北京版一年级上册UNIT FIVE I CAN SING-Lesson 20-TaLk and act Watch and act-ppt课件-(含教案)--(编号：40400).zip

Good English 1A Cindy Tips 1.Listen carefully 2.Speak loudly 3.Have strong imagination 4.Have good teamwork publisher Good English 1a China Youth Publishing Group 【英】Roderick Hunt 等著 【英】Alex Brychta 等绘 illustrator writer Can I get an ice cream? Yes,I can. Come on,run to the ice cream van. I want the big one. Look at that! Look out,Kipper! Im sorry. 1.Point to the words. 2.Read aloud. 3.Read dramatically. Reading time P109 Can I get an ice cream? Yes,I can! Come on,run to the ice cream van. I want the big one. Look at that! Look out,Kipper! Oh no! Splat! Rhyming words can an van at that splat I can have an ice cream van. A fat cat! Look at that! can an van 1.Read the story 2.Role play Show time Twins - Twinkle Twinkle Little Star.mp3 Can I get an .? Yes,I can! I want the big one.Look at that! Look out,Kipper! /Be safe! Come on,run to the ice cream van. Oh no!. Splat! Im sorry. 1.Read the story 2.Role play Show time Twins - Twinkle Twinkle Little Star.mp3 Can I get an .? Yes,I can! I want the big one.Look at that! Look out,Kipper! /Be safe! Come on,run to the ice cream van. Oh no!. Splat! Im sorry. Twins - Twinkle Twinkle Little Star.mp3 Can I get an .? Yes,I can! I want the cherry one.Look at that! Yummy,yummy,yummy.We like that! Come on,come on,run to the van. Make a new chant Twins - Twinkle Twinkle Little Star.mp3 Can I get an .? Yes,I can! I want the cherry one.Look at that! Yummy,yummy,yummy.We like that! Come on,come on,run to the van. Make a new chant Lets enjoy reading. April,23rd Homework 1.Read the story to your parents. 2.Make a new chant in your group. Thank You! 1 课题：课题：The Ice Cream 版本：外语教学与研究出版社版本：外语教学与研究出版社 典范英语典范英语 1A 2 指导思想与理论依据 中小学英语分级阅读标准中指出英语阅读能够提升学生的语言能力，发展思维品质，塑造 良好的文化品格，促进学习能力的全面发展，提升核心素养。英语课堂应加强对学生阅读素养的培 养，在活动中发展文化认知和多元思维，增强文化意识。本课借助图片环游（Picture Walk）的形 式，以问题为引导，启发学生主动观察，预测，思考，在不断推测和阅读中发现问题，分析问题和 解决问题，发展阅读技能，运用阅读策略，提升思维品质。 教学背景分析 文本解读：文本解读： What：本故事选自牛津阅读出版社典范英语1a Lesson 37，属于人与自我主题中的做人与 做事。主要讲述了在炎热的夏日里，Kipper 一家去海边游玩，他们开心地围在一起堆沙堡，Kipper 感到很热和口渴，非常想买冰淇淋吃，他朝向冰淇淋车奔跑，一不留神被旁边玩耍的女孩手中的球 绊倒了，冰淇淋“啪”的一声刚好落在晒太阳的陌生人头上，他很生气，周围的人哈哈大笑，但是 Kipper 却不开心，担心被他批评，并且没有品尝到美味的冰淇淋。凸显了 Kipper 的滑稽与孩子们 4 的调皮，以及不小心给他人制造麻烦后应主动道歉的必要性。 Why：作者通过讲述 Kipper 手拿冰淇淋不小心被球绊倒，家人提醒他要注意安全，冰淇淋碰 巧洒到陌生人头上的故事引发读者思考：他人将要摔倒时要及时提醒，传递爱心，为他人制造麻烦 后的态度。 How：本文为记叙文，全文按照事件发生、发展顺序展开，使用一般过去时。本文按照起因、 经过、结果可分为三幕：第一幕是 Kipper 很热和口渴，想吃冰淇淋，故事主题引入；第二幕是 Kipper 跑向冰淇淋车，快要被伙伴手中的球绊倒。第三幕是 Kipper 被绊倒，手里的冰淇淋落在了 他人的头上，向他致歉。 本文运用多种句式展开描述，运用设问句表达了 Kipper 渴望吃到冰淇淋迫不及待的心情（如 Can I get an ice cream? Yes,I can.）。运用肯定句表达了 Kipper 一家人发现冰淇淋车后的满心欢喜 （Come on,run to the ice cream van.）。运用陈述句和感叹句表达了 Kipper 渴望立刻品尝到冰淇淋的 迫切心情（I want the big one.Look at that!）。运用感叹句（Look out！）来突出家人 Biff 和 Chip 在 Kipper 即将摔倒时流露出的担心及表达的关心。运用拟声词（Splat）来突出冰淇淋很大和 Kipper 不小心被球绊倒的滑稽。本文涉及了与主题意义相关的词汇，例如，在 Kipper 看到冰淇淋车时， 用了动词(get,run,want)，表达他渴望吃到冰淇淋的迫切心情。相关主题词汇和图示对于读者理解故 事和梳理故事都具有重要的作用。 学情分析：学情分析： 1.原有认知： 学生已经熟知典范英语系列绘本，教师以每周一次的频率，在日常授课中为学生增加典范英语 系列绘本故事课。