部编新版高中语文必修上册《归园田居(其一)》教学设计.docx

1、部编新版归园田居部编新版归园田居( (其一其一) )教学设计教学设计 教学目标教学目标 语言构建与运用语言构建与运用朗诵诗歌，学会用诗眼来解读诗歌内容。 思维发展与提升思维发展与提升在诗意的想象中诵读诗歌；通过反复诵读,把握诗人心情的转变， 提升诗歌鉴赏能力。 审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境美。 文化传承与理解文化传承与理解领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣，领悟诗人的田园情怀 和追求自由独立的精神品格。 教学重点难点教学重点难点运用想象与联想来描摹诗歌画面；领悟诗人的田园情怀，追求自由独 立的精神品格。 教学过程教学过程 一、课堂导入一、课堂导入 有人说

2、，他是“百世田园之主”，有人说，他是“千古隐逸之宗”，大家说他是谁？（陶 渊明） 初中,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人陶渊明,回顾他的作品， 并背诵 饮 酒其五。 “此中有真意，欲辨已忘言”，今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的归园田 居其一，去领悟这其中的真意。 二、合作探究二、合作探究 1.1.解题解题 俗话说“眉目传情”，但凡对于诗歌来说，题目是很重要的。它往往能传达或暗示许多 信息，“归园田居”这个标题的题眼是哪个字? “归”。 全文围绕“归”字来写了哪几个问题？作者又是如何来回答这些问题的？从诗中找到依 据并加以解说。 解说的时候可以从诗句中的关键字着手。请同学们自由诵读

3、诗歌，思考这些问题。 学生自由诵读诗歌，提出问题，解答问题。 叫一生读课文（纠正字音）。 全文围绕“归”字来写了哪几个问题？哪位同学来归纳一下。 小结：从何而归?为何而归?归向何处?归去如何? 2.2.具体分析具体分析 （1 1）从何而归？）从何而归？ 明确:尘网、樊笼。 追问:尘网、樊笼比喻什么? 明确:官场生活。 （2 2）为何而归）为何而归? ? “少无适俗韵,性本爱丘山”：表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适 应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显 示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。 “误

4、落尘网中,一去三十年”：沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词,足见他对 勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。“一去三十年”(实 应为“十三年”用夸大了的数字,说明了时间之长,痛苦之深。) “羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”：“羁鸟”、“池鱼”比喻官场中的诗人，“旧林”、“故 渊”比喻诗人久违的田园。运用对比和衬托，说明自己跟它们一样早有想摆脱官场束缚，返 归田园的愿望了，现在终于做到，并保持了自己的本来面目。表达了一种摆脱官场束缚的强 烈愿望。 “开荒南野际，守拙归园田”：“守拙”，不随波逐流，固守节操。归园田是为保持自 己精神上的自由和独立。 前八句,我们看到了诗人在

5、出入、进退选择上的一段经历,看到了诗人内心的悔恨以及对 官场的厌恶，读得时候语速慢一些，一些表示作者情感的词语可以重读，比如说“爱、误落、 三十年、恋、思”等，请全班男同学朗读这几句诗歌。（3 3）归去如何）归去如何? ? “户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。” 作者情感：自由、安逸、喜悦、豁然开朗。 让我们带着归家的欣喜齐读这四句。全班齐读。 （4 4）归向何处）归向何处? ? 明确:归向园田。 找出诗中描写田园景色的句子并指名朗读。 A 诗人笔下的田园风光有哪些？请找出诗歌中的意象。 方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣。 B 作者是从哪几个角度对田园景色进行描写的

6、，采用了哪种表现手法？ 明确：视觉（近远结合），听觉（以动衬静），动静结合；白描（描写景物的时候以简 洁、质朴的语言，粗线条勾画景物轮廓的方法。） 同学们在写景的时候也可以参照这种方法。 C 诗人笔下的田园景色是怎样的呢？请同学们用手中的笔将其描写出来或者用素描的形 式勾勒出来。 学生展示。 你看,住宅周围有十亩土地,八九间草屋,地方虽不广,房屋虽不多,但毕竟是自己的小天 地,是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐,桃树李树罗列在屋子前边, 环境是多么幽雅美丽!远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详的、舒缓的、柔和的。狗在幽 深的巷子里自在地吠叫,鸡在桑树枝头得意地啼叫。整个乡间

7、呈现一派宁静、和平的景象。 D 你觉得陶渊明笔下的田园风光怎么样？ 清幽、安定、和谐、宁静（普通寻常）。 E 为什么看起来普通常见的乡村风光，在陶渊明的眼中显得那么美好？ 诗人热爱农村生活、田园风光，尤其是在对官场生活有了深刻的反感，彻底逃离它之后， 对于田园生活更增添了感情。从诗歌的描写中，我们可以感觉到诗人内心的闲适、自在、喜 悦。 这几句朗读时宜语调轻快，请全班女生齐读。 三、拓展延伸三、拓展延伸 同学们，如果你能穿越到陶渊明所处的时代，面对相同的处境，你会选择“归隐”还是 “做官”？ 背景链接：陶渊明的祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。到陶渊明时，家世衰落， 家境贫寒。他青年时代曾有

8、建功立业的大志，但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀 势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利。陶渊明到 29 岁时才出仕，但未得重用，只做过 几任小官，不久又归隐，后又时隐时仕。在 41 岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督 邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他 便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走向归田的道路。 学生发表自己的看法。 教师小结：陶渊明舍弃了为“五斗米折腰”，得到了“采菊东篱下，悠然见南山”的悠 闲；舍弃了功名利禄，得到了精神上的独立和个性的自由。 人的一生总是在不断的追求，当这追求如夜空中的星斗可望而不可即的时候，会有烦恼 和痛苦，你要做的不是在困苦中消沉，而是要学会舍得。 四、课堂小结四、课堂小结 1、引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗,形成清晰的学习脉络。 明确:内容:归隐田园的原因;归隐后的田园生活;归隐后的心境。 情感:对官场的厌恶;对田园生活的向往。 技法:比喻、夸张、白描。 2、背诵诗歌：一生尝试背诵；全班齐背。