北京版一年级上册UNIT FOUR NICE TO MEET YOU-Lesson 15-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：d1403).doc

1、1 教学基本信息 课题Unit 4Nice to meet youLesson 15 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 低段年级一年级 相关领域交往礼仪 教材书名：北京版义务教育教科书出版社：北京出版社 出版日期： 2013 年 6 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出：英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提 高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地创造在真实语境中运用语言的机 会。 本课教学设计，从学生年龄特点、认知水平和生活实际出发，开展了预测对话内容、 分角色表演对话、单词朗读比

2、赛、单词 Bingo game、表演韵文等多种活动方式，为学生 提供了在真实语境中运用语言的机会；通过有效的小组评价方式，调动全体学生参与的 积极性，提高了语言学习的实效性。 英语课程标准中还指出：教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材。本节 课中教师不仅充分利用教材情景进行对话教学，同时，还对教材的图片背景信息加以挖 掘和利用，延展了故事情景，给学生提供了更多的语言实践机会。为了使低年级的学生 能够在有意义的情景中学习语言，教师不仅对各板块有情景的创设，同时，将整节课置 身于一个大的情景中，使板块教学过渡自然流畅，提高了语言学习的趣味性和实效性。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 本课为

3、北京版小学英语一年级上册第四单元的 Lesson 15。 本单元的功能话题为： 学 会介绍第三者，并相互认识。主要句型结构为 This is . Nice to meet you. Nice to meet you, too. 本单元共有四课时内容，其中 Lesson 1315 为新授内容，Lesson 16 为复习课 2 内容。在 Lesson13 中的对话部分学生已经学习了用 This is my friend,.向他人介绍自己 朋友的语句，在 Lesson14 中学生又学习了用 Nice to meet you.和 Nice to meet you，too. 向新朋友问候的语句。 本课时

4、 Lesson 15 是在前两课时的基础上对两种句式的深入学习。 本课时主要包括 Listen and say，Lets act，Point and say 和 Lets say 四个教学板块。 其中前两个板块是对话内容的学习，后两个板块是语音、词汇的学习。第一部分 Listen and say 的情景主要为：在湖边，Kate 把 Lala 介绍给小鱼 Lily 认识，主要语言为：This is my friend,.Hi,! Im . Nice to meet you. 第二部分 Lets act 的内容主要为角色扮演 和在模拟情景中尝试运用新的语言进行交际活动， 体验语言的真实运用。 第三

5、部分 Point and say 的内容充分利用本课的对话有效资源， 给学生延续本课语言情景， 整体认读单词 Lily, dish 和 fish，感受/i/在 Lily, dish 和 fish 单词中的发音。第四部分 Lets say 的内容是 学习与单词 dish 和 fish 有关的小韵文，学生能够朗读表演小韵文，感知英语韵律。 学生情况：学生情况： 本课所教授的对象是我校一年级 4 班的学生，他们对英语有着浓厚的兴趣。通过 一个多月的常规和攀登英语的学习，他们具备了大胆、自信、敢开口说英语的好习惯， 善于表达并能积极参与英语的学习。本课中结合一年级学生喜欢游戏，乐于参与和表演 认知规律

6、和年龄特点，我设计了小组比赛朗读单词、Bingo game、表演歌谣、角色扮演 介绍新朋友等游戏活动，使学生积极参与到教学活动中来，培养学生的语言表达能力。 教学方式、手段：教学方式、手段： 利用歌曲童谣，活跃课堂气氛，为本节课的学习做好铺垫；通过复习本单元第 14 课的对话内容，自然导入本课的新内容；通过谈论图片、视听对话、分角色朗读、扮演 等多种有效的教学活动， 让学生在创设的情景中， 理解并尝试运用本课的主要功能句型； 听过听、读、语音的口形比较，感知语音；通过设计有趣的 Bingo game 等游戏活动， 巩固操练所学的单词；通过积极参与歌谣表演的活动，让学生感知韵文的韵律。 技术准备

