Unit 5 Our new home-Sound time, Song time, Checkout time & Ticking time-教案、教学设计-省级公开课-新牛津译林版四年级上册(配套课件编号：51e32).docx

1、Home is best 教材分析教材分析：本节课是一节四年级英语绘本阅读教学展示课，教材使用的是“跟上 兔子”小学英语分级绘本四年级的。本课的重点是学生能够理解 绘本故事，朗读故事并能够了解家的美好，感受家的温暖。 学情分析学情分析： 四年级的学生学习英语的时间已经有一年多，已经有了一些学习英语 的基础，这个绘本的难度不是很大，但仍然存在一些生字词。这是一节绘本阅读 教学课，不同于日常课本上的语篇阅读教学，它是一篇有意义的童话小故事，学 生的学习兴趣还是比较浓厚的。 教学目标：教学目标： 1. 能够理解故事，并能流利的朗读故事。 2. 能够学会阅读，掌握阅读技巧。 3. 能够了解家的美好，感

2、受家的温暖。 教学重难点：教学重难点： 1. 能够流利的朗读故事。 2. 能够学会阅读，掌握阅读技巧。 教学准备：教学准备： 多媒体 PPT、板书图片、单词卡片、表演手偶、表演道具等 教学过程：教学过程： 【总的设计意图【总的设计意图】：英语课程标准中提出：语言学习需要大量的输入。丰富多样 的课程资源对英语学习尤其重要。 英语课程应根据教和学的需求， 提供贴近学生、 贴近生活、贴近时代的英语学习资源。积极利用音像、广播、电视、书报杂志、 网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。因此，小学英语教学中出现了一 种适用于拓展小学生学习英语的渠道：绘本阅读教学。在绘本阅读教学过程中， 我们不能只关注

3、绘本本身所包含的的语言信息， 而要更积极主动地分析教学中非 文本因素所承载的信息。在传统教学模式下，教师比较注重语言形式的教学，而 忽略对整体语境的把握。真正有效的绘本阅读教学不仅能给学生带来语言知识， 提高阅读能力，更重要的是能给学生带来阅读的体验，感受阅读的乐趣。 Warming up 热身活动热身活动 Sing a Song 【设计意图设计意图】 ： 在正式授课前， 以一首欢快的带视频的儿歌 Animals on the farm 作为热身活动，学生通过一边唱儿歌，一边根据节奏做出不同的动作：拍手、拍 桌子、跺脚。歌曲视频画面精致有趣，节奏动作欢快不单一，使学生感受到课堂 气氛的轻松愉悦

4、，大大的提升了对绘本阅读的兴趣。 Step1 Play a game 游戏导入游戏导入 1. T: Boys and girls, Are you ready? S: Yes. T: Class begins. T: Just now, we sang a song. Whats the song about? S: The song is about animals. I like animals. Do you like animals? S: . T: If you like like animals too. Please stand up and say”Me too!” Lets

5、play a game. Me too! If you are the same with me, please stand up and say “Me too!”(出示游戏规则) I like animals. I live(居住) in Nanjing. My house(房子) is not too big. My home is far away(离得远) from school. I dont like windy(有风的) days. I like reading stories. T: Most of you like reading stories. Now, Lets re

6、ad a story. 【设计意图【设计意图】：通过欢快的游戏，创设轻松愉悦的课堂环境，提高学生的学习兴 趣。游戏中呈现的内容与教学内容是相关的，起到一个铺垫预设的作用，让学生 了解熟悉其中的一些生词。 Step2 Read the cover 观察封面，引出故事观察封面，引出故事 出示封面，要认真仔细的观察封面图片哦！ Q：What can you see from the cover？ S: I can see . Ahouse and a parrot. （板书贴两个图片）带读这两个词。 We call him Mr Parrot. The story is about . T: Tod

7、ay Ill tell you the story. 【设计意图【设计意图】：学生通过对封面图片的仔细观察，其实是绘本故事情节的一个预 测。学生通过对图片进行感知，从而预测绘本的内容，不仅有效的激发了学生对 绘本阅读的动力，更有利于培养学生的听说交际能力。 Step3 Read the story 阅读故事阅读故事，分为三部分分为三部分：离开旧家离开旧家、寻找新家寻找新家、回到旧家回到旧家。 Part 1 1. After you listen to the story, you need to tell me. Q: How is the house? Whose house is it?

