教科版六年级科学上2.3人类认识地球运动的历史课件+视频.zip

教科版小学科学六上教科版小学科学六上 2.32.3人类认识地球运动的历史人类认识地球运动的历史教案教案 课题 人类认识地球运动的历史单元二单元学科科学年级六年级 教材 分析 本课是六年级上册地球的运动单元的第 3 课。在人类认识地球及其运动的历史上， 有过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科书中，列举了“地心说” 和“日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说”以托勒密为代表，其主要观点是地 球是宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天体都是绕着地球在转。“日心说”是 16 世纪波 兰天文学家哥白尼提出的，认为太阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时 还自转，自转一周 24 小时。当然，每一种学说在历史上都有其产生、发展、修正、革新的过 程，教科书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能对比分析，了解地球与太阳的相对运 动的状态，另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。 在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳的运动关系， 因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼夜交替现象的正确解释。 这样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是符合学生的认知规律的。 学情 分析 六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“，对这两种学说 的主要观点是有所了解的，比如：“地心说”是以地球为中心，太阳绕着地球转；“日心说” 是以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生会支持“日心说”，但是学生对两种 学说的主要观点以及观点的推理过程了解并不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理 论模型，经过长期的实践观察与实验，得到的佐证了解更是少之又少。 学习 目标 科学知识目标科学知识目标 1.知道“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。 2.知道地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。 3.知道地球还会绕着太阳公转。 科学探究目标科学探究目标 1.学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。 2.能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。 科学态度目标科学态度目标 1.实事求是，勇于修正与完善自己的观点。 2.乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。 3.有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.知道科学技术是推动社会与经济发展的动力。 2.知道科学技术的进步来之不易。 重点 重点：重点：理解“地心说”和“日心说”的观点与证据间的联系。 难点难点：难点：对“地心说”和“日心说”的观点进行分析，并将证据与昼夜交替的解释结合起来。 教学 准备 为学生准备：为学生准备：手电筒、地球模型、彩笔、铁丝、反光的小圆片、学生活动手册。 教师准备：教师准备：教学课件、班级记录表。 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动设计意图 新课新课 聚焦聚焦 1.引入：在上一课的研讨中，我们发现地球与太阳的 运动关系是解释昼夜交替现象的关键。在学习本课 之前，我们先来了解一下我国古代关于天地关系的 学说。(教学提示：出示关于盖天说和浑天说的资料， 引导学生阅读。) 2.提问：你怎么看待这两种学说？古人为什么这么认为？ (预设：我不同意“盖天说”，同意“浑天说”。根据 三年级的学习，我们通过望远镜观察地球投射在月球上 的影子(月食)、麦哲伦环球航行等，可以知道地球是个 球体。古代人们认识地球，是在望远镜还没有发明、航 海技术不够发达等落后条件下进行的，所以会形成不全 面甚至错误的认识。) 3.小结：这两种学说虽然有很多错误的观点，但它们为 后人的观察和研究提供了基础。 4.揭题：历史上人类对地球运动的探索经历了一个相当 漫长的过程。这节课，我们就一起来了解人类认识地球 运动的历史。(板书：人类认识地球运动的历史) 阅读资料， 初步了解昼 夜交替学说 设计意图：设计意图：上一 课对昼夜交替现 象成因假设的验 证，由于证据不 足，还未讨论完 全，此处引导学 生了解地球相关 的古老学说，从 而使学生认识到 人类对真理的探 索是无止境的， 错误观点也有存 在价值。 科学探科学探 索与研索与研 讨讨 探索一：了解“地心说”与“日心说” 1.讲解：古希腊天文学家托勒密总结了前人的观点，在 此基础上提出了“地心说”，影响了欧洲一千多年。一 千多年后，波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”，将 人类对地球运动的认识向前推进了一大步。 2.布置任务：引导学生了解“地心说”与“日心说”， 并完成学习帮助卡。(教学提示：引导学生阅读教材第 27 页的最后一段材料，以及本课标题页关于“傅科摆” 的图片和介绍，指出前者否定了地球是宇宙中心的说法， 后者证实了地球 自转。) 对比阅读两 种学说的相 同点与不同 点 4.研讨汇报：指导学生分组汇报，其他小组补充。 