北京版五年级上册UNIT SEVENWHAT WILL YOU DO IN CHENGDU -Lesson 23-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：20eb5).doc

1、1 教学基本信息 课题Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson 23 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 高段年级五年级 相关 领域 教材书名：英语出版社：北京出版社出版日期：2014年 7月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量 采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设 计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及

2、教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清 楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 课标在阐释“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”这一基本理念中指出： “现 代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真 实语言，并在此基础上学习和运用语言。 ”本课设计从呈现新语言前的铺垫，到引入新语言，再到学 习操练新语言的一系列教学环节，都为学生创设了贴近学生生活实际的、与新语言的应用语境相符 合的的情境，让学生在情景中接触、体验、理解、运用新语言。 教学背景分析 2 教学内容：本课是北京版小学英语五年级上册第七单

3、元的第一课时。本单元围绕 traveling 这一话题展开，通过三个课时分别呈现了询问乘坐的交通工具“Are you going to by ?” 、 在某地计划做某事“What will you do in ?” 、安排活动时间“What time are we going to leave?” 及其相应的答语。 这些新语言通过 Lingling 一家去成都看望爷爷奶奶并游览当地的景点为情景主线 巧妙地贯穿起来。而本课是本单元的第一课时，教学重点是询问旅行时乘坐的交通工具的用语及其 及应答： “Are you going to by ? /No, we are going by .” 学生情

4、况：对于本课的学习，学生已具备了一定的知识储备。本课所涉及的出行方式的短语 by bus/subway/train/plane/taxi/car,学生早在二年级上学期第五单元就重点学习过；三年级下册第 一单元亦出现了询问活动计划的句型“What are you going to do this afternoon? We are going to plant trees” 。第五单元也出现了表达打算做某事的句式： “I will dance/play the piano.” 四年级下册又复现了“What are you going to do on May Day？ We are going

5、to visit the Great Wall in Shanhaiguan.” 从学生的生活经验储备分析，五年级学生大多有了出行游玩的生活经历，甚至不乏有学生已曾 为家庭制定过假期的出行计划。有了真实的生活体验，在加之 traveling 这一话题对学生而言很有 吸引力，这些都为本单元的学习奠定了基础。 教学方式：观看视频课件、谈话交流、视听、小组合作学习等 教学手段：幻灯片、点读笔、多媒体、实物展台等 技术准备：多媒体 3 教学目标(内容框架) （一）知识与技能： 1. 能够理解会话内容，分角色朗读本课会话。 2. 能够询问及表达旅行时乘坐的交通工具：Are you going to .

6、by .? Yes/No, we are going by . . 3. 能够听说、认读场所地点词汇他 the Birds Nest, the Summer Palace。 4. 能够从 where, how, what 几方面谈自己的旅行计划，并进行简单的书写。 （二）过程与方法： 1. 学生通过与教师交流、观看动画、小组合作学习等途径理解会话内容。 2. 通过观看短片、师生谈话、组内操练等活动学习词汇，交流旅行计划，进行书写训练。 （三）情感态度价值观 1. 学生在交流的过程中体验旅行带来的快乐：Travel broadens the mind.(旅行开阔眼界)； Read 10,000

7、books and travel 10,000 miles.“读万卷书，行万里路。 ” 2. 在理解课文的过程中感受保护大熊猫、保护环境的理念； 3在与教师交流的过程中感悟“健康出行，绿色出行”的重要。 教学重点： 1. 理解本课故事大意 2. 学习询问旅行时乘坐交通工具的用语及应答“Are you going to by ?Yes/No, we are going by ” 教学难点： 1. 在情景中询问和表达旅行时乘坐的交通工具； 2. 在理解课文，对话交流的基础上写出自己的旅行计划。 教学过程(文字描述) 一、Lead in (一) 情境创设并激活: 1. 教师创设“寒假将去旅行”的情境

8、，引导学生观看介绍四川人文地理（如著名景点、地理位 置、饮食等）的 PPT 短片，让学生猜测教师旅行的目的地。 T：Please watch and guess: Where am I going? Ss: 观看短片，思考：Where is the teacher going? （You are going to Sichuan.） 4 2. 引导学生对教师“寒假去四川旅行”的计划感兴趣的方面提问题。 T: What do you want to know about my travel plan? S1: Who are going to Sichuan with you? S2: How

9、are you going to Sichuan? (二) 铺垫引入: 1. 教师根据学生的提问及时呈现谈论点 when, with whom, how, what 等特殊疑问词，并适时 呈现课题 Are you going to并复习出行方式 by car, by plane, by train, by bus 等旧知识。 2. 由教师“寒假去旅行”的情境，引入本课“Lingling 去成都”的情境。 【设计意图】 通过呈现 PPT 短片，吸引学生注意力，在创设情境的同时激活学生的生活经验及知识储备。同 时引导学生发散思维，自由提问，发展思维品质。 二、Listen and say (一)

10、整体感知、初步理解 1. 观察图片并谈论，初步理解故事情境 What are they doing? Is Lingling excited? 2. 教师提出整体性问题 Q：Why does Lingling look so excited? 学生整体观看动画后汇报： Because （she is going to Chengdu.） 3. 自由交谈：Have you been to Chengdu before? 【教学估计】 （1）若有学生回答 Yes： T: Wow! Lucky you! (教师提问题与学生进行简单的交流 When? Who? 教师反复回应 Sounds exciti

