四年级群文阅读：《诗词里的色彩-绿》教案 2021年群文阅读教学设计评选活动获奖作品8页.doc

1、2021 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （重庆市开州区义和小学） 课题诗词里的色彩绿 教学年级四年级 议题解读： 本议题基于部编版教材四年级下册三单元“诗歌，用美丽的眼睛 看世界”进行设计。本单元选取不同作家的不同风格的 4 篇现代诗歌。 这些诗歌是诗人在不同时期，不同处境下结合能表达情感的事物作为 意象创编而成的。不难发现，在诗词中，通过意象表达情感是一个很 好的创作途径，本组群文阅读正是基于本单元第二篇文章绿，思 考出以“诗词中的色彩绿”为议题，通过阅读不同时期，不同情 议题 境下的含有“绿”色元素的诗句，领略诗人通过色彩所传达的不同情 感。 及分析 议题分析: 选取本议题是基于本单

2、元绿这篇文章，四年级的学生已经有 了基本的诗词基础，如何把所学的古诗词通过运用一种特定的意象， 归纳记住更多的古诗，学生能在学习古诗词中体会“绿”这个色彩带 来的不同情感，同时也可以教会学生学习诗词时，一种意象能引申出 含有同样意象的诗词，拥有归纳总结的整体学习意识。 选文篇目选文来源 绿 泊船瓜洲 部编版四年级下册语文教材、 唐诗宋词元曲 一剪梅舟过无疆 选文篇目 山中送别 选文来源 文本解读： 绿创作于 1979 年，是一篇现代诗歌，作者艾青用极富感染力 文本解读 的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。 泊船瓜洲是宋代诗人王安石的作品。这是一首著名的抒情小 诗，抒发了诗

3、人眺望江南、思念家乡的深切感情。本诗从字面上看， 是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿 望。 一剪梅舟过无疆是南宋词人蒋捷写在离乱颠沛的流亡途中 的心歌。明艳的春光与凄楚的神魂在强烈地对照着，春深似海，愁深 似海，在时光的流逝中，“春愁却无法排遭。 山中送别是唐代大诗人王维的作品。此诗写送别友人，表达 了对友人的依依不舍之情，题材非常普遍，构思却独具匠心，极有特 色。其最显著的特点在于并非就“送别”一词做文章，而着墨于送别 后的行动与思绪，并表达了诗中人期盼来年春草再绿时能与友人团聚 的情怀。 教学目标： 1. 通过反复朗读课文，理解诗（词）大意，感受诗（词）意境， 熟

4、读成诵。 2. 了解诗（词）极富想象等特点，体会诗人抓住“绿”这一共同 意象，所表达的不同情感。 3. 学习把拥有同一意象的诗（词）归纳总结在一个主题下学习， 教学目标 及重难点 感受诗（词）人的不同写作角度所寄托的不同情感。 教学重点： 了解诗词极富想象等特点，体会诗人抓住“绿”这一共同意象， 所表达的不同情感。 教学难点： 学习把拥有同一意象的诗（词）归纳总结在一个主题下学习，感 受诗（词）人的不同写作角度所寄托的不同情感。 教学过程 教学环节 （一） 师 生 活 动 （一）图片导入 （1）师导入一组由各种绿色绘制而成的图画。（课件出示青 山绿水、禾苗、竹林、绿树等图并播放“大自然的声音”

5、音频） 师：看到这样图画，听到这样的声音，你想说些什么？ （2）教师点评：这生机勃勃的绿景实在让人赏心悦目。绿是 春天的象征，是希望的象征。当然，不同的人眼中的春天的颜色 是不同的，有的孩子认为春天是彩色的，有的孩子却说春天只是 绿色的，这可能是因为自己的生活体验、观察角度不同吧。 绿给人以无穷的美感，历来就为文人墨客所歌咏。那么，在 诗（词）人的眼中春天是什么颜色的呢？让我们一起走进今天的 课堂“诗（词）里的色彩绿”，去感受在诗（词）人的笔下， 绿色之美给人带来的不同的感受吧！（板书课题：绿） 设 计 本环节以观赏含有“绿”的图片为引，听音频，从视觉、听 意 图 觉不同角度，带领学生进入绿的