集体汇报帮助卡 主持人：再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验 有什么不同？ 小组 1：我们认为与前一次实验相比的不同之处是证据 更加充分；实验条件不同，增加了地轴；增加反光的小 圆片，可以更加清楚地看出地球围绕太阳转动且自转时， 地球模型上的昼夜变化；等等。 主持人：现在你们认为昼夜现象是如何形成的？ 小组 2：我们认为昼夜现象是地球围着太阳转并且绕地 轴自转，24 小时自转一周而形成的。 主持人：大家还有什么补充吗？请小组代表回答。 其他小组：没有。 主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。 5.小结：随着科学技术的发展，人们能获得更多有力的 证据证明自己的观点，人类对地球运动的认识在不断地 发展和完善。坚持真理，不迷信权威，科学探索永无止 学生展 示自己的组 图，并陈述 自己的解释。 设计意图：设计意图： 这是昼夜交替现 象成因探究的终 点，让学生充分 表达自己的解释 能充分反馈学习 效果。 境。 拓展拓展上网搜集有关人类发现地球自转的证据的资料。 课堂课堂 小结小结 关于地球的运动，托勒密提出“地心说”，哥白尼提出 “日心说”。地球绕着太阳转的同时绕地轴自转，24 小时自转一周。地球的自转产生了昼夜交替现象。 板书板书 教学教学 反思反思 在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的 关键在于确定地球与太阳的运动关系，为了确定这一关 键信息，本课补充了新证据：托勒密的“地心说”和哥 白尼的“日心说”。通过阅读相关资料，可以排除“地 球不动，太阳围着地球转”的假设。在此基础上改进原 有模型，再做模拟实验，最终得出昼夜交替现象的成因 是“地球围着太阳转，同时地球自转。” 本课的一个重要目标是提升学生阅读文献资料、获 取有用信息的能力，因此，设计学习帮助卡引导学生阅 读、研讨，帮助学生掌握科学的学习方法。在再次模拟 昼夜交替现象的实验中，如果手电筒的光无法照向各个 方向，可以考虑采用功率较强的小灯泡。 实验结束后，要让学生明白“日心说”并不是人类对地 球运动状态研究的终点，随着科学技术的发展，人类在 不断地修正观点。所以，目前的结论只是基于人类现有 科技基础得出来的，不能盲目相信权威，要形成自己的 判断。 2.3 人类认识地球 运动的历史 教科版 六年级上册 盖天说盖天说浑天说浑天说 聚 焦 地球究竟是如何运动的？ 方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。 要求：一边阅读一边记录关键信息。 思考：两种理论模型的科学证据有哪些。 总结：地球真实的运动状态。 阅读要求 探 索 克罗狄斯托勒密“地心说”示意图 【点击图片观看视频】 尼古拉哥白尼“日心说”示意图 【点击图片观看视频】 比较阅读 学说主要观点（横线上填代表“地心说”，代表“日心说”）在你支持 的学说下 打“” 代表人物 地球形 状？ 谁是宇 宙中心 ？ 地球是否自转及特 点 地球和太阳的相对 运动状态？ 地心说 托勒密 哥白尼 球形 方形 地球 太阳 不自转 绕轴自转，且 自转一周24小时 地球不动，太 阳绕地球转。 太阳不动，地 球绕太阳转。 日心说 “日心说”提出后，有很多的科学家投身于天文观测与计算，越来越多的证据被找到。 科学家证 据证实的观点 伽利略地球不是宇宙中心 傅科地球在自转 探索二：再次做模拟实验，完善对昼夜交替现象的解释 用一根铁丝贯穿地球模型 的南北，当作“地轴” l改进我们的地球模型 l在地球模型的几块大 陆上，分别贴上几个 反光的小圆片。 l用较强的光源照射地 球模型，同时让地球 模型自转。 【点击观看实验视频】 画图记录下我们的观察 昼夜交替现象的成因？昼夜交替现象的成因？ 自转？自转？公转？公转？ 自转同时公转？自转同时公转？ 昼夜交替一次是一天，自转一周正好是一天。 公转一天几乎是原地自转，对昼夜交替几乎无影响， 所以自转形成了昼夜交替。 自转？自转？ 1.托勒密和哥白尼的观点有什么相同和不同？他们如何使自己的理 论模型更具有说服力？ 相同：都认为地球是球形。 不同：托勒密认为地球是宇宙的中心，地球不动，太阳绕着地球转 ；哥白尼认为太阳是宇宙的中心，地球绕着太阳转的同时还在自 转。 “地心说”：古时候，人们直观地观察到日月星辰都围绕着地球旋转 ，托勒密总结了前人的观点，提出“地心说”，编撰天文学大成 ； “日心说”：哥白尼搭建小型天文合，设计观测仪器，进行了长达30 年的观测，取得了可靠的观测数据。 研 讨 2.再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么 不同？ 实验条件不同：增加“地轴”让“地球”绕“地 轴” 自转；增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在 自转过程中不同时的昼夜交替过程。实验结果不同：可 以得出地球围着太阳转，同时地球自转与事实相符。 3.现在你认为昼夜现象是如何形成的？ 地球围着太阳转，同时绕地轴自转，产生了昼夜交 替现象。 【点击图片可放大】 课堂小结 三.选择题。 2.“地心说”和“日心说”的共同观点是( )。 A.地球是宇宙的中心 B.太阳是宇宙的中心 C.地球是球形的 C 课后作业 四、成成参观北京天文馆时,发现了一个巨大的“傅科摆” ,这让他想起了学习过的“人类认识地球运动的历史”,请你 结合所学知识,回答下列问题。 2.1851年,莱昂傅科做了一个超级大摆的实验。摆长67米, 摆锤重28千克,摆下的地面画有一个刻度盘。做这么大的一 个摆,主要是为了( )。 A.观察起来更方便 B.让实验更科学,更能反映实际情况 C.更吸引注意,影响力更大 B 3.“傅科摆”在摆动时,由于惯性,摆动的方向始终不变,但 摆尖在刻度盘上留下的痕迹却发生了偏转,这是因为( ) 。 A.地球在公转 B.地球在自转 C.月球在公转 4.成成观察“傅科摆”时,发现刻度盘的方向沿顺时针方向 发生了偏转，由此可以推测( )。 A.地球是顺时针公转的 B.地球是顺时针自转的 C.地球是逆时针自转的 B C