高考作文写作提升课堂：夹叙夹议 寓理深刻.docx

1、高考作文写作提升课堂：夹叙夹议 寓理深刻 夹叙夹议是一种写作方法，它要求一面叙述某一件事，一面又对这件事进行分析、评 论。这种方法的好处是：笔法灵活多变，生动活泼，还可以起到总起、提示、过渡和总结 等作用。夹叙夹议主要有三种表达形式：一是先议后叙（概括式）。这时的议论往往出现 在文章的篇首，主要作用是提示和点题。二是先叙后议（总结式）。这时的议论往往出现 在文章或一段文字的结尾，其作用是总结全文、深化主题、画龙点睛、启迪思维等。三是 边叙边议（包容式），即边叙述事实，边进行议论，以发表对所叙事实的看法。 在夹叙夹议的写作中，叙、议二者的关系是：叙是议的基础，议是叙的深化。换一种 说法，叙是铺陈

2、，议是点染。一般说来，议论文中的叙不能展开，而是要简明得体;议的文 字不宜过长，用语应精辟、韧炼。叙述和议论交互穿插的一种表现方法，也可叫叙述性议 论。这种方法不像先叙后议或先议后叙那样明白可分，它往往是即事生议、就议叙事、叙 议浑然结合。 如何运用这一技巧呢？其要领可概括为“引、析、点、联、结”五步法。具体如下： 1.引。 文章一开头就把材料中最能提炼出观点、 论点或最能加以引申和发挥的中心语句、 关键语引入文中。或全引，或摘引，或意引，使文章内容成为“有源之水”“有本之木”，紧扣 材料展开议论。 2.析。对所引用的材料，从不同角度或正反，或今昔，或中外，或褒贬，进行一分 为二的辩证分析，为

3、亮出论点张本。但分析不宜过多、过长，以免喧宾夺主。（上述两步 都属提出问题，引论部分应略写。） 3.点。在分析所引供料的基础上，水到渠成、瓜熟蒂落地亮出提炼出来的论点。承上启 下，过渡到联系社会、生活、思想实际，选用论据对论点加以论证。论点力求鲜明、深刻， 语句力求概括、凝练。 4.联。紧扣论点联系实际，运用典型论据，或举实例，或讲道理，通过最佳论证方法， 或正反对比，或比喻证明，或层层递进，对论点展开论证。（3、4 两步属分析问题，本论 部分是全文的主体，要详写。） 5.结。对论证过程的内容加以提纲挈领式的归纳总结，得出结论。做到既符合供料的主 旨，又紧扣从材料中提炼出来的论点。（属解决问题

4、，结论部分可略写。） 美文引路 呐喊自序（节选） 我在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可惜。所谓回 忆者，虽说可以使人欢欣，有时也不免使人寂寞，使精神的丝缕还牵着已逝的寂寞的时光， 又有什么意味呢，而我偏苦于不能全忘却，这不能全忘的一部分，到现在便成了呐喊 的来由。 我有四年多，曾经常常，几乎是每天，出入于质铺和药店里，年纪可是忘却了，总之 是药店的柜台正和我一样高，质铺的是比我高一倍，我从一倍高的柜台外送上衣服或首饰 去，在侮蔑里接了钱，再到一样高的柜台上给我久病的父亲去买药。回家之后，又须忙别 的事了，因为开方的医生是最有名的，以此所用的药引也奇特：冬天的芦根，经

5、霜三年的 甘蔗，蟋蟀要原对的，结子的平地木多不是容易办到的东西。然而我的父亲终于日重 一日的亡故了。 有谁从小康人家而坠入困顿的么，我以为在这途路中，大概可以看见世人的真面目;我 要到 N 进 K 学堂去了注，仿佛是想走异路，逃异地，去寻求别样的人们。我的母亲没有 法，办了八元的川资，说是由我的自便;然而伊哭了，这正是情理中的事，因为那时读书应 试是正路，所谓学洋务，社会上便以为是一种走投无路的人，只得将灵魂卖给鬼子，要加 倍的奚落而且排斥的，而况伊又看不见自己的儿子了。然而我也顾不得这些事，终于到 N 去进了 K 学堂了，在这学堂里，我才知道世上还有所谓格致，算学，地理，历史，绘图和 体操。

