北京版五年级上册UNIT THREE CAN YOU TELL ME MORE ABOUT THE MID-AUTUM FESTIVAL -Lesson 10-教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：402c6).doc

1、1 教学基本信息 课题Unit 3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival? Lesson 10 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 高段年级五年级 相关 领域 节日 教材书名：义务教育教科书出版社：北京出版社出版日期：2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 英语课程标准 指出， 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。 就人文性而言， 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，其中重要的一点就

2、是通过英语学习了解本民族传统 文化，开阔视野，丰富生活经历，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。而当下被大家所熟知 的“英语学科核心素养”更是将我们的英语教学放在了一个“全人”培养的位置，使英语教学在关 注学生语言能力的同时，还要关注学生的学习能力、思维能力以及文化品格的培养。 英语教学活动以主题意义为引领，以语篇为依托，通过一系列体现关联性、实践性、综合性特 点的英语学习活动将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、学习策略运用有机整合在一起， 组成一个个连贯的学习单元， 使学科核心素养的发展过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程， 也是文化感知、文化理解不断加深、优秀文化品格不断形成

3、的过程，同时还是思维品质和语言学习 能力逐步提升的过程。 基于此，本节课伊始教师便以中西方重要节日为切入点，让学生仿照教师思维导图的图示对节 日进行描述，发展学生语言能力，培养知识迁移能力。之后再次借助思维导图图示，通过听、说、 自主阅读、小组交流等方式解读对话文本，了解重阳节的文化传统，继而以质疑的方式启发学生去 思考传统节日背后所蕴藏的深厚的文化背景，发掘文化中的“趣”。最后教师结合思维导图图示， 在梳理学习内容的同时，渗透学习方法，以自己的重阳节计划为落脚点，引导学生关心身边的老人， 表达对老人的爱。 2 教学背景分析 教学内容：教学内容： 参考： 学生用书 P18-19， 板块 lis

4、ten and say; Listen, look and learn; Lets do. 并结合实际教学进行整合。 本课是北京版小学英语五年级上第三单元的第二课时。本单元主题是节日，是继前一课中秋节 后涉及的中国另一个重要的传统节日重阳节。关于节日的话题，北京版教材从一年级起，从春 节到万圣节，再到端午节等，每册都有涉及。 本课呈现的是在展览馆里，Lingling, Yangyang 和 Mike 在欣赏有关重阳图画作品同时，Lingling 和 Yangyang 向 Mike 介绍中国这个传统节日。 本课对话文本简单明了， 学生能很快扑捉到 Chongyang Festival 的几个关键

5、信息点，但在文化背景方面对话内容略显薄弱，所以教师在教学过程中鼓励学生 自主交流更多关于重阳节的知识，再以问题为引领，引导学生关注中国重阳节名字文化和国外老人 节名字的“趣味”。最后在课堂产出环节，结合本课 Lets do，教师引导学生建立语言与实际生活经 验的联系，交流自己可以践行的重阳节计划，表达对老人的关爱。 3 学生情况：学生情况： 本节课的授课对象为的五年级学生，经过四年的英语学习，大部分学生乐于参与英语课堂，具 有较良好的学习习惯，具备一定的英语基础，能用较完整的句子表达自己的看法和观点，能通过倾 听获取有用的信息，多数学生对于直观形象的事物比较敏感，能仿照教师的思路进行思考。但由

6、于 地理位置、家庭环境等条件，大多数学生知识面较窄，所以他们最喜欢的活动是欣赏，因此在本节 课热身和产出环节，我分别设计了欣赏节日图片和欣赏节日视频的活动，开阔学生视野，给学生带 来美的享受。其次由于学生不自信，所以绝大多数学生喜欢小组活动，本节课设计了四次小组合作 学习，通过这样的活动形式，使每个学生在组内有话可说，培养合作学习的能力，获取最大成功。 就本节课的语言知识和话题来说，学生在二年级初步了解了新年、圣诞节等节日；在三年级学 习了日期的表达法，如月份、序数词等，学习了部分国家特色食物，如 turkey，jiaozi 等，接触了有 关节日话题的相关表达，如“We are going t

7、o visit the Great Wall.”， “in the Chinese calendar”等， 这都为本单元的学习奠定了基础。本节课延续第九课中秋节的话题来谈论重阳节，经过调查，学生 对重阳节的了解和在重阳节为老人做力所能及事情的相对较少。 教学方式：教学方式： 通过复习学过的中西方节日使学生快速进入话题，并通过思维导图图示让学生交流节日信息。 之后引导学生带着问题自主阅读、同伴互助解读文本，发展学生思维，提升问题解决能力。再以质 疑的方式启发学生发掘文化中的“趣”，激发学生学习英语的兴趣。最后引导学生与他人交流自己 的重阳节计划，培养学生语言运用能力。 教学手段：教学手段： 多媒

