北京版二年级上册UNIT FIVE I HAVE LONG ARMS-Lesson 19-教案、教学设计--(配套课件编号：000bb).doc

1、1 教学基本信息 课题The Robot 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段：低段年级二年级 相关 领域 绘本阅读 教材书名：“大猫英语分级阅读”一级 1 The Robot 出版社：外语教学与研究出版社出版日期：2017 年 11 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 英语学科核心素养是指通过英语课程的实施， 提升学生未来生活与工作中必须具备 的知识、能力、道德水准和形象气质。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、 文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及

2、语言知识、语言 意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、 判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。 阅读是人们“获取信息、认识世界阶、发展思维、获得审美体验的重要途径” （中 华人民共和国教育部，2012,P22） 。开展绘本阅读教学对小学段英语学科能力培养和发 展学生的语言能力和思维品质有积极促进作用，能在巩固、拓展教材知识的同时帮助教 师在教学中实现核心素养，让它在课堂教学中“落地，通过在语用知识传授与整合式学 习中践行核心素养中的语言能力，通过课堂提问设计落实核心素养中的思维品质。参考 中小学英语学科能力表现框架，有针对性地设计了三个级别的活动，培养

3、学生的英语学 习理解能力、实践应用能力和创新迁移能力。 2 教学背景分析 教学内容：本课选自“大猫英语分级阅读”第一级，本书属于 non-fiction 绘本。绘本 讲述了两个科学家组装一个机器人的故事。 组装的过程中呈现了身体各个部位的英语单 词， 涉及身体部位话题。 该话题在北京版小学英一年级出现， 涉及 foot， eye， ear， knee， nose 等身体部位的英文表达。在北京版小学英语二年级上册 Unit 5 I have long arms. 这个话题再次出现，涉及身体部位 arms, legs, hands, mouth, neck 词汇。该绘本的 内容与二年级学生同步使用

4、的教材内容同属身体部位话题，内容联系紧密，开展该绘本 教学的目的是进行话题的延展阅读。 学生情况：本节课的授课对象是本学期新接手 3 个半月的二年级 4 班学生，绝大多数为 8 岁的孩子，对英语学习兴趣浓厚，学生通过一年级的学习已经掌握了用英文问好等最 基本的英语语言知识，通过课本学了 foot，eye，ear，knee，nose 等身体部位的词汇。 学生对图画书有很浓厚的兴趣， 在一年级半时已经开始接触 “大猫英语分级阅读” 绘本， 已经学习了预备级中的 7 本。期间，重点训练了学生关注绘本封面、从绘本中学习中通 过观察图片获取信息的能力，学生具备文字识读、阅读理解的基本的绘本阅读能力，有

5、良好的阅读动机，大部分学生能够进行初级绘本的独立阅读。另外，前测数据显示班里 71%的学生在生活中见过机器人，62%的学生为航天子弟，平时对科技知识或多或少有接 触，甚至有些就是小科技迷。该班是本学期新接手的班级，接手一个月后，于 10 月起 开始启动 SSR 持续默读活动，一周 2 次，每次 10 分钟。因此，学生对绘本不陌生，阅 读的兴趣也在逐步培养中。 教学方式：歌曲导入进入绘本话题。问题引领，启发学生思考、讨论和合作发现论据学 习绘本。 教学手段：视频教学，思维导图运用，问题引领 技术准备：打印词条、制作置物架图片；制作演示文稿；给学生分成 2 人一个活动小组； 实物投影仪 3 教学目

6、标(内容框架) 1.1.教学目标教学目标 通过本课的学习，学生能够 1）识别、正确地认读绘本中关于身体部位的英文词汇。 2）听懂、流利地朗读故事。 3）受到绘本故事启发，感受安装机器人的步骤的科学性，体会科技工作者工作的辛劳以及严谨、坚 持不懈的精神。 2.2.教学重点教学重点 1）理解故事的大意，能流利的朗读故事。 2）学生能用英文区分描述身体部位。 3.3.教学难点教学难点 感受科学家们工作中一丝不苟的工序，尊重规律，体会创造的不易，对创造的敬畏。 问题框架(可选项) How many people are there in the song? If you are the scienti