6、生理学并不教，但我们却看到些木版的全体新论和化学卫生论之类了。我 还记得先前的医生的议论和方药，和现在所知道的比较起来，便渐渐的悟得中医不过是一 种有意的或无意的骗子，同时又很起了对于被骗的病人和他的家族的同情;而且从译出的历 史上，又知道了日本维新是大半发端于西方医学的事实。 因为这些幼稚的知识，后来便使我的学籍列在日本一个乡间的医学专门学校里了。我 的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医， 一面又促进了国人对于维新的信仰。我已不知道教授微生物学的方法，现在又有了怎样的 进步了，总之那時是用了电影，来显示微生物的形状的，因此有时讲义的一段落已完，而 时

7、间还没有到，教师便映些风景或时事的画片给学生看，以用去这多余的光阴。其时正当 日俄战争的时候，关于战事的画片自然也就比较的多了，我在这一个讲堂中，便须常常随 喜我那同学们的拍手和喝彩。有一回，我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了，一 个绑在中间，许多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据解说，绑着的是 替俄国做了军事上的侦探，正要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛 举的人们。 这一学年没有完毕，我已经到了东京了，因为从那一回以后，我便觉得医学并非一件 紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材 料和看客，病死多少是不必以为不幸的

8、。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神。而 善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。在东京的留学生 很有学法政理化以至警察工业的，但没有人治文学和美术;可是在冷淡的空气中，也幸而寻 到几个同志了， 此外又邀集了必须的几个人， 商量之后， 第一步当然是出杂志， 名目是取“新 的生命”的意思，因为我们那时大抵带些复古的倾向，所以只谓之新生。 新生的出版之期接近了，但最先就隐去了若干担当文字的人，接着又逃走了资本， 结果只剩下不名一钱的三个人。创始时候既已背时，失败时候当然无可告语，而其后却连 这三个人也都为各自的运命所驱策，不能在一处纵谈将来的好梦了，这就是我们的并未产

9、生的新生的结局。 我感到未尝经验的无聊，是自此以后的事。我当初是不知其所以然的;后来想，凡有一 人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而 生人并无反应，既非赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样 的悲哀呵，我于是以我所感到者为寂寞。 这寂寞又一天一天的长大起来，如大毒蛇，缠住了我的灵魂了。 然而我虽然自有无端的悲哀，却也并不愤懑，因为这经验使我反省，看见自己了：就 是我决不是一个振臂一呼应者云集的英雄。 只是我自己的寂寞是不可不驱除的，因为这于我太痛苦。我于是用了种种办法，来麻 醉自己的灵魂，使我沉入于国民中，使我回到古代去，后来也亲

10、历或旁观过几样更寂寞更 悲哀的事，都为我所不愿追怀，甘心使他们和我的脑一同消灭在泥土里，但我的麻醉法却 也似乎已经奏了功，再没有青年时候的慷慨激昂的意思了。 （一九二二年十二月三日，鲁迅记于北京） 注：N 指南京，K 学堂指江南水师学堂。作者于 1898 年在南京江南水师学堂肄业，第 二年改入江南陆师学堂附设的矿务铁路学堂，1902 年毕业后即由清政府派赴日本留学， 1904 年进仙台的医学专门学校，1906 年中止学医，回东京准备从事文艺运动。 【各抒己见】 老师：同学们，我们今天的讨论主题是“夹叙夹议”。夹叙夹议，简言之就是在叙述过程 中有叙述有议论。鲁迅的文风向来锋利，呐喊（自序）也不例

11、外，其中的技法很有特 色。下面我们就来讨论一下，这篇文章的“叙”和“议”分别体现在哪些地方？ 蓝格：老师，我觉得这篇文章的夹叙夹议是以篇章段落呈现的。作者前半部分记叙了 自己的一些经历，后半部分对此进行评议，使观点有说服力的同时，也让文章内容丰富充 实。 秦颖：我同意蓝格同学的看法。鲁迅的文风犀利，直指人心，作者将自己看到的、体 会到的苦闷与黑暗，进行冷静的剖析，将自己的经历徐徐道来，叙议结合，使情感的抒发 更加让人震撼。 老师：你们的理解都是正确的。从这篇自序中，我们可以学到，夹叙夹议除了规律性 的此段叙、彼段议之外，也可以集中叙述然后集中评议，这样会使文章中心突出，重点集 中，达到很好的表达效果。 有的放矢 1.确定主题; 2.分清主次; 3.叙议结合; 4.情理相生。