Unit 3 Our animal friends-Checkout time & Ticking time-教案、教学设计-市级公开课-新牛津译林版五年级上册(配套课件编号：80026).docx

1、1 学校学科英语班级五年级人数 课题 Unit3 Our animal friend 教时4执教日期 一、学习基础分析（教材、学生基础、课程资源等） 教材分析：本节课选自译林版牛津小学英语五上 Unit3 Our animal friend (Checkout time)。Checkout time 是检测板块。按照单元词语和句型等方面的教学目标，通过形式多样的综合性语言应用活动，帮助学生复习巩固 所学的主要内容。 学生基础：学生在学完前面三课时后，对 animal friend 的描述已经有所了解，并且能够熟练描述动物基本特 征。学生在语文学习中会学习思维导图以及作文的构成路径，但是未接触到

2、“提纲”这个概念，因此整节课的推 进需要让学生明白 what is an outline, how to write an outline, how to write a passage，并且学生对动物的 描述只有课文的 It has.通过这节课让学生可以多元描写动物的基本特征。 二、 关键能力目标 语言理解能力 A.提取信息能力通过阅读教师给出的文本，学生能够提取文本中的信息。 B概括了解能力通过观察板书，学生能够概括动物的描写维度。 C发展解释能力通过师生互动，学生能够基于已知提出各种问题。 D反思评价能力如需修改提纲, 学生可以在教师引导下初步进行反思评价，明细 how to write

3、 an outline 语言表达能力 A准确表达能力1. 通过课内文本的呈现，学生能够准确提取信息并且对话表达 2. 通过学习理解，学生能够写出准确的 outline 结构与内容。 B连贯表达能力学生能够基于提纲，连贯表达课内文本和课外文本的核心内容 C多元表达能力1. 学生能够通过发展解释讲出动物描写更多的维度。 2. 通过教学环节的推进，学生能够用多种模式进行综合语用的表达 3.学生从听说迁移到读写的能力，能准确的描写动物特征，。 思维能力&文化品格&学习策略 A思维能力1. 培育学生深度学习的高阶思维，能对信息的提取、概括、解释、反思进行扎实的练习 2. 明晰 outline 建构路径到

4、 passage 的结构完善 B学习策略以小组合作为主，分工明确，在进度条的紧张感下充分发挥每个学生的能力。 C情感态度学生能够与动物和谐相处，享受动物带来的快乐，能够在小组合作后能体会到成就感。 D评价能力学生能够初步评价作文，并修改 三、教学实施 2 教学步骤教师活动预测学生活动能力达标 Step 1. Write the outline Brain storm Say the word about the animals and the body parts in 20 seconds,the more the better. 1. Know the outline (animal fr

5、iend) T：Wehavetwoanimal friends,too.Who are they?Sam has a new friend these days.Do you want to know it?What do you want to know aboutit?Likewhatsits name( 写 ） ?Do you have any other questions about it？ T:You have many questions about Samsfriend.Now,letsreadhis writing.See,readthetitle together.(贴标题

6、） Takeoutthepaper,youcanfind answers in his writing. S:Yes. S: What does it have？ What. (教 师 生 成 板 书完 成 points） Ss read by themselves. 通过与借班上课 学生的交流， 活跃 气氛， 缓解师生之 间的紧张情绪， 激 活已知并顺势引 出 本 课 主 题 animal friend 通过设疑，生成 animal friend 的 几个方面， 学会多 元表达 通过阅读， 学生准 确提取信息 通过自主学习， 观 察 板 书 ， 发 现 outline的内容和 结构（提取信息

7、， 概括了解准确 表达） 3 Finish?Lets talk about it, OK? What is it？ Sam met the crab on the beach,what happeded? .And finally they beacame good friends. Todayacrabcomestoour classroom.You see?（outline 成 crab 的样子） T: This is the outline of Sams animal friend.What is it made of? These are the points. Look at th

8、ese words,are theylongssentences?Theyre words and phrases. 总结：All of these make up an outline. 板书 outline （板书 Phrases, words） A: It has. ( 教 师 生 成 板 书完 成 outline） S: crab S:Bites his finger. S:熟悉 outline 的框架结构及 内容 S: write the outline 用 初 步 建 构 的 outline形式尝试 自己的动物朋友 提纲 （列提纲能力） 4 2. Write the outline

9、 (your animal friend) T:An outline can help a writing. T: Whats your animal friend?Think and write an outline like me.You can write all the points,or you can just choosesomeofthem,eventhink aboutanewone.Takeoutyour paper.Look,herearesomeuseful sentences,they may help you. If you still need help,rais