7、st, how do you make a robot? Show your steps. How about the two scientists? What are their steps? Is it easy to make a robot? How many people are there in this book? 教学流程示意(可选项) 4 教学过程(文字描述) 一、一、Lead in （一）自由交谈 （二）歌曲 Head , shoulders, knees and toes Qs：1. The old man touched some parts of his body,

8、which part? Qs:2. How many people are there in the song?(There are three.可能学生会给 4 个人的答案，正好提问 稻草人是不是人？Is the scarecrow a real man? No! Looks like, but not a real person.) 设计意图设计意图：通过歌曲导入话题，新旧知识建立关联。关注英语学科能力中英语学习理解能力之记忆 检索能力，结合即时性情景，对存储在长时记忆中的应用语言知识进行关联和检索的能力。师生歌 唱和对话中复习旧知，把学生已知的词汇 eye，ear，knee, nose

9、等旧知激活，为后面的故事中涉及到 的身体部位词汇建立关联。通过图片的问答，关注学生观察图片、捕捉信息的能力训练。稻草人不 是真正的人的讨论，是在为绘本中“机器人是不是真正的人？”做铺垫。 二、二、Pre-reading （一）由歌曲中的 the old man（farmer）引出绘本中的重要人物老科学家。介绍人物，猜测人物 职业。 Guess: He is a . 预设学生回答：He is a doctor. / He is a farmer. / He is a scientist. 展示工具箱和里面的工具，让学生体验使用工具，关注使用工具的动作和发出的声音。 （二）观图预测 scienti

10、st 想到一个什么主意？想要干嘛？ （三）揭示答案：THE ROBOT 设计意图：设计意图：通过提示，引导学生观察图片，关注细节，根据螺丝，工具箱以及老师补充的实验室、 做实验等图片激活学生掌握的职业词汇， 把新旧知识建立关联， 猜测说出 The old man is a scientist. 关 注使用工具的动作和发出的声音是因为接下来绘本的音频中有许多工具使用时发出的声音，需要学 生关注和辨别，为理解故事情节做铺垫。 三、三、While-reading (一)封面处理（书名，作者，绘者，出版社） 鼓励学生提问，发散学生思维。What do you want to know about th

11、e story? 预设学生提出的问题：What can the robot do? What color is the robot? 5 How many robots in this book? 设计意图设计意图：激起学生读的兴趣，让学生自主提问，发散学生思维，是在践行核心素养中思维品质的 培养。 （二）绘本内容学习 1.学生 2 人一组，商量步骤，请其中一组上台演示 Q：If you are the scientist, how do you make a robot? Show your steps. 让学生根据自己的想法拼装机器人（教师提供机器人图片，学生上台贴图拼装） 设计意图设计意

12、图：让学生观看科学家的拼装过程之前独立思考，2 人合作完成，为后面对比书中科学家安 装的工序，为渗透科学做事情的道理做铺垫。 2.听音频排序 Q：How about the two scientists? What are their steps? 播放故事音频，给文中出现的身体部位排序。 请学生排序 设计意图设计意图：关注英语学科能力中英语学习理解能力之提取概括能力，训练和培养学生在目标范围内 找到所需的英语信息。通过音频输入，让学生整体感受故事，让学对故事有个整体概念。做排序练 习，训练学生捕捉重要信息，识别、提取绘本中关于身体部位的英文表达的能力。 3.看视频，核对排序答案。 设计意图设

