过渡：同学们真棒！不用颜料不用笔，几步就成一幅画！徐老师送给大家 一个词语（板书：小画家）。有一群擅长在雪地里作画的动物，听说你们 画画很棒！想和你们比试比试。他们就是“雪地里的小画家”。（板书“雪地 里的”，补充完整课题） 【设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的设计意图：用水来作画，把学生带入有趣的活动中，极大地诱发学生的 学习兴趣，启发想象，也为理解下文学习兴趣，启发想象，也为理解下文“不用颜料不用笔，几步就成一幅画不用颜料不用笔，几步就成一幅画”做做 铺垫。铺垫。】 二、创设情境，走入文本二、创设情境，走入文本 1.初读课文，整体感知。 （1）出示学习要求：自由读课文，注意读准字音，读通句子。难读的句子 多读几遍。想想雪地里来了哪些小画家？ （2）生汇报，师贴“小鸡、小狗、小鸭、小马”的图片。 【设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解设计意图：初读课文，让学生读准字音、字词。扫清阅读障碍，为理解 文章内容打下基础。文章内容打下基础。】 2.学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”。 （1）出示动态雪景。 师渲染气氛：冬天真是个魔术师，轻轻一吹，满天的雪花便纷纷扬扬地飘 落下来！同学们，赶紧把这好消息告诉你的小伙伴吧！ （2）学习课文第一句“下雪啦，下雪啦！”并指导感情朗读。 【设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬设计意图：南方多数学生没见过雪，多媒体出示的雪景图，大雪纷纷扬 扬地从空中飘落下来，到处白茫茫的一片，使学生有更直观的感受扬地从空中飘落下来，到处白茫茫的一片，使学生有更直观的感受, ,为学生感受为学生感受 下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。下文创设了情境，迅速地将学生带入课文学习。】 师：看来同学们跟徐老师一样喜欢这冬天的雪。徐老师在想，如果我是那 美丽的雪花，那该多好！如果我是一片雪花，我愿飘到小河里，变成一滴水。 如果你是一片雪花，你愿飘到哪里去？ （3）生想象说话：如果我是一片雪花，我愿 。 （4）欣赏诗歌如果我是一片雪花，师生配乐合作读。 师小结并板书“美”。 【设计意图：引导学生展开想象，个性表达，在学习中融入自己的独特体设计意图：引导学生展开想象，个性表达，在学习中融入自己的独特体 验验, ,从而感受儿童诗的语言美，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。从而感受儿童诗的语言美，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 】 过渡：这么美的雪景，吸引来一群小画家。 3.学习课文第二、三句话。 （1）“雪地里来了一群小画家。”齐读。 示字卡随文识“群”，小老师带读生字。分别示“一个小朋友”和“一群 小朋友”，“一只鸭子”和“一群鸭子”的图片，让学生用“群”字说一句话， 从而理解“群”的意思。 【设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到设计意图：通过图片对照及语言训练，让学生体会到“群群”这个字表示这个字表示 数量多的意思。数量多的意思。】 师提要求，生小组合作学习：再次朗读课文，文中的小画家分别画了什么？ 用“ ”画出。 （2）检查学习情况： a.生汇报并贴动物脚印图。 b.文中为什么说“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”呢？ 引导学生仔细观察图片，用一句完整的话汇报。 随机出示字卡“竹”、“牙”，学生认读。再示竹叶、象牙的图片，引导学 生发现文字与图片的联系。 【设计意图：采用形象直观法，示竹叶、象牙的图片，建立文字与图片的联设计意图：采用形象直观法，示竹叶、象牙的图片，建立文字与图片的联 系，引导学生用图示记字法记清字形。系，引导学生用图示记字法记清字形。】 师：原来，竹叶、梅花、枫叶、月牙指的是小动物留在雪地里的脚印。看 来写诗还得有想象力。（板书：想象力） 【设计意图设计意图: : 利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学利用直观的图片，使学生初步感知什么是比喻，并且训练学 生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。生的语言组织及口头表达能力，培养学生说完整的句子。】 （3）以文带文，学习小猫画画，多种方式朗读。 师：喜欢这首儿童诗吗？为什么？随机板书“趣”。 【设计意图设计意图: : 让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。让学生有节奏地朗读，使学生感受到儿歌的有趣。】 