8、体；情景教学；同伴互助 技术准备：技术准备： 多媒体课件，flashcards ，点读笔 4 教学目标(内容框架) 教学目标：教学目标： 1.学生能够运用倾听、归纳、梳理、推断等策略，通过自读、小组合作等方式，查找问题答案， 正确理解对话的关键信息，并能够朗读对话。 2.学生能够借助图片以及在教师的引导下，听、说、读、理解下列短语 eat Chongyang cake, climb mountains, do something for the old, the Double Ninth Festival, on the ninth day of the ninth month in the

9、Chinese calendar. 并能运用上列短语和 “Im going to ”句型与人交流自己的重阳节计划。 3.通过本课的学习，使学生了解并熟悉中国传统重阳节和国外老人节的文化习俗。 教学重点：教学重点： 1.在问题的引领下，帮助学生理解对话，了解重阳习俗。 2.通过不同的学习方法和策略，培养学生主动提取信息、建构思维的能力。 教学难点：教学难点： 引导学生运用不同的学习策略进行自主阅读，培养学生学习能力和思维品质，提升问题解决 能力，提高课堂效率。 问题框架(可选项) 5 教学流程示意(可选项) Homework Presentation Watch and listen: get

10、name and date Read: get more detail information Warm upEnjoy and talk about pictures Greeting Talk about one festival in groups Practice Read the dialogue in different ways Production Talk about studentsplans Role play Expand the culture Summary 6 教学过程(文字描述) Step 1. Warm up 1. Greeting 2. Enjoy and

11、talk about pictures. T: What festivals are they? (Show pictures about different festivals.) Ss: Guess. (May Day, Thanksgiving, Teachers Day, Childrens Day, the Mid-Autumn Festival, the Dragon Boat Festival, Christmas, the Spring Festival, Lantern Festival) T: Say something about festivals: the date

12、(calendar, Chinese calendar) and customs (What do people do? What do people eat? For whom?.) 【设计意图】以中西方重要节日为切入点，用不同的方式出示节日图片，学生看到图片 后快速说出节日名称，再由教师对节日进行简单描述。作为语言学习的起点，这个过程 不仅快速将学生带入学习的主题，唤起旧知，又为接下来的活动做铺垫，调动了学生学 习的兴趣和积极性。 3. Choose one festival and talk about it. T: Give a model - the Dragon Boat Fest

13、ival Ss: Choose one festival and talk about it in groups. 7 Show. 【设计意图】学生以小组为单位选出一个节日，仿照教师思维导图的图示对节日进行描 述，学生组内讨论丰富节日内容，激活学生已知已能，使每个学生有话可说，发展学生 语言能力，培养知识迁移能力。 Step 2. Presentation 1. Watch: get name and date of the festival T: Lingling, Yangyang and Mike will show us another Chinese festival. Which

14、festival is it? Play the cartoon. Ss: Watch the video and get answer - Chongyang Festival. T: Play the recording of the first sentence. Ss: Get the name - the Double Ninth Festival. 板书板书 the Double Ninth Festival T: When is the Double Ninth Festival? Play the recording of the second sentence. Ss: Li

15、sten and get the answer - Its on the ninth day of the ninth month in the Chinese calendar. 板书板书 the ninth day of the ninth month in the Chinese calendar 【设计意图【设计意图】整体播放对话，学生带着问题看动画找答案，培养学生的整体意识和整体 思维。在学生得出教笼统的答案后，教师聚焦重点语句，让学生以听的方式多次输入， 培养学生听的能力。 2. Get more detail information by students. T: You kno

16、w the name and the date of this Chinese festival. What others can we know about it from the dialogue? 8 Ss: 1) Listen and fill in the chart. 2) Read and finish the chart. 3) Discuss the answers in groups. T: Check answers together. 板书：板书：climb mountains, eat Chongyang cake, do something for the old,

17、 a holiday for the old people 【设计意图】学生通过听力的输入，获取关键信息填写表格，这个过程既是对学生听力 的训练，也培养了学生听力技巧和策略。之后由学生自主阅读核对、查找答案，完善表 格内容，培养自主学习能力。小组合作，讨论关键信息点，问题答案不固定、不唯一， 发散学生思维， 培养合作精神。 在核对答案的同时， 教师以 How do you know？Where can you find it? 问题引领，培养学生扑捉重要信息的能力，在解决本课重难点词句，挖掘重 阳节传统文化的同时，学生英语思维得到锻炼，阅读方法得到提高。 Step 3. Practice Re