10、e up your hands. 5 Step 2. To write well 1.knowthecriteriaofagood writing T 拍 学生作业情况上传屏幕 T: You can write a good outline of your animal friend.You write more information.（贴）You know what to write,buthowtowritewell.Lets read Sams artical again. T:Look,what does Sam write first? We should write in ord

11、er.(贴) T:First,what does Sam write? Next .then.? T:What else does Sam write? Wealsoneedabeginningand ending ( 贴 )The beginning and ending can help a good writing. The beginning, the body and the ending Ss read by themselves. S1:What colour.? S1:What.have？ S2: What .like? S2:What can.do? S3:What.do w

12、ith.? S4:What.think of.? 帮 助 学 生 梳 理 outline-passag e的建构路径。（提 取信息，发展解 释） 针对描述性文章， 明确好文章的几 个主要评价标准： 表达有序， 有头有 尾，内容丰富。 6 make up a passage. Lets make a summary Step 3. Write 1.Think and write T:Nowweknowhowtowrite well ,so ,according to your outline, （ ） can you write your article now?Its time for you

13、 to write S: Write the passage 学生根据上面讨 论的要素建构自 己的作文 Step 4. assessment 1.Make an assessment What do you think of the writing?Is it on topic? （ write the score on the paper） S:It is . It has. 按照评价标准学 会评价他人和自 己的作文 7 How about your deskmate s writing? Can you read his or her passage and write down the

14、mark? 集体评同桌互评问得分 2.总结： This lesson, you know what is an outline, how to write an outline, What is a good writing？How to write well？ Homework 1.Revise your writing,and copy your writing. 2.Make a poster to show your animal friend. 板书设计 教学反思： 高年级要注意把小学生的听说能力迁移为读写能力，把流利移到准确，从说到写是 一种根本的发展,教师倡导在情境中感悟、 在探

15、究中生成、 在运用中内化的学习方式发展 其写作能力。本课主要是引导学生进行一系列写的过程，写作前，理清思路，通过情境 创设，学生提出问题，明确写作的内容，写作维度，拓宽学生的思路。帮助学生梳理自 己的写作提纲，进行结构化思维，培养学生自主学习能力，回顾写作评分标准，以此引 8 领学生写作写作中，为之后的写作做准备。写作中，力求语言的准确，多元，连贯，并 针对描述性作文类别，更注重写作的表达有序，有头有尾，内容丰富。写作后，学会客 观评价自己及他人的作文，根据评价表打分，吸收他人写作的长处，学会修改自己的作 文，提升了学生鉴赏和反思能力。本节课的教学过程体现了如下几个方面： 1.善于利用信息技术

16、 上课前热身环节，利用信息技术模仿真实场景，激发学生的学习兴趣，激活旧知。 学生设计提纲，利用信息技术，上传学生的任务完成情况，大家可以互相学习，看到自 己的成果上传，也会有成就感。作文后，评价环节，对照评价标准，实时批改作文，方 便快捷，一目了然，有助于学生的理解与厘清。 2.多方培养思维品质 培育学生深度学习的高阶思维，能对信息的提取、概括、解释、反思进行扎实的练习。拓 宽学生的思维路径。学生对于 Sams friend 感兴趣，不断提出疑问，在不知不觉中明确 了写作的维度，有助于学生发散性思维的培养。阅读 Sam 的范文，有效提取写作信息，拟 写自己的写作提纲，通过反思，类比，再读范文，

17、总结提炼描述性文章的写作要求，并建构 写作评价标准，根据评价表，学会分析评价自己和他人的作文，提高分析减伤能力。 3.减少教师控制，学生成为学习的主体 教师在设计教学活动时更要体现学生学习的主动性和参与活动的自主性， 减少对学生和 课堂的控制。以学生为本位，留足学生“自主学习”的时间和空间。 例如本节课学生猜测 animal friend，自主提问，自读范文，梳理谈论动物朋友的写作 维度，教师在黑板上运用 outline 建构维度。学生的反馈中还出现了范文中没有的维度，教 师补例。学生自读范文，自主查找写作内容，并在后面的写作过程有，有意识模仿，提升， 使自己的能力得以提升。在写作评价的建构板块环节，学生自主探索，集体讨论，发现描写 9 类作文最重要的几个评价标准。 教学中教师有意识地放手，“让学”于学生, 学生自己归纳、梳理和小结写作维度， outline 的框架结构，建构写作的评价标准，实现知识的迁移性运用。教师只是在学生需要 帮助的时候，适时点拨，相机帮助。