2022届高考语文专题写作指导：让微写作走进阅读教学.docx

1、2022 届高考语文专题写作指导：让微写作走进阅读教学 阅读与写作是语文教学的双翼，读与写密不可分，相互促进。但由于高中教学时间紧张、 教学任务繁重等因素，教师往往都在赶课程进度，教学中普遍存在重阅读轻写作、阅读与写 作脱节的现象。这其实违背了语言文字学习的规律。杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神”。 叶圣陶也说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。” 没有大量的阅读，就难以写作。只有写作与阅读结合，才能促进学生对文本进行深入阅读。 在教学实践中，根据文本特征，灵活设计微型写作题目，将阅读和写作结合起来，以读促写， 以写促读，是一种事半功倍的教学方法。 01 模仿

2、式写作 在学习课文时进行写作训练，是最便捷的学习写作的方式。 滕王阁序是骈体文的典范之作，句式整齐，对仗工整，声律铿锵。为让学生体味骈 体文句式之美，也为了巩固对联写作，给出了几个上联，让学生给出下联。 鹤汀凫渚，（桂殿兰宫） 帝子长洲，（天人旧馆） 胜地不常，（盛筵难再） 遥襟甫畅，（逸兴遄飞） 落霞与孤鹜齐飞，（爽籁与清风共生） 滕王阁中高朋满座 ，（兰亭宴上少长咸集） 这几个对联由易到难，前几个可从课文中找到答案，后面两个需要学生根据所学知识进 行创作。其中第 5 个对联有一位学生还对出了“白帆同清风徐来”的佳句，第 6 个对联有同 学对出了“黄鹤楼头胜友如云”“金谷园里群贤毕至”的佳句

3、。 下面是一位学生模仿大堰河我的保姆写的片段： 你用你纤细的臂膀把我搂在怀里，温暖我； 在你看到孩子放学回家之后， 在你整理完最后一个房间之后， 在你尝到饭已烧熟之后， 在你把盘盘碗碗端到桌上之后， 在你将孩子褥子下又垫一层毯子之后， 在你叮嘱临行前的孩子好好吃饭之后， 你用你纤细的臂膀把我搂在怀里，温暖我。 02 变换文体式写作 在学习一些意境优美的文章时，喜欢让学生用散文化的手法来进行改写。比如学习滕 王阁序的第二、三段时，让学生用优美诗意的散文语言描述滕王阁的秋日胜景；学习雨 巷时，要求学生用散文化的手法描绘自己心中的雨巷。有位同学是这样写的： 薄雾烟雨，青砖古道，迷蒙的雨巷悠长而寂寥。

4、细雨敲打着路面，奏出一支忧伤的曲子； 雨丝在小巷里交织，描出一幅朦胧的画卷。一位撑着油纸伞的女子缓缓走过这雨巷，古典旗 袍舞出了江南的浪漫。雨停了，巷尽了，我纵然能走出这雨巷，却走不出戴望舒的诗行。 这段文字文笔细腻，意境优美，准确地表达出江南雨巷的浪漫和江南女子特有的气质。 在学习故都的秋时，要求学生选用课文中秋的意象，用诗词的形式再现故都的秋 的意境。下面是一位同学创作的蝶恋花秋： 故都夜月冷凄凄，梦起北国，点点织成忆。陶然亭中芦花影，西山虫唱惹孤寂。 还欲劲草染花味。青天飞鸽，槐蕊似卧睡。一去京畿八月里，休叫西风唤秋归。 再如，在学习孔雀东南飞荆轲刺秦王鸿门宴等故事性较强的文章时，要求