7、：技术准备： 多媒体电脑、图片、配套光盘、自制 Ppt 课件、评价版、头饰、奖励贴 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1能听懂、会说、整体认读 Listen and say 部分的对话内容：Hi, little fish! This is my friend, Lala. Hi, Lala! Im Lily. Nice to meet you. Nice to meet you, too. 2能在创设的故事情景中用“This is my friend,.”来介绍自己的朋友，能用“Nice to meet you.” “Nice to meet you, too.” 与新朋友互相打招呼

8、。 3能整体认读单词 Lily, dish, fish，感受它们所含有的共同发音/i/。 4能模仿录音中的语音、语调，能根据韵文的韵律熟练准确有节奏地读出小韵文 3 并能小组表演韵文。 5能在趣味游戏、角色扮演、表演歌谣等活动中体会语言学习的乐趣。 教学重、难点：教学重、难点： 1教学重点： （1） 能在恰当的情景中用“This is my friend,.”来介绍自己的朋友，能用“Nice to meet you.” “Nice to meet you, too.” 与新朋友互相打招呼。 （2）单词 Lily, dish, fish 的正确发音和整体认读。 2教学难点： 整体认读单词，能读准

9、所学词语中的元音音素/i/。 教学流程示意(可选项) 4 教学过程(文字描述) Step 1: Warming up（2 分钟） 1师生问好。 2预热活动，师生表演歌谣 Good morning! 【设计意图】 ：通过预热活动，活跃课堂气氛，把学生带入到英语的课堂，让学生积 极参与学习活动。 Step 2: 复习导入复习导入（2 分钟） 1. 提出问题，引出 Lesson14 中的人物。 教师出示 Lesson14 主题图，提问：Who are they? Ss: They are Guoguo, Kate, Lala and Maomao. 2复习 Lesson14 的对话，分角色表演。 T

10、: Lets act the dialogue. 学生分角色表演 Lesson14 对话。 【设计意图】 ：通过呈现 Lesson14 的对话，不仅复习了原有认知，而且自然的过 渡到本课的对话情景中。 Step 3: Listen and say（15 分钟） 1.1. 谈论本课对话中的两位人物，呈现对话情景。谈论本课对话中的两位人物，呈现对话情景。 T： 教师出示图片， 然后说 Kate and Lala are good friends. (教师呈现在黑板上 Kate and Lala) 5 Today they are by the lake.(教师板画呈现 lake) 2. 第一次播放

11、对话课件，初步理解对话。第一次播放对话课件，初步理解对话。 T：Who is coming? Lets watch and listen.整体播放对话课件，引导学生回答，了解 对话中的其他人物。 学生看课件，然后回答： Afish/ Lily. 教师呈现 Lily 图片并贴到黑板上。 3. 第二次播放对话课件，深入理解对话。第二次播放对话课件，深入理解对话。 （1）学习）学习 Picture 1 学习句子：学习句子：Hi, little fish! This is my friend, Lala. T: Does Kate know Lily? Ss: Yes. T: Does Lala kn

12、ow Lily? Ss: No. T: Kate 是怎么把 Lala 介绍给 Lily 的呢？Lets listen. 教师指 2-3 名学生重复听到的句子。然后让学生在黑板上找出听到的句子并读出， 教师播放录音验证，正确之后贴到主板书的位置上。 学习句子：学习句子：Hi, Lala! Im Lily. T: Lily 是怎么打招呼的呢？Lets listen. 学生根据听回答：Hi, Lala! Im Lily. T: Who can find this sentence on this blackboard？ 学生找出听到的句子，并读出这个句子，播放录音验证，之后贴到黑板上。 分角色说这两

13、句话。男女生、老师对全体学生。分角色说这两句话。男女生、老师对全体学生。 （2）学习）学习 Picture 2 教师引导学生对后面的对话进行预测：对后面的对话进行预测：Lala 和 Lily 认识了，他们会说些什么呢？ 学生两个人一组，站起来展示他们预测的对话内容： S1, S2: Hi, Lala. Hi, Lily. S3, S4: Nice to meet you. Nice to meet you, too. S4, S5: Good morning, Lily. Good morning, Lala. 教师播放动画验证学生的预测。并让学生找到这两句话贴到主板书的位置。 4. 整体跟读