18、ad the dialogue in different ways. 1. Watch，listen and repeat 【设计意图】通过观看动画的形式跟读课文，模仿正确的语音、语调，让学生从语言上 熟悉课文，在情景中理解重阳节。 2. Listen and repeat. 【设计意图】打开书跟读，感知文字与语音的结合，认读对话内容。 3. Read the dialogue by students, then practice in pairs. 【设计意图】学生自己朗读课文，感知、内化语言，并小组合作进行角色扮演，使绝大 多数的学生参与课堂，教师从语音、语调、表情、动作等方面对学生进行朗

19、读指导。 Step 4. Production 1. Role play 【设计意图】小组合作表演对话，展示自己的学习成果。通过生生之间的互评和纠错的 环节中，养成良好的倾听习惯，激发学生学习的动力。 2. Summary and extension T: Summarize what we have learnt according to the blackboard. You know a lot of information about the Double Ninth Festival. What else do you know 9 about it? Ss: I know . 根据

20、学生所说内容完善板书：根据学生所说内容完善板书：drink chrysanthemum wine, wear zhuyu T: I have a question for you. We know “double ninth” means “two ninth”. So why we dont say “双九节” but say “重阳节”? Ss: Read a passage to find the answer. T: In China, we have Chongyang Festival for the old people. In many other countries, the

21、y also have holidays for the old. Do you know them? Ss: Enjoy a video. 【设计意图【设计意图】教师带领学生梳理板书，总结本课所学，并由此鼓励学生自主交流更多关 于重阳节的知识，之后以问题的形式让学生了解重阳节名字的由来，并采用视频的形式 拓展一些国外老人的节日。教师多维度输入，学生多感官参与，丰富文化内涵，开阔国 际视野。 3. Talk about plans of this Double Ninth Festival T: Show the calendar. The Double Ninth Festival is c

22、oming soon. Its on October 17th. Show pictures and phrases. Ss: On that day, maybe we can T: Yangyang is going to visit his grandpa and have a gift for him. How about you? What are you going to do on the Double Ninth Festival? Ss: Talk in groups. Then share plans in class. Im going to . 【设计意图【设计意图】由

23、课本内容回到学生生活，教师用图片做支撑，启发学生去想更多能在重 阳节为老人做的事情，建立语言与实际生活经验的联系，并交流一条自己可以践行的重 阳节计划，表达对老人的关爱。 Step 5. Summary & Homework Summary. T: Im very happy to hear your thinking. You love the old people, we will be old in the future, so do it on the Double Ninth Festival. 10 Homework： 1. Listen and repeat the dialog

24、ue 3-5 times. 2. Prepare for the Double Ninth Festival. 板书设计板书设计 11 学习效果评价设计 评价方式评价方式 1、个人评价（激励作用） 教师对学生课堂教学过程中的表现采用不同层次的口头评价： 如 good, great, super, good job, well done 等对学生及时表扬鼓励。 2、生生之间的评价 学生小组合作表演对话后，其他学生给予评价。通过生生之间的互评和纠错的环节，养成良好 的倾听习惯，激发学生学习的动力。 3、语言交流能力 学生运用英语进行交流的能力，本身就是对学生学习效果的最直观的评价。学生通过交流互动

25、， 尝试用语言表达与交际，凸显了学生用英语做事情的能力，达成学生的课堂获得，提升学生的学习 能力。同时在学生运用语言的过程中，教师还可以及时查缺补漏。 评价量规评价量规 行为习惯常规：动作快而静 能够正确朗读故，语音语调准确，句子断句合理。 能够正确理解故事内容。 能够理解相关用语，并且能用较准确的句子回答问题。 善于思考，能正确运用不同的学习技巧和策略进行学习。 善于倾听，能在倾听中思考，在倾听后评价他人的发言。 积极参加小组合作学习活动，能主动与他人交流。 通过本节课的学习，了解了中外节日的文化习俗。 12 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、利用思维导图

26、，发展学生思维。 龚亚夫老师认为，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课上思维导图的运用就是发展 学生思维的一个重要途径。思维导图不仅能够帮助学生对知识点进行脉络的整合，还能帮助学生从 知识体系中发现规律，更好的进行英语学习。本节课出现了三次思维导图的图示，分别在热身环节 的节日讨论中，新授环节的自主阅读中，以及总结环节的板书梳理中。三次图示递进出现，为学生 搭建了语言学习的平台，培养了学生的知识迁移能力，也使学生的阅读方法和英语思维都得到了提 高。 二、自主学习与小组合作学习相结合，提升学习能力。 建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程、收获 的过程。在本节课中的对话学习环节中，学生首先整体感知对话，获取主旨信息；再运用听力技巧， 以听力的方式获取关键信息点；之后再通过归纳、梳理、推断等策略，自主阅读对话，理解对话； 最后通过小组合作，讨论关键信息，凸显合作精神。在学习过程中，学生不仅获取了扑捉重要信息 的能力，也让英语思维得到锻炼，阅读方法得到提高，解决问题的能力得到提升。