6、意境中，激发学生的学习热情。 （二）学习课内篇目绿，体会 “生机之美”。 诗人艾青也喜欢“绿”，他笔下的“绿”是什么样的呢？我 们一起去感受。 1. 释题。 （1）生齐读诗题。师：你的眼前仿佛出现了什么？ （2）预设：一片绿油油的草地；一片郁郁葱葱的森林；一片 教学环节 一望无际的麦苗田 （二） （3）师指名读诗题，读出对绿的美好感受。 2. 整体感知。 （1）根据学情，灵活运用范读、抽读、分组赛读等方式。 教师点评：诗歌描述了春天无处不在的绿色景象。树木、小 草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的,世界充满了绿。 这首诗写出了绿的摇曳、绿的梦幻、绿的闻风而动。 （2）再读全诗，在读中理

7、解。 【设计意图】读，是学生与文本进行情感交流的纽带。正确 流利地朗读课文是学生有效学习的第一步。 1.抓住意象，理解情感。 （1）课件出示第 2 小节。 （2）注意诗句中含有“绿”的词语，反复朗读。 （3）感受“绿”的生机之美。 师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼 里是什么样的？（生自由交流） 师指名读第 1 小节。 理解“发黑、出奇”。 师：这么多的绿，在作者的眼里，绿得发黑、绿得出奇。你 怎么理解“绿得发黑”？（预设：绿的程度深） 师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常） 师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全 班齐读） 【设计意图】通过朗读，在读中感受

8、春天万物复苏，生机盎 然，引导学生感知“绿”的生机之美。 （三）比较阅读，感受古诗词中 “绿”之美。 1. 引出群文，理解诗意。 （课件出示三首诗词）我们一起来读一读，用我们学过的方 法，看着注释，试着理解诗词句的意思，并抓住诗词中的意象， 理解体会在古代诗人眼中的“绿”！ （根据学生实际能力不同，可以灵活采取师生合作他、学生 教学环节 自主、小组合作的方法。） （三） 学生汇报。 师 生 教师点评。 活 动 【设计意图】四年级的学生已经掌握了学习古诗词的基本方 法，结合注释，借助插图，理解诗意，简单的复习，让学生快速 进入诗歌学习，并能自主理解文章的内容，为下一步学生能抓住 意象理解诗人情感

9、做铺垫。 2. 寻找诗歌中的“绿”。 （1）了解诗人的写作背景。 我们学习诗歌首先是从作者的朝代以及写作背景入手，（学 生手里印有资料卡片）我们一起来看一看。 学生自主阅读，结合材料和注释了解写作背景。 交流探讨。学习诗歌，了解诗人的写作背景很重要。我们 可以根据背景大致猜测诗人情感。 A.泊船瓜洲写于公元 1070 年（神宗熙宁三年），王安石 被任命为同平章事（宰相），开始推行变法。但是由于反对势力 的攻击，他几次被迫辞去宰相的职务。这首诗写於熙宁八年（1075） 二月，正是王安石第二次拜相进京之时。 教师点评：正是有了这样的环境，同学们可以猜测诗人当时 描写所表达的情感。 B.一剪梅舟过无

10、疆写于南宋消亡之初，也就是公元 1276 年（元十三年）春元军破临安后，词人开始流浪，在流浪途中舟 行流经吴江县的吴淞江时，为了表达自己内心的思乡之情以及伤 国作者写下这首词。 教师点评：在不同的环境下，诗人所传达的情感不同，虽然 同是春回大地所带来的“绿”，但感受却大不相同，所以在同一 意境下，不同背景所表达的感情不同，在理解一篇文章之前，了 解诗人创作背景十分重要。（板书：不同背景） 教师回到诗词中，继续体会“绿”之美。 学生汇报。 【设计意图】了解写作背景，对于体会作者的思想感情很关 键。对于中段年级的学生来说，初步掌握通过了解作者的写作背 景以及生平去更好地理解文章大意，体会情感。 （