师：是啊，小画家真有趣！它们用小脚丫轻轻松松地作画，给大自然增添了 无限的生机与活力。难怪书中说道：“不用颜料不用笔，几步就成一幅画！” 4.学习课文第四句：不用颜料不用笔，几步就成一幅画！ 指导朗读，并随文识字“用”、“几”、“步”。出示字卡区分“几”和 “儿”。 【设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字设计意图：通过对比的方法区分形近字，加深学生对本课生字“几几”的的 记忆。记忆。】 5.学习课文第五、六句。 师：青蛙为什么没参加？ 生：它在洞里睡着了！ 随文识字“为”、“参”、“加”、“洞”、“着”。 引导学生用自己喜欢的方法识字。如：比一比：为 - 办 加一加：力+口=加 猜字谜：一位同学浑身湿嗒嗒。(谜底：洞） “着”是多音字，在本课“睡着”一词中读 zho，做动词；在“衣着”一 词中读 zhu；在“看着”一词中读 zhe。 【设计意图：采用多种形式引导学生识记生字，激发学生识字兴趣，指导识设计意图：采用多种形式引导学生识记生字，激发学生识字兴趣，指导识 字方法，培养识字能力。字方法，培养识字能力。 】 师：雪地里这么热闹，青蛙为什么不去雪地里活动活动？ （1）播放青蛙冬眠小视频。 （2）拓展：你还知道哪些动物需要冬眠？生七嘴八舌。了解冬眠小知识。 三、齐读全文，情感升华三、齐读全文，情感升华 1.感情朗读雪地里的小画家。 师：同学们，让我们跟随雪地里小动物的脚步，唱一唱、跳一跳，把冬天里 充满活力的场面记录下来。来年春天，把这欢乐带给冬眠的小动物，好吗？ 2.唱唱跳跳歌曲雪地里的小画家。 【设计意图：通过观看视频，激发学生求知的欲望，拓展了语文教学的空间，设计意图：通过观看视频，激发学生求知的欲望，拓展了语文教学的空间， 有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦有利于学生在广阔的生活中学习语文。唱唱跳跳更拉近学科间的整合，在愉悦 的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。的氛围中文本内容悄无声息地走入学生的心里。】 四、回顾画作，创作诗歌四、回顾画作，创作诗歌 师：如果把课前我们作的画写进诗里，一定很有意思！ 1.引导学生创作诗歌。 2.老师的画配诗，朗读。 【设计意图设计意图: :拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。拓展学生思维空间，启发学生创造性思维。初步运用所学知识，初步运用所学知识， 展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学展开联想和想象，创作简单的诗句。让学生在生活中学语文、用语文，感受学 习语文的乐趣。习语文的乐趣。】 五、总结全文，布置作业五、总结全文，布置作业 1.总结。 2.作业： （1）朗读课文，把课文读给爸爸妈妈听。 （2）和大人一起读小学语文阅读与运用（读本）一年级上册、 动物们的冬眠旅馆、夏眠的动物。 附板书设计：附板书设计： 1212 雪地里的小画家雪地里的小画家 美 儿童诗 趣 想象力 教学反思：教学反思： 本课设计根据课题主张“打破传统、大胆创新”的研究精神，结合一年级 部编本教材改编建议，由课内阅读导向课外阅读，以期增加学生课外阅读量， 提高学生的口头表达能力。 一、欣赏诗歌，积累运用一、欣赏诗歌，积累运用 除了课内雪地里的小画家外，我还将课外两首儿童诗歌融入文本教学。 通过自主、合作等方式，引导学生读一读、说一说、唱一唱来感受儿童诗美、 趣等特点，营造了未成曲先有情的诗一般的情感基调。不知不觉中，学生得到 美的熏陶，智的启迪，不仅积累了语言，还运用了语言。 二、随文识字，重在方法二、随文识字，重在方法 语文课程标准明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯。”我在识 字教学中，注重随文识字，鼓励学生联系语言环境和生活经验识字，重在交给 识字方法，力求识用结合，让学生轻松识字。 三、绘画作诗，巧妙整合三、绘画作诗，巧妙整合 导入时，我设计了水写画环节，看似无心却有意。这环节除了活跃气氛， 呼应诗歌中“不用颜料不用笔”外，主要目的还为了首尾呼应，让学生在亲身 体验后，初步运用所学知识，发挥想象当一回小诗人。画与诗的巧妙整合，于 潜移默化中让学生走近儿童诗，学生在玩中学，在学中悟，在悟中得，口头作 出了一首首充满童真童趣、富有节奏感的诗。此环节的设计达到“有心插柳柳 成荫”的引领效果，学生在生活中学语文、用语文，感受学习语文的乐趣！ 对于一年级的学生，刚学完拼音，我在设计这节课时，关注到让学生有话 可说，能够有感而发，没有让学生过多地动笔。随着年龄段的提升，我们会在 课堂上逐渐增加学生的练笔时间。对于此类型课，我们还在探索阶段，希望广 泛的阅读能更好地拓宽学生的知识面，能让学生喜欢阅读，感受阅读的快乐， 在广阔的环境中学语文、用语文！ 注：本课例参加广东省“小学语文阅读与运用研究”课题研讨活动