北京版五年级上册UNIT SEVENWHAT WILL YOU DO IN CHENGDU -Lesson 24-教案、教学设计--(配套课件编号：f14c4).doc

1、1 教学基本信息 课题 Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson 24 We are flying to Chengdu. 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 高段年级五年级 教材书名：义务教育教科书英语五年级上册（一年级起点）出版社：北京 出版社出版日期： 2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版） 明确指出英语教学要注重语言实践，培养学生的综合 语言运用能力。要采取循序渐进的语言实践活动，以及各种教学途径和教学方法培养学

2、 生用语言做事情的能力。要结合学生的认知水平、生活经验和语言水平，设计英语教学 活动，使学生在活动中通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的 内化，帮助学生学习用英语做事情，表达个人的观点，提升语言运用的能力。 本节课的设计思路为通过“听音猜飞机” ，创设与 Lingling 一家“搭乘飞往成都飞机 航班”的情境，在飞往成都的旅行途中，预测 Lingling 和陌生男孩（Listen and say）在飞 机上喝了什么、谈了什么为主线，体验、表演角色。预测人物语言，学习、理解对话重 点词句，以旧带新，以用带学。通过引导学生与邻座讨论“What will you do in Ch

3、engdu? I will in Chengdu.” ，展开机械操练。在下飞机前，通过引导学生听并复述 Lingling 的 旅行计划，来拓展句型，为语言输出环节做铺垫。之后，师生共同学习 Listen, look, and learn 中的另四个名胜古迹， 并结合教师课前搜集、 补充的图片说一说学生自己的寒假旅 行计划。以此将“I will”应用到真实语境之中。 教学背景分析 教学内容：教学内容： 2 本节课为北京版五年级上册 Unit 7 What will you do in Chengdu? Lesson24。 本单元共 4 课时，1-3 课时为新授课，第 4 课时是复习课。本单元的话

4、题是谈论旅行时乘坐的交通 工具，在旅行中安排活动时间以及计划做什么事情。学生第一次学习此话题。本单元以 Lingling 一家去成都看望爷爷奶奶并游览当地的景点为情景主线。在第一课时中， Lingling 向 Baobao 表达自己要乘坐飞机去成都看望家人和游览其他景点的计划。 第二课 时，Lingling 在前往成都的飞机上与陌生人交谈在成都计划做什么事情，再次复现了第 一课时的语言点： “What will you do in ? / I will .”第三课时在第一、二课时学习 的基础上，又将学习如何安排活动时间“What time are we going to ?/ We are g

5、oing to at .”的表达。 本课时即为本单元的第二课时，Lingling 在飞往成都的飞机途中与陌生男孩点餐以及 交谈旅行计划，故将本课标题定为 We are flying to Chengdu.本课时共分为四个板块， Listen and say、Listen ,look, and learn、Listen and match 和 Lets do，结合本课的设计将 Listen and match 板块调整至下一课时的导入环节，并将 Lets do 板块与 Listen, look, and learn 板块中拓展活动环节有效结合，原因如下： Lets do 板块要求学生选取一个地方

6、并列举这个地方的主要景点，与 Listen, look, and learn 拓展活动环节，教师设计学生制定去某地“旅行计划” ，制作“旅行海报”的活动 相结合，学生在课下可依据此环节了解并介绍更多的地方，故将两个板块有效结合。 学生情况：学生情况： 1语言知识背景：本课时的授课对象为我校五年级学生，他们在前四年的师大版学 习中未涉及“旅行计划”的话题，但是 I will 的表达在三年级下册 Unit 7 和 Unit 9 的对话教学中接触过，并没有系统学习 will 表将来时这一语法知识点。在四年 级学习了 be going to 表将来的表达（因为 be going to 与 will 的

7、用法既相似又有不 同，会影响学生的理解，故本课不作处理） 。在一、三年级学生了解了本课对话一 中的食物词汇。 2本册京版教材中已学习了部分相关词汇及句型，如下： 词汇方面： 3 本册书一单元：apple juice, water 本册书五单元：地理方位 句型方面： 本册书二单元：Would you like to ? 本册书五单元：-Where is ?- Where is ? - Its in . Its in the east/south/west/north of . 本课时的主要功能句型 What will you do in ? I will visit .在在本册前课时中出现 过，

8、但未系统学习，学生可能会在使用过程中出错，但对于他们来说不是全新的语法现 象， 通过教师的引导他们能注意到此语法现象。 本课时中涉及的 Tibet、 the Potala Palace、 Mount Tai、the Mogao Caves 的发音较难。 语言技能背景：学生们在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，具 有一定的听说能力和阅读能力，部分学生能带着问题在阅读中自主寻找问题的答案，具 有对语言材料进行简单的加工，复述的能力。 生活经验背景：大部分学生都有长途或短途旅行的经历，也有过坐飞机的体验，对 旅行这一话题非常感兴趣， 但是没有在实际生活中真正在乘坐飞机的途中与陌生人交谈