14、对话整体跟读对话 5. 分角色朗读对话分角色朗读对话 （1）师生整体分角色朗读对话，教师当 Kate, 男生当 Lily，女生当 Lala. （2）三名同学进行角色扮演示范 （3）小组内分角色读对话 T: Group work. First choose your roles. Who wants to be Kate/Lala/ Lily? 6 学生起立确认角色。 T：Sit down . Lets go. （4）小组展示 23 组。 【设计意图】 ：教师通过理解情景、分段学习、识别对话内容、分角色朗读等多种形 式学习对话，丰富学习方式，训练学生技能，培养学生能力。 Step 4: Lets

15、 act. (5 分钟) 1. 延伸情景，运用语言延伸情景，运用语言 （1）认识小绿鱼）认识小绿鱼 Tim 教师充分利用课本对话资源，出示对话图片里一条绿色的鱼。 T:A green fish is coming. His name is Tim. Tim 是 Lily 的朋友。 那 Lily 怎么把 Tim 介 绍给 Lala 和 Lily 认识呢？ S1: Hi，Lala. Hi, Kate. This is my friend, Tim. S2: Hi，Lala. Hi, Kate. This is Tim. 教师播放课件，呈现介绍 Tim 的语言。 （2）认识小紫鱼）认识小紫鱼 Lis

16、a 教师点击课件， 出现小紫鱼 Lisa, 并播放录音内容： Hi, Im Lisa. Im Lilys friend, too. （3）小组内创编对话）小组内创编对话 师生示范创编对话。 Lily: Hi, Lala. Hi, Kate. This is my friend, Tim. Lala: Hi, Tim. Nice to meet you. 7 Tim: Nice to meet you, too. Kate: Hi, Tim. Nice to meet you. Tim: Nice to meet you, too. 学生小组活动，分角色表演。 小组展示 2 组。 【设计意图】

17、：充分利用课本资源，关注细节，延伸故事情节，通过 Lily 把自己的朋 友介绍给 Lala，再次运用本课重点句型进行语言交流，通过分角色表演，激发学生学习 英语的热情和培养学习运用所学语言的能力。 Step 4：Point and say （8 分钟） 1. 学习单词学习单词 Lily, a fish, a dish （1）学习单词）学习单词 Lily T:教师指着黑板已经板贴的 Lily 的图片问学生：“This is” Ss：Lily. 教师带读单词：Lily，利用手势和口型示范/i/的发音。 （2）学习单词）学习单词 fish T: 教师利用肢体语言做动作引导学生说出 Lily is a

18、. Ss：a fish. 教师出示单词卡， 利用肢体语言帮助学生感知/i/的发音。 解决 fish 发音难点的问题， 并指名学生朗读 a fish. （3）学习单词）学习单词 dish. T：教师出示图片，让学生说：Its a fish, too. Where is the fish? 引出单词 a dish 学生齐读单词。 Lily 8 2. 多种形式操练单词。多种形式操练单词。 （1）跟课件朗读单词。 （2）学生小组比赛朗读下列单词，谁读的快，就得一个 sticker。 活动说明：每个小组每次各出一名代表，在看到屏幕上出现的单词时以最快的速度 读出，读的最快最准的小组获胜。为了发散学生的思

19、维，屏幕中出现的单词都配以了不 同的图片，如不同的 fish,不同的 dish 等。这个活动激发了学生的兴趣，使学生注意力 高度集中，帮助学生意义识记了单词。 （3）游戏活动 Bingo game. 一名学生和老师示范。 T：Lets play a Bingo game. I need a partner. Who can? S1: I can. 活动说明：把三个单词按照两行排列，一行是三个单词的图片，一行是三个单词的 词形（如下图所示） 。但是要翻过来放在桌子上，让学生不知道每张卡片的内容。两个 同学分别选择每行中的一个卡片，如果单词的图片和词形对上了，就 Bingo. 学生小组活动。 【设

