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类型2022届高考语文专题指导:创设“真实的语言运用情境”的原则和策略(附例详解).docx

  • 上传人(卖家):春光无限好
  • 文档编号:1750239
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    1、20222022 届高考语文专题指导:届高考语文专题指导:创设创设“真实的语言运用情境真实的语言运用情境”的原则和策略(附例详解的原则和策略(附例详解) “真实的语言运用情境”(以下简称“真实情境”)一般包括以下两种类型:第一,原 生情境,即客观真实的情境;第二,再现情境,即根据已经发生的事件、活动等内容,借助 文字或媒体重新回放,再现情境。论述的“真实情境”,主要针对第二种类型。 普通高中语文课程标准(2017 年版 2002 年修订)提出:要创设运用语言文字的真实 情境,形成有意义的互动学习环境,帮助学生有效投入语文实践。也就是说,真实情境有 助于培养学生的语文核心素养。但是在中学语文教学

    2、中,一线教师在真实情境创设方面普 遍存在两个问题: 第一, 易创设出低劣的真实情境;第二, 不知道如何创设优质的真实情境。 为什么一线教师普遍存在这两个问题?原因在于一线教师缺少创设真实情境的原则和 策略。如果一线教师确立了创设真实情境的原则,就能避免创设出低劣的真实情境;同样, 如果掌握了创设真实情境的策略,就容易创设出优质的真实情境。 一、创设真实情境的原则一、创设真实情境的原则 真实情境的创设应该遵循真实、具体、有挑战性的原则。 . .真实真实 所谓真实,是指再现的情境要符合客观事实。情境越真实,就越贴近学生的生活,更 符合绝大多数学生的情感体验,能够让学生有话可说,从而激发学生的写作欲

    3、望。 【例】你看到我的快乐,就像庄子看到了鱼。你不是庄子,我不是鱼。 以上诗句引发了你哪些联想与思考?请你自拟题目写一篇文章,可讲述经历,可编写故 事,可阐述观点。 诗句的内容只是诗人的个人感悟,远离当代中学生的生活,也不符合绝大多数学生的 情感体验,学生无法与诗人产生情感共鸣,也就无话可说,便没有写作欲望。 又比如,在某中学高一某班完成了劝学师说的教学后,创设了以下情境: 小明是某中学高一年级的学生。小明学习态度一般,上课偶尔睡觉,课后的作业不能 独立完成;他的学习习惯也不好,有不懂的地方不向同学和老师请教,认为这样丢面子。如 果你是小明的同班同学,请你写一封信,谈谈你的看法。 这样的情境就

    4、很真实,贴近学生的生活,符合绝大多数学生的情感体验,能够激发学 生的写作欲望。 . .具体具体 所谓具体,是指创设的情境应该是具体的,而不是模糊的、空泛的。主要表现为创设 的情境应该有具体的时间、地点、人物、情节,人物包括写作者的身份以及拟真的交流对 象。如果创设的情境不够具体,学生就不会有交流的欲望。 【例】 你熟悉广宁第一中学吗?这里有你喜欢的地方吗?请你以“我们的一中”为题目, 写一个片段。 上述情境的设计缺少拟真的交流对象,缺少具体情节,学生没有分享的欲望。 这个情境的设计可以修改为: 作为广宁第一中学的学生,在遇到以下情境时,你会怎样介绍自己的学校? 请你任选一个情境进行写作。 情境

    5、一:一位六年级的学生对美术很感兴趣,听说广宁第一中学擅长培养美术生,想 了解一下这方面的情况。 情境二:一位初三的学生还在犹豫是否报考广宁第一中学,他想知道学校有没有什么 能吸引他的地方。 情境三:一位毕业多年的师兄发来微信,他想知道母校最近几年发生了哪些变化。 修改后的情境变得非常具体,有具体的时间、地点、人物、情节,能够激发学生向拟 真的交流对象介绍广宁第一中学的欲望。 . .有挑战性有挑战性 所谓挑战性,是指创设的情境应该符合学生的最近发展区。情境中的任务既不能让学 生轻易完成,也不能让学生无法完成。 比如,某教师在百合花的教学中,创设了如下情境: 你是“通讯员”的战友,现在“建国七十周