9、 在目的地计划做什么事情，需要教师创设较为真实的情景，引领学生融入情境，运用功 能句型“What will you do in ?/ I will .”询问并回答自己的旅行计划。大部分学生对 本课所涉及的旅游景点台湾、四川、山东、甘肃、西藏并不熟悉，很难选择旅行目 的地， 交流旅行计划以及原因。 因此， 课前可以安排学生通过咨询家人或上网搜集资料， 课中由教师或学生来介绍这些景点。 教学方式和手段：教学方式和手段： 导入环节，采取“听声音猜飞机” ，与学生观看“飞机起飞”视频，结合学生坐飞 机旅行的经历，创设教师扮演空姐角色，与学生“搭乘飞往成都”途中都可以做哪些事 情的情境，融入对话学习，预

10、测对话人物活动及语言。 学习 Listen, look and learn 对话 2 时，先让学生预测人物主要语言，再通过视听，完 成 worksheet 活动，帮助学生了解对话 2 的大致内容。然后，核对答案的同时，验证信 息，渗透阅读策略，帮助学生找出关键词，进一步在具体语境下理解词汇，与学生进行 真实的交流，加深学生对词汇的理解。 学习对话时， “搭乘飞机”情境贯穿始终。通过机械操练本课功能句型，听 Lingling 四川旅行安排并用第三人称转述，延续情节提升能力，为最终学生真实语言输出奠定语 言支持。 学生按照真实意愿，自主选择旅游地点，激发学生兴趣，增加挑战性。两人合作在 4 交流探

11、讨中，完成旅行计划，并在全班汇报展示。 技术准备：技术准备： “飞机起飞” 视频、“飞机语音播报” 音频、 PPT 教学演示文稿、 学生活动材料 （worksheet） 、 “旅行海报” 、 “旅行计划”各省份旅游景点图片及补充图片、各省份词卡 教学目标(内容框架) 知识与技能知识与技能： 1. 能够在相对真实的情境中理解、 询问及表达在某地方计划做某事 “What will you do in Sichuan? I will visit Du-jiang-yan.” 2. 能够在与对话相似的情景中理解并认读词汇 alone、brave、pick up 3. 能够了解著名景点：Mount Ta

12、i, the Mogao Caves, the Potala Palace。 4. 能设计并介绍简单的旅行计划。 过程与方法过程与方法： 1. 在“搭乘飞机航班”的大情境中融入对话的学习，感知语言。 2. 在个人活动中观察图片、预测对话内容。 3. 在对子活动中讨论、复述和交流旅行计划。 情感态度与价值观情感态度与价值观： 1. 能在积极的情感体验中，感受旅行带来的快乐。 2. 了解祖国美好山河，培养热爱祖国的情怀。 教学重点：教学重点： 1. 理解对话内容，有感情地朗读对话。 2. 学习询问在某地计划做某事的用语及应答“What will you do in Sichuan? I will

13、visit Du-jiang-yan.” 教学难点：教学难点： 1. 对话 2 中的新词比较集中，如：brave、alone、pick up，需要在学习对话之前做铺垫。 2. 认读发音较难的省份及其主要景点，如 Tibet 的重音在第二个音节；the Potala Palace 中的 Potala 的发音与中文“布达拉”的发 音相似但不完全相同；Mount Tai 中的 Mount 与 Tai 连接时的 t 有失去爆破；the Mogao Caves 中/v/与/z/的连接。 3. 部分学生对本课涉及的旅游景点台湾、四川、山东、甘肃、西藏不熟悉，很难选 择旅行目的地，交流旅行计划以及原因。 5

14、 教学过程(文字描述) （一）导入（一）导入 1. 听音猜测听音猜测 教师播放“飞机起飞”时的声音，请学生猜测： T: Whats the sound? What is it? Can you guess? Ready, go! Ss: Its a plane.（学生听“声音”后猜测。 ） 【设计意图【设计意图】通过听音猜测的活动，帮助学生快速进入上课状态，同时引出本课主要交 通工具。 2. 自由交谈自由交谈 （1）学生结合自身坐飞机经历，谈谈在飞机上能经常做哪些事情，不能做哪些事情。 与教师进行简单交流，交流中，教师依次呈现板书部分内容。 T: Have you ever travelled

15、 by plane before? Who have taken a plane before? Put up your hands please and let me know. Ss:（有过坐飞机旅行经历的学生举手示意。 ） T: So many of you have taken a plane before. Have you taken a plane with your parents? Where have you been to? Did you often take with your parents? S1/2: （与 1-2 名学生交流。 ）板书： （2）以学生和老师互动

16、的方式呈现板书部分内容，在交 流后，教师呈现词卡，一些是在飞机上可以做的事，放 左侧， 一些是不能做的事放在右下侧， 如: Jump, Run 等。 T: Most of you have taken a plane before? Oh, you have never taken a plane before. It doesnt matter. Please tell us, when you are on a plane, what can you often do? What cant you do? S1/2/3/4: Eat and drink. / Sleep. / Watch

