小学生群文阅读要“扶着走”.doc
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1、 小学生群文阅读要“ 扶着走” 摘要: 小学生群文阅读需要教师在组文、 导读、 延伸等方面 “ 扶着走” . 组文方面, 可以按作者、 主题、 习作组文; 导读方面, 围绕 标题、 关键词句、 语文要素进行导读; 延伸方面, 开展阅读交流会, 汇 编阅读成果, 启动阅读星级评选.小学生群文阅读在“ 扶” 中起步, 在“ 扶” 中前行, 在“ 扶” 中创造. 关键词: 群文阅读组文导读延伸 著名语文教育专家、 统编小学语文教材书屋 中的寿镜吾先生, 有的说 藤野先生 中 主编崔峦先生在第七届小学生创意阅读教学的藤野先生, 有的说 阿长与 山海经 中的 研讨会上谈到群文阅读时指出: “ 实现单篇导
2、长妈妈此时, 我趁机将事先准备好的 阿 读、 整本书阅读、 群文阅读的一体化, 打通彼长与 山海经 发给学生阅读 按照精读 此间的壁垒.导读要精, 读整本书要放, 群读课文的学习方式, 概括内容, 分析阿长的人物 要扶. ” 的确, 小学生群文阅读需要教师在组形象; 运用阅读、 概括、 分析等方法, 总结阿长 文、 导读、 延伸等方面“ 扶着走” .的人物形象 善良、 朴实、 迷信、 愚昧、 唠 一、 组文上“ 扶”叨.对于 藤野先生 从百草园到三味书屋 ( 一) 按作者组文两篇, 则带领学生略读.按作者组文, 还可搜 按作者组文, 即以作者为主线, 从单篇阅集他人塑造作者形象的作品.这种群文
3、组 读走向群文阅读.如教学六年级上册 少年合, 有助于学生全方位了解作者的为人处世、 闰土 , 我带领学生品味少年闰土聪明能干、功业成就与价值取向等.于是, 读完鲁迅写 勇敢机智、 见识广博的形象后, 设问: “ 鲁迅笔的几篇文章后, 我接着问: “ 还有没有他人写 下还有哪些鲜活、 生动的人物形象?”这一问鲁迅先生的文章呢?”学生异口同声说出了课 发散了学生的思维, 有的说 从百草园到三味文 我的伯父鲁迅先生 . 接下来, 师生共同 品悟鲁迅先生爱憎分明的性格以及作者对鲁( 一) 标题导读 迅先生的爱戴与怀念之情.标题是文章之眼, 涵盖文章 重要的信 ( 二) 按主题组文息.四年级上册第八单
4、元, 编排了 西门豹 群文阅读还可以按照同一主题组文.如治邺 扁鹊治病 纪昌学射 等一组文章. 教学五年级上册 慈母情深 时, 我让学生从对于“ 这一群” , 如果只是要求学生泛泛地阅 作者语言、 动作描写的细节中感受到母亲的读, 不给予其方法指导, 学生可能会找不到 不辞劳苦, 以及对子女无私的爱.为了让学方向, 甚至削弱对群文阅读的兴趣.我借助 生进一步品味母爱, 我补充了汪国真的 母亲标题句式, 帮助学生找到阅读的入口.上述 的爱 、 孟郊的 游子吟 、 史铁生的 秋天的怀三篇文章的标题均为主谓短语, 可以将文章 念 、 高尔基的 母亲 ( 节选) 、 胡适的 我的母内容概括为“ 什么人
5、什么事” . 如 西门豹 亲 、 老舍的 我的母亲 、 林清玄的 飞入芒治邺 中的人物是西门豹, 事件是治邺.从 花 、 林夕的 母亲的存折 、 肖复兴的 忆母标题可以看出, 文章写的是西门豹治理邺地 亲 、 钱理群的 这也是一种坚忍与伟大 的一些事迹.带着这个思路再去读课文, 学 先母逝世二十周年祭 以及毕淑敏的 孩子,生便可迅速抓住文章主旨: 叙述了战国时期 妈妈为什么打你 等同类主题的文章( 片段) ,政治家西门豹治理邺地时破除迷信、 惩治恶 让学生进行比较阅读.人、 造福百姓的事, 赞美了西门豹的智慧与 ( 三) 按习作组文爱民, 鞭挞了巫婆、 官绅的邪恶与奸诈.对 阅读与习作是一座桥
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