13、计意图：通过看视频，让第一遍听音频后还不能正确排序的学生有再次倾听的机会，让学生感受 科学家们严谨的操作工序。 4. 现场发书，小组合作、汇报，处理重要信息 （1）通过学生两人合作，通过老师问题引领，带领学生关注书中重要信息置物架 Qs：Before they make the robot, what should they do? Where are those parts of the body? Where can the scientist get them? 引出放东西的架子，板书贴图，让学生关注科学家们工作中一丝不苟的工序。架子上的图片摆放位 置顺序引导学生也要关注。 （2）小组合

14、作，汇报 Is it easy to make a robot? 学生两人一组，图片环游，合作阅读，找证据，精选重点图片学习绘本，思考问题 EASY OR NOT？ 预设学生回答的答案：EASY/NOT EASY 6 分享汇报全班： 预设关注点 1：科学家们的动作/装备的变化和原因 预设关注点 2：老科学家口袋里面东西的变化和原因 预设学生聚焦老科学家口袋里面的东西（Things in the pocket: donut, cake, cookie, bread, ruler,） ，思 考出原因（hungry，not in a day, many many days） 设计意图：设计意图：关注

15、中小学英语学科能力中创新迁移能力之批判评价能力，让学生通过整合语言材料中 的线索/逻辑等信息，推导出未知信息，并用英语表达。让学生通过自己对文本的分析，结合同伴的 意见，利用自己在绘本中发现的论据进行论证和评判、推断，提出令读者信服的个人见解，训练学 生的批判性思维。培养学生自主合作学习，引导学生观察细节，思考原因，训练思维，发散思维。 渗透对规律的尊重，对创造的敬畏。 5.提问 How many people are there in this book? 预设学生回答：There are two. / There are three. 设计意图设计意图：关注中小学英语学科能力中英语实践应用

16、能力之分析判断能力的训练和培养，即让英语 学习者思考并用英语进行严密的逻辑推理，从而得出合理的结论的能力。让学生通过封面和绘本内 容的阅读后，判断绘本中人物个数，思考机器人是不是真正的人？呼应前面的稻草人不算是真正的 人，理解和明白机器人虽然能动能说话但是不能算是真正的人。 6. 绘本朗读 （1）听音频，跟读绘本 （2）学生自己朗读绘本 （3）全班齐读绘本 设计意图设计意图：在理解故事的基础上，加强语音语调语气的关注和指导，让学生感受故事场景，深刻体 会故事中蕴含的科学道理。 四、四、Post-reading 1. Language in use （1）两人练习，pairwork 学生 A 扮

17、演女科学家，学生 B 扮演老科学家，将机器人身体各部位图片拼装成一个完整的机器人。 （2）Show. 根据学生展示的拼装机器人的顺序询问学生为什么？合理吗？科学吗？对比科学家们的步骤有什么 讲究？感受科学家们的工序的科学性。 7 设计意图：设计意图：体现对中小学英语学科能力中英语实践应用能力的关注和培养，让学生模拟绘本角色， 运用绘本语言完成机器人的拼图，学以致用。 2. Robot in life Q: Have you seen the robot in our daily life? 预设学生的回答：Yes，I have one at home. It can clean the flo

18、or. 教师展示可以动的机器人实物/PPT 出图/视频。 设计意图：设计意图：让学生先结合自己的生活说一下自己的生活经验，然后把绘本知识与学生生活相结合， 从书本引申到现实。 3. 布置作业Homework: （1）Read aloud the story. （2）Tell the story to your parents. 设计意图设计意图：分层设计作业。第一项强调学生认读能力，在理解故事的基础上朗读出故事；第二项强 调讲故事的讲的能力， 关注学生英语学习理解能力表现之提取概括和应用实践应用能力之描述阐释、 整合运用。 板书设计： 教学过程(表格描述) 教学阶段教师活动学生活动 设置 意图