11、ng! Lucky you! I havent been to Chengdu before.) （2）若没有学生回答 Yes, 则教师回应 Me too. I havent been to Chengdu. Lucky Lingling. 【设计意图】 整体呈现故事，理解故事大意。自由交谈的环节，渗透故事中 Lucky you 的表达，同时培养学 生口语表达的能力。 (二) 深入理解 教师布置小组学习任务： （教师将小组学习任务放置在不同颜色的信封内，每个小组 23 个问 题任务） Q1: Who are going to Chengdu with Lingling? Q2: How are

12、 they going there? Q3: What will they do in Chengdu? Q4: Why are they going to Chengdu by plane? Q5: Why will they see the pandas in Chengdu? 1. 小组抽选任务，1 分钟钟时间小组讨论、理解任务 5 2. 集体观看动画，初步解决小组任务 3. 以小组为单位阅读故事，合作解决未完成的任务并画出答后汇报 【设计意图】 通过抽取信封的方式选择问题任务，提高学生参与活动的积极性。再次观看动画，强化个体理 解。不能解决的问题通过小组合作学习的形式解决，提高了合作学

13、习的目的性和实效性。 (三) 理解延伸 1.教师提问： （1）Why are they going to Chengdu by plane? （2）Why will they see the pandas in Chengdu? （3）Will Lingling see Du-jiang-yan in Chengdu? 2.学生根据对故事的理解回答问题，教师及时呈现 PPT 补充资料，渗透情感教育) 3.PPT 呈现 Tick or cross. Lingling will see Du-jiang-yan in Chengdu? () Lingling will not see Du-jia

14、ng-yan in Chengdu. () 【设计意图】 通过提问发散性的问题，引导学生对故事内容深入思考，加深对课文内容的理解，发展学生用 英语进行思维的能力，并适时渗透情感教育，最后通过 Tick or cross 检测学生对故事难点的理解。 (四). 朗读会话，练习巩固： 1. 教师用点读笔逐句播放录音，学生集体跟读 2. 学生组内分角色练习朗读，教师巡视辅导 3. 分角色汇报表演 【设计意图】 给学生提供巩固内化语言的时间，学生汇报的环节进行个别指导。 三Listen, look and learn 1. 呈现情景，学习新词 （1）教师播放 PPT 短片，提问 Q: What plac

15、es do you see from the short film? （2）学生观看短片后汇报： I see . （3）重点操练新词：the Birds Nest，the Summer Palace 2. 对话操练 （1）师生示范： T: Where are you going? S: Im going to T: Are you going to with your ? S: Yes/No. T: Are you going . by .? S: Yes/No, Im going by （2）PPT 呈现以上对话，学生组内操练 6 （3）小组汇报，教师评价 【设计意图】 在“寒假去旅行”的情

16、境中通过 PPT 短片呈现新词，提高了学生的学习兴趣。在对话交流的语 言实践中学习、操练、巩固新词，符合高年级学生学习语言的规律，加强了语言学生的实践性与应 用性。 四. Lets do 1. 书写示范：教师 PPT 呈现范文My travel plan 2. 学生独立完成“My travel plan” ，教师巡视辅导 3. 教师投影呈现学生的短文，当堂批改。 【设计意图】 在教师呈现语言支持的基础上独立进行写的练习，并当堂批改，很好的指导了学生的写。 五. Summary： 1. 引导学生说说本节课的收获。 2. 教师总结并揭示课题 【设计意图】 通过总结帮助学生梳理本课的语言点，强化巩固

17、所学。 六. Homework： 1.练习朗读本课故事 2.继续完成自己的“My travel plan ” 【板书设计】 7 学习效果评价设计 评价方式 1. 师生交流时，教师根据学生的回答、汇报、交流进行积极的口头评价 2. 以小组为单位，针对小组完成任务及汇报的情况，对学生进行口头评价 3. 针对学生个人在汇报、交流活动中的表现，对个人进行过程性评价 4. 针对小组的交流、汇报、任务达成度的情况对小组进行过程性评价 评价量规 1. 口头评价量规：Good./Very good./Excellent./You did a good job.等丰富的语言评价 2. 根据学生个人及小组的表现，

18、用 Lucky star 为评价量规，对学生进行过程性评价 (根据学生的课堂表现分别给予 1 颗星，2 颗星，3 颗星的过程性评价) 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.情境创设贯穿始终 铺垫环节通过创设与课文对话情境相通的情境，在激发学生兴趣的同时，激活学生已有旧知， 为学习新语言做准备。同时，教师注意在此环节中适当丰富与本课教学内容相关的人文、地理、文 化等相关课程资源，拓展了英语学习的渠道。又如：在学习新语言及交流运用的过程中，为学生创 设制定寒假出行计划的情境，在情境中进行交流、运用。 2根据单元目标，合理制定本课时教学目标 根据单元教学目标，以单元目标为落脚点，在充分体现教学重点的基础上，将单元知识进行合 理整合，适当提升本课教学目标。通过设置连贯、一致的教学活动，将教学内容自然融为一体。随 着学活动设计层层深入，使教学目标逐步达成。 3. 情感态度价值观渗透及时、合理 教学过程的整个环节，根据教学活动，适时、合理的向学生渗透保护大熊猫、保护环境的教育； 体验旅行的乐趣；健康绿色出行等情感、态度、价值观的教育，以发展学生核心素养。