    6、年”栏目邀请你,希望你介绍一下“通讯 员”是一个怎样的人。 学生的实际写作情况并不理想,绝大多数的学生只是单纯地分析了“通讯员”的人物 形象,却忽略了“通讯员战友”这个身份,也忽略了拟真的交流对象。究其原因,认 为是授课教师创设的情境超出了学生的最近发展区。首先,让学生将自己代入“通讯员” 战友这个身份有一定难度,毕竟学生没有当“战友”的经历;其次,假设的环境是“建国七 十周年”栏目,而现在的学生几乎没有看过类似的栏目,要学生代入这个环境也是有难度 的。 又比如,在某高一某班完成了奇妙的对联教学后,创设了以下情境: 对联与我们的生活息息相关。小明是某中学高一年级的学生。语文教师给小明布置了 三

    7、个任务:请小明为本班级写一副对联,为语文教师所在的办公室写一副对联,为学校饭 堂写一副对联。 这样的情境具备挑战性,着眼于学生的最近发展区。为班级、办公室、饭堂写对联的 任务,学生通过自己的努力可以完成。 二、创设真实情境的策略二、创设真实情境的策略 结合教学实践,提出三种策略:将整篇课文设为真实情境;为课文内容补充真实情境; 由课文内容拓展真实情境。 . .将整篇课文设为真实情境将整篇课文设为真实情境 有些课文比较长且枯燥,不容易调动学生的学习积极性。这时,教师不妨将整篇课文 设为真实情境,让学生在情境中完成任务。 在教学奥斯维辛没有什么新闻时,设计了这样的情境: 最近美国在全世界挑起各种各

    8、样的矛盾,一些人担心会不会发生第三次世界大战。肇 庆市广宁县图书馆馆长打算以“和平的祈祷”为主题, 在图书馆展览厅展示奥斯维辛没有 什么新闻百合花等作品,希望借此呼吁人民热爱和平。馆长知道我们班的同学即将学习 奥斯维辛没有什么新闻,因此让我转告同学们,希望同学们能够帮她四个忙。 问题一:读者可能不理解标题的深意,请同学们解释一下标题。 问题二:读者水平有限,请大家把文章分成几部分,给每一部分添加一个小标题。 问题三:请同学们赏析整篇文章中最精彩的地方,让观众也能体会到该文章的精彩之 处。 问题四:请同学们采访广宁各行各业的市民,记录他们对和平的看法,写成一篇新闻 稿,要求和展示的作品交相辉映,

    9、使展览更“接地气”。 . .为课文内容补充真实情境为课文内容补充真实情境 这种方法可以加深学生对课文部分内容(通常是重点或者难点)的理解。教师可以为学 生设计一个角色,可以是历史人物,也可以是穿越者,让学生置身于与课文内容相关的情 境中,以参与者的身份直接解决问题。 在教学烛之武退秦师时,设计了这样的情境: 假如你是春秋时期的一个书生, 你会选择辅佐哪位君主?为什么?(可以选择的君主包括 郑伯、秦王、晋侯) 在教学荆轲刺秦王时,设计了这样的情境: 假设你穿越到荆轲刺秦王这篇文章中,你很想改变荆轲失败的命运,为此你会做出 哪些努力? 在教学边城时,设计了这样的情境: 在边城中,翠翠和傩送是善良的

    10、,但是由于时代和环境的影响,他们的人性美存在 着局限性,因此导致了他们的爱情悲剧。假如你有机会穿越到作品中,成为翠翠或者傩送, 你会选择穿越到作品的哪一章?你会为改变自己的爱情悲剧做出哪些努力? . .由课文内容拓展真实情境由课文内容拓展真实情境 由课文内容拓展真实情境,能够让学生学以致用,在真实情境中发展思维。 在教学雨霖铃时,设计了这样的情境: 小明是某中学高一年级某班的学生。一年的时间快过去了,学校即将因为选科的原因 分班。小明对老师、同学有太多不舍。假如你是小明,你会在班级微信群发一段怎样的文 字来表达你的依依不舍之情? 在教学廉颇蔺相如列传时,设计了这样的情境: 小明是某中学高一年级

    11、某班的学生。班级的正班长是小莫,小明是副班长,但是因为 小明能力突出,同学和老师更喜欢小明,小莫因此厌恶小明。假如你是小明,你会怎么做? 在教学故都的秋时,设计了这样的情境: 小明是某中学高一年级某班的学生。现在是十月,学校的摄影协会正在征集“校园的 秋”主题作品。要求:请对校园中的某个场景进行拍摄,并说说你为什么喜爱这个场景。 假如你是小明,你会拍摄学校的哪个场景?你会怎么介绍? 这其实就是把课文的背景换成了学生的生活背景,学生在完成情境任务的过程中,能 够用从课文中学到的知识解决生活中的问题,拓展了思维。 真实情境的创设要遵循真实、具体、有挑战性的原则,还应掌握相应的策略,如此, 才能更加有利于学生语文核心素养的培养。

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