8、T: Now listen to me. 教师带着手偶讲述故事 P4-5。 2.Answer the questions: Q1：How is the house？A. BigB. LittleC. NewD. Old So it is a little old house.（板书） Q2: Whose house is it? Mr Parrots house. Is Mr Parrot happy? S: No, he is not happy. （贴上心情的单词板书）Why? S: He does not like his little old house. 3. Can you try

9、 to act Mr Parrot? 注意 Mr Parrot 的心情哦！ Im not_happy_. I dont like_my little old house_. (一个学生扮演) T: So what does he do? Can you fill in the blanks? B. He leaves （离开）his old house to look for （寻找）a new one. 教授 “leave” 一人扮演 Mr Parrot，其他人扮演旁白。注意 Mr Parrot 的心情哦！ （两人扮演） Part 2 1. T: Good. Mr Parrot is loo

10、king for a new house. Q: How many places does Mr Parrot find? Skimming and scanning: Skim P6-18 quickly, try to find out the answers.(快速 浏览 P6-18,找出答案) （20 seconds） S: Seven. T: Is he/she right? Yes, Mr Parrot finds seven new places. One, two, three, four, five, six, seven. (板书呈现新地方的图片) 2. Q: What d

11、oes Mr Parrot always say when he finds a new place? Work in groups. （小组合作，共同找出问题的答案） Red: Skim P6-18 quickly. 快速浏览 P6-18。 Yellow: Circle the new words. 圈出新单词，猜测词义。 Blue: Read together. 一起朗读。 Green: Underline the answers together. 共同划出答案。 Check the answers.Ss: . Show the sentences: This/That place(地方

12、) looks nice, good 教授 place I want to(想要) live there. I want to move in（搬到）here. 教师带读这几个句子 3. T: When Mr Parrot finds a new place, how does he feel first?(每当 Mr Parrot 刚找 到一个新地方时，他的心情是怎样的？ ) Ss: He is happy /excited T:Yes. He is very happy. (板书在第一个地方前标注笑脸) When we read the sentences, we need to read

13、 happily. Now, who can try to read the sentences? 在朗读时要注意 Mr Parrot 开心激动 的心情哦！ 请几个学生读一读，教师点评 Lets try to read together. 注意 Mr Parrot 开心激动的心情哦！ 4. T: We know Mr Parrot finds seven new places. Look, this is the first place he found. He was very happy first, but does he live here? 仔细观察图片 Q: Does he liv

14、e here? Ss: No, he doesnt. T: Why? S: Somebody else lives there. (What does it mean?) A. 一些其他身体B. 某个其他人 T: So he has to(不得不) leave. Q: How is Mr Parrot now?S: He is sad. T: So, we can say “Poor Parrot!” Lets say together. 5. T: We know why Mr Parrot leaves the first place. What about other six place

15、s? Why does Mr Parrot leave? 仔细自读 P6-18，画出关键词句并连线。 It is too .He.出示这两个句型 Ss: It is too wet(潮湿) and cold. He cannot live here. T: What about this place? Is it wet too? Ss: No, but it is too windy(有风的). He does not like it here. 同理引出 dangerous, noisy, dirty, far Part 3 1. T: Mr Parrot has found many p

16、laces. But he still doesnt find his new house. He continues to look for, he finds these places, what will he say? 出示一些 Useful sentences. Discuss with your partners. 让几个孩子说一说 2. T: Till now, does Mr Parrot find a new house?Ss: No. T: How is Mr Parrot now? 老师讲故事 P19 Mr Parrot is _ Ss: He is tired and

17、hungry. . T: He is so tired that he cannot fly well. He bumps into something.(教师带上手 偶边说边演，让学生能够理解) Q: What does“something”point to? Ss: Mr Parrots old house. Q: How does the old house look now? 仔细观察 P20 的图。 Ss: Warm, nice, comfortable, bright . T: Lets compare these two pictures. P4&P20 It is the sa

18、me house. At first, Mr Parrot thinks it is little and old, he does not like it. But now, he thinks the house looks _ 指着板书，学生一起说 warm and nice. Q: Why?Ss: . T: “East or west, home is best.” 齐读。 3. Listen and repeat. 教师带读或者跟录音读。 【设计意图【设计意图】：学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是教师在日常英语教学中系 统的有计划的帮助， 学生逐步培养起来的。 本节课中， 教师设计多