20、计意图】 ：通过学生小组做 Bingo game 的活动，让学生在游戏中巩固所学单词， 寓教于乐。 Step 5: Lets say（7 分钟） 1. 呈现韵文呈现韵文 Lilydishfish 9 教师举起 fish 说 This is a fish. 举起 dish 说 This is a dish. Lets listen to a rhyme about fish and dish.教师播放课件两遍。学生认真倾听。 2师生一起说韵文师生一起说韵文 T：I can say the rhyme. 教师拿实物 fish 和 dish 说唱韵文。表演完之后，问学生： Can you? 教师和学

21、生一起说唱。 3.女生说唱韵文，男生说唱韵文。女生说唱韵文，男生说唱韵文。 【设计意图】 ：教师通过利用实物一边做动作一边说韵文，帮助学生直观的理解韵文 的含义，以及单词 yummy 表达的意思。师生间的韵文朗读和表演，培养学生英语语感， 让学生感知英语中韵文的韵律，有效的帮助学生识记单词。 Step 6：Sum-up 教师总结教学内容，评出优秀学习小组。 （1 分钟） Step 7：Homework 1 .Watch and read the dialogue. 2. Point and read the words. Say the rhyme. 板书设计板书设计 10 学习效果评价设计

22、针对学生的课堂活动表现，本节课采用语言加手势评价和奖励小组 Sticker 的评 价方式。 1语言加手势评价：对学生的课堂表现教师和学生会运用 Good. Very good. Wonderful.三级评价体系进行师生或生生互动的语言加手势评价，这种积极、及时的评 价，能够帮助学生感受成功、建立自信，促进他们更加积极、有效地参与课堂活动。 2奖励小组 Sticker：本节课教师把学生分成三个大组，在不同的教学环节中，如 学生分小组朗读、分角色表演和单词朗读比赛等，根据学生的表现会给每个小组不同个 数的 Sticker 做为奖励，这种以组评价的方式不仅能够促进学生的英语学习，同时能够 激发他们的

23、集体荣誉感，促进小组之间的合作学习 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 我认为本教学设计有以下三个特点： 1、挖掘教材资源，延续语言情景，关注语言运用 在学完本课主要对话之后，我利用多媒体课件和课本图片资源，延续语言情景，呈 现主题图中的两个背景人物小绿鱼和小紫鱼，并分别起名为 Tim 和 Lisa,创设了他们是 Lily 的朋友的情景。同时布置任务，引发学生的思考：假如你是 Lily，该如何把 Tim 和 Lisa 介绍给 Lala 和 Kate 认识呢？在完成任务的过程中，学生利用本课的对话，结合延 续的语言情景，充分发挥了语言思维能力，使所学的语言再次得到了

24、综合运用。 2、丰富词汇操练方式，训练多种语言技能 一年级的小学生，刚刚入学不久，在课上有意注意的时间不是很长，在单词的教学 中一味的机械朗读，会导致学生对英语学习失去兴趣，所以在课上巩固操练环节，我设 计了 Who is the No.1?和 Bingo Game 的游戏活动。使学生在活动中读单词、说单词、认 单词，使学生的多种语言技能得到了训练。通过这两种游戏活动，充分调动了学生参与 学习的热情，培养了他们见图能说，见词能读的语言能力。 3、体验式韵文表演，在韵律中感知语言 本课的韵文不长，但生动形象的描述了一个小的语言场景。且句子押韵，节奏明快。 我采取了借助模拟教具、配以手势和表情的表演方式，帮助学生理解韵文。之后我引导 学生通过小组全体组员围圈扮演盘子，一个同学扮演 fish 的小剧形式来表演唱韵文。学 生兴趣浓厚，根据自己的理解演唱韵文，不仅通过动作节奏感受了韵文的韵律，也在韵 律中巩固了所学内容。