学生在一年级上学期初步运用了SSR持续默读和Picture Walk图片环游方式进行绘 本学习。 2.能力水平： 本节课的授课对象是一年级学生， 本班学生共 45 人，年龄在 7 岁左右，是我区城镇学校的一 个普通班级。学生对英语兴趣浓厚，善于观察，对故事充满好奇。思维较为活跃，乐于表达，部分 学生具备一定的英语学习基础。在北京版一年级英语上册 Unit 5 中学习了个人能力的表达,本故事 5 与课本紧密结合，拓展对学生能力的表达用语。在典范英语 1a 中，已经学习了 Kipper 去海滩游玩 的相关故事。 3.存在问题 对于预测故事情节，部分学生在口语表达上存在一定的困难。学生在不小心制造麻烦后，缺乏 向他人主动道歉的意识,在日常生活中缺乏关心家人的意识。 教学方式：教学方式：教师导读、小组合作探究、话题讨论 教学手段：教学手段：讲授法、演示法、情景教学法 技术准备：技术准备：教学 PPT 演示文稿，单词图卡，故事相关音视频文件，学生用书，学生任务单 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1.获取封面主要信息，预测故事内容； 2.观察系列图片，猜测主人公的对话，预测故事情节； 3.朗读故事，梳理押韵词汇，表演故事； 4.创编韵文，联系生活实际，反思家人之间传递爱的方式。 教学重点：教学重点： 1.根据封面图片及系列图片，获取信息，猜测主人公的对话，预测情节； 2.朗读故事，表演故事。 教学难点：教学难点： 1.创编韵文，联系生活实际，反思家人之间传递爱的方式。 6 教学流程示意(可选项) 1 故事导入 观察封面 预测故事 呢 2 故事呈现 获取信息 梳理情节 描述阐释 观察图片，了解故事的起因，预测 Kipper 是否能够吃到冰淇淋。 结合图片，了解故事发展的经过，猜测Kipper及家人的对话和心情。 3 故事回顾 朗读故事 内化运用 4 故事探讨 改编故事 反思生活 结合生活实际，开展反思，得出故事所给予的生活启示。 表演故事，体验角色的情感，加深对故事的理解。 教师导读，提取Kipper表情变化的信息，猜测故事的结果。 探讨故事，改编故事，指向创新能力。 通过封面图片和文字，获取信息。 总结押韵词汇，联想相关词汇。 朗读故事，巩固重点词汇的发音。 通过图片和问题，预测故事情节。 7 教学过程(文字描述) Step 1 Pre-reading 1.Talk about the cover Q1:What do you know about Kipper? Q2:What happened in the story？ Q3:What else do you know from the cover? 【设计意图：引导学生提取封面信息,回顾 Kipper 的相关信息，预测故事情节】 Step 2 While-reading 1.Tell a story Q1:What did Kipper say? Q2:What did Kipper say? Q3:What kind of ice cream did Kipper want? Q4:What happened next? Q5:What did Biff and Chip say? Q6:Why was Kipper not happy？ Q7:What would Kipper do next? 【设计意图：引导学生观察及挖掘图片，结合上下文进行大胆猜测，培养批判性思维】 2.Make a new name 3.Read after computer 8 4.Read by yourself 5.Find out rhyming words can,van,an at,that,splat 【设计意图：总结拼读规律，结合情景创编韵文，培养批判性思维】 5.Role play Kipper: Can I get an ?Yes,I can! Come on,run to the ice cream van! I want the big one!Look at that! Biff/Chip: Look out!Kipper! Kipper: Oh,no! Narrater: Splat! Kipper: Im sorry. 【设计意图：在表演中，体验角色的情感，加深对故事的理解】 Step 3 Post-reading 1.Make a new chant Can I get an ice cream?Yes,I can! Come on,come on.Run to the van! I want the one!Look at that! Yummy,yummy,yummy.We all like that！ 【设计意图：在改编故事中,培养创新能力】 Step 4 Homework 9 1.Read the story to your parents. 2.Make a new chant in your group. 【设计意图：布置分层作业，供学生自主选择，进行想象与创造】 【板书设计】 RF 学习效果评价设计 （一）口头评价：教师根据学生课堂表现及时进行口头表扬，如：You have a good team work. You can use your imagination. （二）实物评价：学生能够充分发挥想象，大胆猜测 Kipper 想要什么口味的冰淇 淋，预测主人公的对话，教师可奖励学生不同口味的冰淇淋卡片。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) （一）采用图片环游阅读策略，提高思维品质 注重学生的阅读体验，突破传统的教学模式，采用图片环游策略，以问题为引导， 7 通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测 和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，培养批判性思维。发展阅读技能，借助关 键词梳理故事脉络，进而内化为学生的理解和判断。 （二）采用多样评价，紧密结合课堂 注重评价主体的多元化，评价维度多样化。采用师生评价，生生评价。采用口头 评价,实物评价，学生大胆预测和团结合作，获得不同口味的冰淇淋卡片。奖励机制与 课堂活动紧密结合，激发了学生的兴趣，充分调动了学生的热情。 （三）渗透拼读规律，增强阅读自信 在阅读后，引导学生发现故事中的押韵词，指出词汇的相同点，总结拼读规律， 拓展词汇，增强阅读自信心。如：an,can,van 在故事中的运用。 （四）联系生活实际，促进核心素养 结合学生的生活经验，鼓励学生创造性地表达自己的感受，充分调动学生参与课 堂，表演及创编新的韵文。Biff 和 Chip 在看到 Kipper 即将被球绊倒时，担心他，提醒 他要小心，关心朋友。Kipper 一不留神把新买的冰淇淋洒在陌生人的头上，引导学生 在生活中遇到此类情况要及时向对方道歉。预测 Kipper 最后会给朋友买冰淇淋，传递 友爱。引导学生塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。