19、 技术 应用 时间 安排 创设情境自由交谈，引出话题口头交际 快 速 导入 PPT2 温故知新歌曲演唱，点名话题歌曲演唱，回顾旧知 新 旧 知 识 建 立 关联 歌曲1 新课讲解 老师鼓励学生提出问题，关 注细节，让学生学习理解绘 本内容 学生独立思考问题，共同合 作解决问题，学习理解 学 习 理 解 能力 PPT， 绘本 15 8 实践操作 在学生理解的基础上，让学 生多种形式朗读 跟读、朗读（个体、小组、 全班） 注 重 语 音 语 调 的 培 养 音频8 分享交流问题引领，图片环游 合作学习，寻找证据，分享 观点 推 理 论证 绘本6 效果评价口头评价，小组激励口头评价，小组激励 激 励

20、 机制 小 组 评 比 表格 整 堂 课 归纳总结 设置小组活动让学生回顾 和运用课上所学内容 两人一组拼图，运用语言 实 践 应用 实 物 投 影 仪 6 拓展提高 联系生活，播放视频拓展学 生视野 观看视频，拓展视野 创 新 迁移 视频2 9 学习效果评价设计 评价方式 一、教师评价： 1.通过语言、眼神等及时的给予学生鼓励和表扬。当看到学生认真听别人说的赞扬是 good listener；对发音准确，语音语调好的评价是 beautiful voice, your sound pretty; 用于尝试表达的孩子的 鼓励是 good try, well done;表扬任务完成较好的评价时说

21、Good job;当学生的现场生成新知识时， 特别 要感谢，说 Thank you。 2. 通过手势及时的给予学生鼓励和表扬。 3. 把全班分为三大组，每组对应一个竖立的表格，通过爬格子的激励方式给予学生鼓励和表 扬。 二、学生评价：通过鼓掌、语言等鼓励同学。 三、学生自评：课后针对自己的学习情况进行五星级评价，涂颜色。 评价量规 一、教师/学生评价量规：针对学生的互动参与质量及时给予语言、爬格子激励等。 二、学生自评量规： 1. 能够识别绘本中身体部位的英文词汇。 2. 能够认读对话内容，进行分角色朗读或表演。 3. 能够和同学一起合作进行学习。 4. 能够体会制作机器人的不易。 5. 能够

22、感受科学家们一丝不苟的工序。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本设计从小学生生活经验、学习兴趣和认知特点出发，利用绘本资源，通过参与、体验、合作 探究、 语言实践等多种活动形式，在教学中关注和践行英语学科能力表现框架，使核心素养“落地” 。 1. 绘本与教材紧密结合，绘本阅读是对教材该话题的延展阅读。在巩固、拓展教材知识的同时 帮助教师在教学中实现核心素养，让它在课堂教学中“落地，践行核心素养中的语言能力，通过课 堂提问设计落实核心素养中的思维品质。 2. 参考中小学英语学科能力表现框架，有针对性地设计了三个级别的活动，培养学生的英语学 习理解能力、实践应用能

23、力和创新迁移能力。 10 师生歌唱和对话中激活旧知，为本课新知建立关联，旨在关注和落实 3*3 学科能力表现框架中 Level A 中 A2 英语学习理解能力之记忆检索能力，结合即时性情景，对存储在长时记忆中的应用语 言知识进行关联和检索的能力。 通过音频输入让学生做排序练习，训练学生捕捉重要信息，识别、提取绘本中关于身体部位的 英文词汇，旨在关注和落实 3*3 学科能力表现框架中 Level A 中 A3 英语学习理解能力之提取概括能 力，训练和培养学生在目标范围内找到所需的英语信息。 让学生通过自己对文本的分析，结合同伴的意见，利用自己在绘本中发现的论据进行论证和评 判、推断，提出令读者信服的个人见解，旨在关注和落实 3*3 学科能力表现框架中 Level B 中 B2 英 语实践应用能力之分析判断、Level C 中 C1 推理论证和 C3 批判评价能力，让学生通过整合语言材 料中的线索/逻辑等信息，推导出未知信息，并用英语表达。