六年级语文上册：《语文园地一》第1课时-教案.docx

1、语文园地一语文园地一教学方案教学方案 第第 1 1 课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。 2.背诵积累过故人庄 。 【教学过程】【教学过程】 一、交流平台一、交流平台 总结阅读方法总结阅读方法 1.导入：同学们，学习草原 ，你感受到了一幅怎样的草原风光？体会到蒙汉情深的 民族情谊了吗？读丁香结 ，你闻到那淡淡的甜香了吗？又是否体会到作者豁达的人生态 度？诵读三首古诗词，每句诗词里藏着怎样的画面呢？读着花之歌 ，你是不是也展开了 想象的翅膀呢？相信通过这一单元的学习，你一定跟随着作者触摸到山川湖海的心跳了吧！ 阅读文章，首先要把握文章的主

2、要内容，体会文章的思想感情。在此基础上，还要能从所读 的内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？ 2.指名反馈。 3.结合“交流平台”第二、三自然段，梳理阅读草原 丁香结时你是如何想开去 的。 （1）指导交流。 联系自己的生活经验想开去 从课文内容想开去 （2）具有象征意义的事物有很多，比如：梅、兰、竹、菊，它们又象征着什么呢？选 择一种事物与同桌讨论。 点拨：梅花不畏严寒，象征具有坚毅品质的人；兰花高洁，象征疏远污浊、保全自己美 好人格的人；竹扎根破岩、不惧风雨，象征具有不屈的骨气的人；菊不顾秋风萧瑟，不惧山 林寂寞，象征不趋炎附势、默默坚守自己的理想的人。 （3）

3、小结：想开去的方向可以是由课文内容联想起自己的生活经验，也可以是由课文 读到草原中主客 相聚与惜别的场景 想到生活中自己与别 人相聚和惜别的情景 阅读丁香结时， 读到丁香结引发作者 对人生的思考 想到其他具有象征意 义的事物 联想的方式引起自己的共鸣，从而联想到更多。 4.学习活动：交流自己阅读时想开去的经历。 填表：自己在之前的阅读中有没有想开去的经历？补充图表。 讨论：小组内交流自己的经历。 想开去 预设： A.阅读忆读书时，我想到了自己的读书经历：上一年级的时候，老师要求读小猪 希哩呼噜 ，刚开始是妈妈读给我听，可妈妈想让我学会读书，于是，想了一个好办法，每 当读到精彩的地方，妈妈就放下

4、书，说自己要去干活，明天再读。我当时很想知道接下来发 生了什么，于是试着自己往下读。时间一长，我就爱上了读书，为此常常废寝忘食。 B.阅读落花生时，我想到了其他的人生道理：不要小看那些看起来普普通通的人， 也许他们朴实的外表下藏着无私奉献的高贵灵魂， 藏着令你仰望的渊博知识； 也不要被外表 光鲜的人所迷惑，有的人虽然看起来仪表堂堂，但可能只是华而不实，不值得你追捧。我们 要透过外表看到一个人的内在，决不能以貌取人。 5.思考：你觉得阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处？ （1）反馈交流。 （2）小结： “从所读的内容想开去”这一阅读方法既可以深化对课文内容的理解，又可 以活跃思维，

5、激发创造力，在以后的阅读中可以多使用这种阅读方法。 设计意图设计意图：总结在阅读的过程中既读进来、又想开去的方法，强化从阅读的内容想开去 的习惯和能力。 二、日积月累二、日积月累 过渡： 阅读文章时， 我们要注意从所读的内容想开去。 那阅读诗歌， 我们该怎么读进来、 想开去呢？接下来，让我们进入“日积月累”的学习吧。 1.理解、背诵孟浩然的过故人庄 。 （1）诵读正音。 教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。 点拨： “还”这里读作 hun。 同桌之间练读古诗，教师指名朗读。 （2）知人论世。 阅读 时 我想到了 作者介绍：孟浩然（689740） ，唐代诗人，一说名浩，字浩然，襄州襄

6、阳（今属湖 北）人，世称“孟襄阳” 。孟浩然是唐代著名的山水田园诗人，与王维并称“王孟” 。孟浩然 的一生中交织着复杂的出仕与归隐的矛盾，早年他热心功名，然而科举失利，饱受打击，终 因没有得力的引荐， 不得不在隐居和漫游中度过人生的大多数时间。 代表作品有 过故人庄 春晓 宿建德江等。 创作背景：诗人孟浩然隐居鹿门山时受友人邀请去田舍做客。他与好友饮酒畅谈，目 睹美丽的田园风光，心旷神怡，创作出这首诗。 （3）疏通诗意。 小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。 小组推选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.理解词义： 过：拜访。 故人庄：老朋友的田庄。 具：准备，置办。