5、学生把自己喜欢的情节改写成剧本，选出优秀剧本在班级活动上演出。事实证明，这种写作 活动很受学生欢迎。 用不同的文体，表现相同的意境、情节或形象。通过这样的写作训练，既加深了学生对 课文的理解，也能让学生体会不同文体的特征及各自的魅力，锤炼语言，培养学生思维，提 升学生阅读与写作能力。 03 点评式写作 金圣叹评点水浒传、脂砚斋评点红楼梦，这为我们提供了一种新的读书方法 读书时于有感处圈点批注。在学习林教头风雪山神庙时，会给出金圣叹评点水浒传 的范例，学习林黛玉进贾府时，会讲解若干脂砚斋评点红楼梦的范例，让学生在阅 读中对自己喜欢的句子进行点评。只要授之以法，学生就能表现出极大的创造力。 如课文

6、中王夫人的这段话： “我有一个孽根祸胎，是家里的混世魔王，今日因庙里还愿去了，尚未回来，晚间 你看见便知了。你只以后不要睬他，你这些姊妹都不敢沾惹他的。” 有一位同学这样点评道： “宝玉是王夫人的心肝宝贝儿，她说的孽根祸胎混世魔王带有宠溺的味道， 读者不可当真！这话只能她说，别人万万说不得。就像我妈妈动不动叫我疯丫头，她口 里骂着我，心里不知怎么疼着我呢！” 通过让学生点评文中句子，调动学生的生活体验，能锻炼学生对文本进行个性化解读的 能力。 04 补白式写作 艺术讲究留白，小说创作充满悬念，这给读者再创作提供了很好的机会。在学习装在套子 里的人时，布置了这样两个练习： 1.别里科夫在看到华连

7、卡和科瓦连科骑自行车后，脸色由青变白，他像受到致命一击， 不肯再往前走，回家去了。第二天看他的脸色像是病了。想象并描述别里科夫回家之后是怎 么度过漫漫长夜的。 2.别里科夫被科瓦连科推下楼梯，又被不明真相的华连卡一阵大笑，一个月后就死了。 请想象并描述别里科夫在人间的最后一段时光。 学生写作兴趣高涨，他们在对生活细节和人物行为的想象中深化了对别里科夫这一“套 中人”形象的理解，同时也过了一把写小说的瘾。 边城在结尾处留下悬念，翠翠孤独地守着渡船，痴心地等待傩送回来，“但这个人 也许永远不回来了，也许明天回来！”让学生发挥想象对小说进行续写，然后与原作对照， 体会原作留白式结尾的妙处。 05 论

8、证式写作 校园生活相对封闭，很多学生可能缺乏写作素材。如果能学会从课文中积累素材，就能 把课本变成素材库。学过陶渊明的作品之后，要求学生运用陶渊明的事例，去阐述一些对生 活的观点和态度，效果极佳。 作品一： 孤独并不可怕，可怕的是失去心灵的自由。 陶渊明归隐自洁，他孤独吗？当然。穷困潦倒，处于乡野，与妻儿相依为命，从某种意 义上来说，他的确是孤独的。然而，正是孤独，才使他有了流传千古的诗篇，才赋予他悠然 南山的闲适，才缔造了他不朽的人格。梭罗在瓦尔登湖畔孤独垂钓，尼采发出呐喊：“孤独 者，你走着创造者之路。”周国平有言：“不擅交际固然是一种遗憾，不耐孤独也未尝不是 一种很严重的缺陷。”我说：“

9、孤独的人最能听见自己内心的声音。”孤独者，大多都能听 从内心的召唤，做真正的自己。 作品二： 孤独，是一个人的狂欢。 清风徐徐，菊香缕缕，南山悠悠，衣袂飘飘。在这样的寂静中，我仿佛听到了那无弦琴 上传来的穿越千年的孤独之歌。那个人走得洒脱，那颗心活得自在。在为名利明争暗斗的世 俗生活中，他就像一根琴弦，单薄却敲击着世俗的神经。从归去来兮辞中传达出的期盼， 从归园田居中传达出的欢欣，都那么炽烈。他是孤独的，但他的心灵一直在狂欢。这种 狂欢，抚慰着世世代代无数人孤独的心灵，启迪着他们去寻求属于自己的精神家园。 作品三: 逃避，也许可以得到一时的清净，但却远不如直面喧嚣。于喧嚣中静心，才算得上是真