17、videos. / Read magazines. /Talk 等。 （3）师生同看“飞机起飞”的视频，启发学生们与 Lingling 一起飞往成都，模拟与对 话相似的教学情景： T: Where is the plane flying to? Who is going to Chengdu? Ss: Lingling and her parents. T: Do you want to go with them? Ss: Yes. T: Ok, we are flying to Chengdu now.（同时板书出示课题。 ） 【设计意图】【设计意图】从“飞机”这一交通工具为切入点，展开讨论

18、。学生结合坐飞机的经历， 自然谈到乘坐飞机的行为规范和飞行目的地，唤起学生旧知，从而导入本课时的对话情 景。在交谈过程中，自然渗透了对话 2 中的 alone、brave 等难点。 （二）学习（二）学习 Listen and say 1. 体验角色，表演对话体验角色，表演对话 1 （1）模拟对话情景 收听 “飞机语音播报” ，教师带上空姐的丝巾，扮演成空姐的形象，营造坐飞机的环 境，引导学生与空乘人员的真实对话。 播报内容： 6 Ladies and gentlemen, welcome to this flight. We are flying to Chengdu. Im the air

19、hostess, Lisa. Today, we will visit some different places. Take care and enjoy your trip. Thank you. T: We are on the plane, now. We are flying to Chengdu. （2）观察主题图，认识图中人物。 PPT 呈现无文字图 1，引导学生观察图片，推测 Lingling 与男孩的关系，预测他们想喝的饮料。 T: Can you find Lingling? Who is that young man? Baobao? （指着 Lingling 旁边的男孩

20、）Do they know each other? Ss: No. T: You are right. They are strangers. Whos this woman? （指着图中空姐） Ss: 空姐 T: Yes. Im the air hostess, too. Im very happy to serve for you. （3）体验角色，表演对话。 教师手推车走进学生，与 2-3 名学生交流。交流中，师生使用礼貌用语 excuse me、 please、thank you 等。 T: Excuse me, what would you like to drink? S1: I

21、want some , please. / Some , please. T: How about you? S2: Id like some , please. Thank you. （4）视听对话 1，回答并验证答案。 T: What would Lingling and the boy like to drink? Can you guess? S1/2:（请 1-2 名学生预测答案。 ） T: Lets listen. Ss: 视听对话 1 并验证答案。 板书： 【设计意图【设计意图】教师扮演成空姐的形象，营造坐飞机的情境，与学生们一起收听“飞机语 音播报” 。在较为真实的情境中，认识

22、对话人物，推测人物关系，体验角色语言，在与 教师“空乘服务人员”交流中自然渗透“礼貌用语” 。 2.学习对话学习对话 2 （1）出示对话 2 图片的一部分（如右图） ，学生预测人物语言： T: What are they talking about? Can you guess? Ss: Maybe they are talking about . （2）视听两遍（带文字）对话 2，完成 worksheet： 7 板书： （3）核对答案 核对第一个答案： T: Whats his plan? What will he do in Sichuan? Ss: He will . 核对第二个答案 T

23、: Is he going to Chengdu with his parents? Ss: No. T: You are right. How do you know the answer? Ss: T: It makes sense. Please open your books and check the answer. Ss:（学生打开书阅读，从对话 2 中找出依据，核对答案。 ） （4）交流中学习 alone, pick up, brave. *alone T: She is travelling alone. Are they alone? 带读 alone. T: What ca

24、n you do alone? Ss: I go home alone. / I alone. / T: Oh, you are really great. You can do many things alone. The boy is travelling alone. But is he alone when he will 8 arrive in Chengdu? Ss: No. His cousin will pick him up in Chengdu.（关注文本信息，进一步验证答案。 ） *pick up T: Look, the man is picking up his fr

25、iend at the airport. Who will pick you up after school? 预设： 如果有学生回答独自回家。 T: Really? You go home alone? You are really brave. The boy is travelling alone. He is very brave, too. 如果有学生回答父母接回家。 T: Is your home very far? The boy is travelling alone to Chengdu. What do you think of the boy? 带读 pick up. *

26、brave T: Look, what do you want to say to them? 预设： Ss: You are great! / You are very good! /You are really brave. 带读 brave. 【设计意图】【设计意图】通过 worksheet 引导学生有目的的视听，理解对话大意。在阅读活动中， 关注对话细节， 学习新词。 理解男孩的旅行计划， 为理解和复述 Lingling 的计划做铺垫。 3. 听录音模仿跟读。听录音模仿跟读。 （1）打开书，学生有感情地跟读对话。 （2）Role-reading: Choose one or two parts. Read and act out. 【设计意图】【设计意图】在理解对话的基础上，跟读模仿原汁原味的语音语调，体会人物情感。 4. Review the dialogues 教师引导学生根据板书梳理对话内容。 T最后在寒假来 临这一情境中运用语言，使学生能够用英语表达自己的真情实感。这些活动的设计让学 生潜移默化的了解运用语言的环境并将一切操练变得有意义。