7、 鸡黍：杀鸡煮黄米饭，农家待客的丰盛的饭菜。 合：环绕。 郭：村庄的外墙。 轩：窗户。 场圃：场，打谷场、稻场；圃，菜园。 把：拿起，端起。 话桑麻：闲谈农事。 重阳日：指夏历的九月初九。 就菊花：来赏菊的意思。 B.疏通诗意： 我的老朋友准备了丰盛的饭菜，邀请我到他的田舍做客。 （外面）翠绿的树林围绕着村 落，青山在城外横卧。 （我） 推开窗户， 面对谷场和菜园， 举着酒杯和朋友闲谈农事。 等到九九重阳节到来时， 一定还要再来这里品酒赏菊。 （4）想象画面。 师生交流：读着诗句，你仿佛看到了怎样的画面？又感受到了什么？ 点拨：引导学生联系生活经验，边读边展开想象，说一说此时自己仿佛看到了什么

8、？听 到了什么？闻到了什么？又感受到了什么？积极表达即可。 示范：读着诗句，我仿佛看到乡村绿树行行相合，青山依依相伴，屋舍俨俨，农田齐齐 的美丽风光，以及老朋友宰鸡烧酒，主客举杯欢饮、对谈农事的画面。感受到了朋友间友谊 的真挚深厚和田家生活的简朴亲切。 （5）情境诵读。 诵读时注意语调和重音的变化。 边读边体会田园之美和朋友之情。 （6）情境背诵。 同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用过故人庄的情境课文背诵版 检验学生的背记情况。 过渡：同学们，唐代诗人孟浩然的过故人庄让我们感受到了淳朴的田园生活，诗人 与朋友之间的真挚友情，以及诗人对田园风光的喜爱。宋代诗人陆游也有一首类似的诗歌

9、， 下面让我们一起欣赏陆游的七言律诗游山西村吧。 2.理解、熟读陆游的游山西村 。 （1）诵读正音。 教师指导学生读准字音。 点拨： “浑”读作“hn” ， “豚”读作“tn”,“乘”读作“chng” ， “拄”读作“zh” 。 学生自由朗读，教师指名朗读。 （2）知人论世。 作者介绍：陆游（1125-1210） ，字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人， 尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生著述丰富，自言“六十年间 万首诗” ，今尚存九千三百余首。在生前即有“小李白”之称，代表诗作有示儿 游山西 村等。 创作背景：此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，当时陆游正

10、罢官闲居。一天，诗 人前往山西村拜访友人，友人及左邻右舍热情地接待了他。淳朴的民风使他十分感动，于是 诗兴大发，写下了诗篇游山西村 。 （3）疏通诗意。 小组合作：结合创作背景，联系生活经验，读懂诗意。 小组推选代表在班级发言，全班交流。 教师相机点拨： A.理解词义： 山西村：三山乡西边的村落。 腊酒浑：腊月所酿的酒，称为“腊酒” 。浑，浑浊。酒以清为贵。 足鸡豚：指菜肴丰足。豚，小猪，诗中指猪肉。 山重水复：指山峦重叠，水流盘曲。 柳暗花明：柳色深绿，花色红艳。也比喻在困难中遇到转机。 春社：古代立春后第五个戊日，祭社公（土地神） ，祈求丰收。 古风存：保留着淳朴古代风俗。 闲乘月：趁着月

11、明来闲游。 无时：没有固定的时间，即随时。 B.疏通诗意： 不要笑农家腊月里酿的酒浊又浑，在丰收年景里待客菜肴十分丰足。山峦重叠，水流曲 折，正担心无路可走；柳绿花艳，忽然眼前又出现一个山村。 吹着箫，打起鼓，春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴，古代风气仍然保存。今后如 果还能乘着大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。 （4）描述画面。 出示问题请描绘出“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”的画面。 小组交流并派代表发言。 教师点拨：春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异 常；农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚，真是一幅纯真明快的农村风俗画。反 映了农

12、民渴望丰年的心愿，也表达了诗人对淳朴农村生活的喜爱。 （5）情境诵读。 注意语调和重音的变化。 边读边体会山野风光和农村的人情美。 设计意图设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生较轻松地了解古诗大意，体会情感，背诵 积累。再拓展学习一首内容和情感类似的诗，激发学生对诗歌的兴趣，从而乐于多诵读、多 积累，传承中华优秀传统文化。 三、课堂小结三、课堂小结 总结：同学们，这节课我们学习了语文园地一中的“交流平台”和“日积月累”两 个板块，梳理、总结了在阅读的过程中既读进来、又想开去的方法，读进来是说要读懂 文章的内容。想开去的方向可以是联系自己的某些生活经验想开去，也可以是由课文联 想的方式而想开去等等。希望同学们在今后的阅读中不断地运用这种方法，争取有更多 的阅读收获！ 四、布置作业四、布置作业 1.背诵唐代诗人孟浩然的五言律诗过故人庄 。 2.熟读宋代诗人陆游的七言律诗游山西村 。 【板书设计】【板书设计】 语文园地一 读进来想开去 联系自己的生活经验想开去由课文联想的方式而想开去