11、2）比较几种不同的文学体裁。 善于观察的孩子发现了一剪梅舟过无疆与其他几首诗 的题目有所不同，那么我们来读一读这首曲，看看诗人在“绿” 中寄托了什么情感吧。（板书：不同体裁） 学生交流，比较朗读。 教师点评：现代诗分节，字数不等，而词的字数虽然也不 等，但是词总篇幅字数很少，分上片、下片，节奏富于变化，也 有很强的表现力。 诗词人眼中的“绿”的创作手法是各有不同的，正因为有 了这么多丰富的文学体裁，才让诗人借助“绿”这一意象传达思 想感情。 选择你喜欢的一首诗词，自由读一读，读出你觉得恰当的 节奏。 【设计意图】文学体裁的掌握也是四年级的一个重要学习内 容，不同体裁下，不同时期下，作者也可以通

12、过一种共同意象， 传达出不同的情感，抓住这一学习方法，学生可以迁移运用，学 到更多体裁的文章。 （3）比较不同视角的“绿”。 绿色在我们的眼中一般代表着春天万物复苏，生机盎然之景， 但是却在诗词人的笔下，寄物于情，表现出了诗人不同的情感， 不直接写绿，而是把绿色当成一种意象，传达诗人不同情感。 A、泊船瓜洲，借助“春风又绿江南岸”中的一个“绿” 字，表达思念家乡、眺望江南的思想感情。（板书：家乡之念） B、山中送别中借助“春草明年绿”，传达思念友人，饯 别时的依依不舍之情。（板书：离别之思） C、一剪梅舟过无疆借助红绿的转变，诗人发出“流 光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。”年华易逝，人生易老

13、的 感慨。（板书：时光易逝之悔） 学生自读诗歌，根据老师要求找出这几首诗中绿所代表的 不同情感，小组讨论完成学习单。（板书：不同情绪） 学生讨论交流，并指导学生再次有感情的朗读。 （学生在回答时，教师指导并归纳出诗词人各种体会、借助 绿这一意象所表达的不同的情感，并适当拓展：“你们能借助其 他的颜色意象可以找到不同诗词中作者所传达的不同情感吗？”） 【设计意图】比较“绿”在不同文本中的不同表现形式，传 达的不同情感，在内容的设计上选择几篇表达的情感不同的文本， 让学生领悟，同一个“绿”，可以传达不同的情感，在学习了“绿” 这一意象之后，还可以迁移运用，在文章中找出同一个意象，放 在一个主题下来

14、学习，拓展自己的阅读范围。 （四）梳理整理，拓展认识。 同学们，今天我们阅读了几种不同体裁的借助绿来传达不同 情感的诗词，生活中的“绿”无处不在，看到“绿”时的感受和 教学环节 你当时所处的环境有关。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美 师 （四） 生 的眼睛。”但愿通过学习这一类诗词，我们都能拥有一双发现美 活 动 的眼睛，学会在同一个意象下归纳总结不同体裁，不同情感的文 章。 绿时是生机的，同时也是愁绪的，感谢诗词中的绿色，寄托着 诗人无限的思绪课后你也去归纳总结含有“绿”的诗词并体 会情感吧！ 板书设计 教学这类文本，对于四年级的学生来说，不必进行过多的分析讲 解，重在引导学生反复诵读，自

15、主领悟。在诵读中展开想象，在脑海 中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启发学生对诗歌所描绘的画面进行补 充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读， 与作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这 教学反思 才是审美阅读，这才是小学语文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅 仅在于它的定位，还在于它的意境。所以仅读熟、读流畅还不够，还 要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，类文链接更好地体会“绿”在 作者眼中的意味，“绿”在作者眼中的画面，“绿”寄托的作者的情 感。让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说 话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。 附文本内容： 泊船瓜洲 王安石 宋代 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 山中送别 王维唐代 山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草明年绿，王孙归不归? 一剪梅舟过吴江 蒋捷宋代 一片春愁待酒浇。江上舟摇，楼上帘招。秋娘渡与泰娘桥，风又飘飘，雨又萧萧。（渡 一作：度。） 何日归家洗客袍？银字笙调，心字香烧。流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。