19、种形式的阅读， 帮助学生从不同角度体验绘本。从小组合作阅读到教师指导阅读，再到学生独自 细读，形式多样，层层递进，在学生感受文本的同时，阅读能力也有了逐步的提 升。 Step4Act the story 表演故事表演故事 表演开头和结尾，中间的几个场景可以进行选择。 R: 表演开头结尾+一个场景 Y: 表演开头结尾+两个场景 B: 表演开头结尾+两个以上场景 G: 表演开头结尾+自编场景 【设计意图【设计意图】：学生通过对故事的表演，更加直接的感受故事主人公的情感掌握 并锻炼了口语。这里设计的表演给予学生更大的选择空间，让学生能够根据自己 的实际能力选择适合自己的表演方式，不同层次的学生均能完

20、成任务。 Step5 The end 情感升华情感升华 出示一些图片，教师进行配乐讲述。 Everyone has a home. Mum, dad and you make up a home. You love each other very much. When you are happy, they are happy too. You smile happily together. When you are sad, they always give you a warm hug. When you meet some difficulties, they encourage you

21、. They tell you dont give up, you can do it. It is your home, a place you dont want to leave. All of us live in a big home too. China is our big home. Love our home, love China, No matter where you are. East or west, home is best. 【设计意图【设计意图】：通过展示一幅幅温馨的图片，配上轻柔的音乐和教师的朗读，学 生更能感受到家的温暖和可贵，同时从对小家的爱升华到对我们

22、共有的大家- 中国的爱，让学生的情感得以升华。 板书设计：板书设计： Home is best happysad 房子图片 1鹦鹉图片 1 鹦鹉图片 2 鹦鹉图片 3 房子图片 2 old littlenot happyhungry tired warm nice 地方 1 地方 2 地方 3 地方 4 地方 5地方 6 地方 7 somebody else noisy windy dangerous wet cold dirty far East or west, home is best. 课后反思：课后反思： 1. 运用“多模态”教学，歌曲视频热身，提升绘本阅读兴趣 多模态教学可以将多种

23、符号模态并用，极大的丰富了信息输入法手段。运用 多模态教学模式，采用多媒体课件作为主要的教学手段，多媒体课件可以将文字 内容相关图片， 音频及视频结合起来， 充分调动学生的多种感官参与到学习中来， 刺激学生在阅读的同时，使得课堂更加活泼生动，充满活力。这种方法比单一的 语言讲解更深入，更能提高学生对绘本阅读的兴趣。在课前热身部分，先给学生 播放一段英文儿歌视频，学生跟着节奏一边唱，一边做出不同的动作，拍手、拍 桌子以及跺脚。歌曲视频画面精致有趣，节奏动作欢快不单一，使学生感受到课 堂气氛的轻松愉悦，大大的提升了对绘本阅读的兴趣。 2. 运用“多模态”教学，图片感知预测，激发绘本阅读动力 多模态

24、教学模式，始终坚持以言语交际为中心，旨在激发学生的阅读动力。 多模态的课堂教学活动要为学生创设良好的听说言语交际环境， 这与传统英语教 学有很大的区别。 在多模态教学模式中， 教师从过去单一的教学模态中解放出来， 教师在教学结构中不再扮演绝对的主导地位，更多的扮演辅助者，通过各种形式 激发学生的阅读动力，使学生的主体地位更加突出。在绘本阅读过程中，教师有 必要创造一个有助于学生形成预测的气氛， 使阅读过程变成一个积极主动的交际 过程，激发学生阅读的动力，唤起阅读的欲望，从而把阅读的难度降低，阅读质 量相应提高，达到提高交际能力的效果。本课学生通过对图片进行感知，从而预 测绘本的内容，不仅有效的

25、激发了学生对绘本阅读的动力，更有利于培养学生的 听说交际能力。 3. 运用“多模态”教学，不同角度体验，提高绘本阅读能力 学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是教师在日常英语教学中系统的有计划 的帮助，学生逐步培养起来的，运用多模态教学能够帮助学生培养这种能力。本 节课中，教师设计多种形式的阅读，帮助学生从不同角度体验绘本。从小组合作 阅读到教师指导阅读，再到学生独自细读，形式多样，层层递进，在学生感受文 本的同时，阅读能力也有了逐步的提升。 4. 不足与改进 多模态教学手段以多媒体、网络等为载体，改变了传统的单纯以语言符号为 教学目标，以教科书为教学载体的单模态教学方式。在多模态的教学模式下，学 生不再是被动的接受者，而是主动积极主动的思考者。多模态的教学手段，把学 生置于生动真实、丰富多彩的语言环境中，极大的激发了学生的学习兴趣，培养 了学生，积极运用语言的能力，增强了学生的综合文化素养，提高了学生的自主 学习能力。本节课在培养学生自主学习能力方面做得还不是很到位，还有待我们 更深入的去探索研究。 同行教师听课意见：同行教师听课意见：