10、正的平和宁静。陶渊明，一代隐士，虽活得潇洒安逸，日日“采菊东篱下，悠然见南山”， 但他于社会何益？鲁迅说：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”逃 避，并非勇者所为；直面现实，才能体现勇者担当。 即使官场污浊，也有屈子直言勇谏；即使人心险恶，也有司马迁忍辱负重著成史家绝唱； 即使深受冤屈，也有岳飞精忠报国千古留名。唯有挺直脊梁，才能扛起时代赋予我们的重任。 逃避不是一种积极的人生姿态，逃避之人不应该成为时代的风向标。 一个陶渊明的事例，可以用来阐述多种观点。有人赞他高洁自守，有人说他逃避现实； 有人读出他的孤独忧伤，有人却品出他孤独中的自由。一个人的事例，能给人多少启示，就 能

11、用来阐述多少观点。那些在艰难困苦中成长起来的文人作家的事例，皆是如此。经过反复 训练，学生就会对课本中的可用素材产生应有的敏感度，并养成写作的习惯，这样就不愁写 作时无素材可用了。 06 评析式写作 鸿门宴中的项羽形象鲜明，在疏通文意之后，布置了“_哉，项羽！”这一作文 题目，要求学生通过对课文的阅读，用一个词来评价文中人物，并且结合文本中的相关描写， 谈谈对这一人物的理解。根据以往学生的习作，用以评析项羽的词有壮、义、美、悲、哀、 惜、愚等。之所以填一个词，是想让学生抓住人物最突出的个性特点进行分析。人物形象大 多具有多方面特征，可以使学生通过深入讨论交流实现对人物形象的全面认识。学习烛之

12、武退秦师荆轲刺秦王这类课文，都可用这种方法进行写作训练。 07 思辨式写作 在我们的教材中，不乏殉情、殉道的人物形象，但珍惜生命的例子却比较欠缺。中学生 的人生观、价值观、世界观正处在形成阶段，心智尚未完全成熟，易冲动，易模仿。所以， 在教学中应适时适当地结合课文内容对学生进行生命教育。学习苏轼的赤壁赋，会引导 学生思考苏轼是在怎样的人生困境中实现了精神上的超脱。学习孔雀东南飞，会让学生 思考：假如刘兰芝没有“举身赴清池”，她会拥有怎样的后半生？学习屈原列传时，也 会让学生结合当时的时代背景去思考：沉江真的是屈原那时最正确的表达爱国的方式吗？ 有些课文中蕴含着一些人生哲理，如归去来兮辞中有生存

13、困境和心灵自由的矛盾； 逍遥游中既有万物皆有所待的限制，又有努力挣脱各种束缚的精神追求；滕王阁序 既有对人生苦短、 命途多舛的感慨， 又有不甘沉沦、 奋发进取的豪情。 从课文中可提炼出“困 境与破境”“限制与自由”“得意与失意”等写作题目，让学生阐述自己的观点，引导学生 去观察生活，思考人生，帮学生树立积极的人生态度。 08 鉴赏式写作 优秀的作品在语言表达、写作技法上均有值得鉴赏之处，伟大的作品中有很多令人拍案 叫绝的精彩片段。学林教头风雪山神庙，怎能不鉴赏风雪描写的妙处？学林黛玉进贾 府，怎能不鉴赏人物个性化的语言？学边城，怎能不鉴赏那些最能体现翠翠幽微心理 活动的细节描写？学生写一篇鉴赏短文，需要去阅读课文，去想象场景和细节，去揣摩语言 的精妙，去组织和锤炼语言，如此，学生的多方面能力都得到了锻炼。 读写结合，本该是语文教学应有之义。在阅读教学中融进微写作训练，是一种易于操作、 利于提升学生语文素养的教学模式。坚持读写结合，学生的阅读能力、写作能力、思维能力、 审美能力均能得到提高。读写结合，值得尝试，需要坚持！