北京版五年级上册UNIT THREE CAN YOU TELL ME MORE ABOUT THE MID-AUTUM FESTIVAL -Lesson 11-教案、教学设计--(配套课件编号：a00e0).doc

1、Unit3Unit3 CanCan youyou telltell meme moremore aboutabout thethe Mid-AutumnMid-Autumn Festival?Festival? Lesson11Lesson11 一、教学背景一、教学背景 年级：年级：五年级 适用主题：适用主题：语言技能听说 教材分析：教材分析： 本节课属于北京版五年级上册第三单元第 11 课的内容。本单元围绕中西方 传统节日与饮食这一话题，重点学习询问中西方传统节日的日期及回答的方法， 学习初步介绍传统节日的特色饮食、相关活动等。前两课时主要学习了中秋节、 重阳节、元宵节、春节和端午节，本节课

2、在复习中国节日的基础上将会学习到万 圣节、感恩节、复活节和圣诞节，通过本节课对这些内容的学习，可以使学生们 进一步了解西方的传统节日的时间、特色饮食及相关活动，知道专有词汇的表达 法，从而丰富学生的文化背景知识。本节课的 Listen and say 和 Lets do 部 分主要围绕西方节日万圣节（Halloween）展开。其中涉及到万圣节的时间，相 关活动等内容。Listen, look and learn 部分简单地提及了中国的端午节、西 方的感恩节和复活节，其中端午节我在前两课时学习中国节日时已经讲授，所以 这个内容只在最初复习中国节日时简单谈及， 取而代之的是我在这个环节中加入 了孩

3、子们非常熟悉的圣诞节，感恩节、复活节和圣诞节的相关句子都很长，在谈 论特色饮食及相关活动时，需要学生有丰富的文化知识基础和相关的表达能力。 学情分析：学情分析： （1）年龄特点。随着知识的积累和对事物体验的深化，五年级学生内心世 界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会， 对很多问题都可以做出自己的回答，但是根据学生的心理发展和年龄特点，五年 级的学生不善于表达。 （2）能力特点。我考虑到学生的不同特点和个体差异，在平时的课堂中采 取了“师徒互助组，荣辱与共”的独特评价方式来满足孩子们的发展需求。虽然 五年级的孩子们应该不善于表达，但是在我常用的评价激励下，他们乐于

4、参与小 组活动，能够做到小组合作学习，对英语学习具有浓厚的兴趣，课堂中孩子们也 都能积极举手回答问题。 （3）知识特点。学生在本单元前两课已经接触到很多中国传统的节日，所 以对节日的话题并不陌生，而且对节日的习俗很感兴趣。文中出现的序数词和表 达月份的词，在本课是作为已知给出，对于初次接触北京版教材的学生来说有些 困难， 他们在师大版并没有系统学习过， 学生掌握起来有一定难度。 对于序数词， 我在本单元的第一和第二课时讲解中国节日时进行过简单处理， 对于 “October” ， 教师可以以日历的形式给出，帮助学生理解和记忆。在描述节日时，所用句子都 比较长，会给学生的表达带来障碍。 二、教学目

5、标：二、教学目标： （一）教学目标（一）教学目标 1.学生通过对本课对话的学习，能够理解对话内容，了解万圣节的日期、传 统活动等信息，并能正确朗读对话。 2.学生通过对本课的学习，能用“Can you tell me more about.?” 询问西方英语国家传统节日的日期、饮食、传统活动等信息并作出回答。 3.学生通过对本课的学习能初步了解和区别西方重要传统节日 Halloween, Thanksgiving，Easter，Christmas 的特色饮食、传统活动及其相关表达。 4.学生能够在思维导图的帮助下，了解西方传统节日的日期以及相关活动 等，部分学生能在思维导图的帮助下简单描述万圣

6、节和其它西方传统节日。 5.学生通过课上学习，了解西方重要传统节日，丰富文化背景知识，开阔视 野。 （二）教学重点（二）教学重点 1.学生通过对本课对话的学习，能够理解对话内容，了解万圣节的日期、传 统活动等信息，并能正确朗读对话。 2.学生通过对本课的学习能初步了解和区别西方重要传统节日 Halloween, Thanksgiving，Easter，Christmas 的特色饮食、传统活动及其相关表达。 （三）教学难点（三）教学难点 学生能够在思维导图的帮助下，了解西方传统节日的日期以及相关活动等， 部分学生能在思维导图的帮助下简单描述万圣节和其它西方传统节日。 三、教学过程三、教学过程 （

7、一）打招呼（一）打招呼 师生打招呼。 课前在黑板上贴上评价用的满黑板的“糖果” ，用一大张纸盖住。打招呼之 后教师突然揭开那张纸，孩子们看到那么多的“糖”会惊呼，教师此时介绍评价 所用“糖果” ，处理掉文中的 Hooray, a lot of candies, get candies. 【点评】 “糖果”这个评价方式与本节课的教学内容有关，使它自然地和本节 课融为一体。在课堂开始它就帮老师充分调动了学生的兴趣，消除了孩子们紧张 的情绪，也处理掉了本课的一些学习内容，一举多得。 （二）自由谈话（二）自由谈话 教师利用 PPT 快速出示中国传统节日的相关食品， 让孩子们说一说他们都是 什么？与什么

8、节日相关？ T: What can you see in the picture? When do you eat them? T：Can you tell me more about the.? 学生先进行小组练习，然后尝试展示。 教师总结：They are Chinese festival. 【设计意图】教师利用 PPT 快速呈现中国传统节日的代表食物， “一闪而过” 的形式可以高度吸引学生的注意力， 快速进行小组练习也可以帮助孩子们充分复 习旧知，突破难点，为学习新知识做准备，从而快速投入到课堂学习活动中。 （三）新授（三）新授 Listen and say 1、导入： 教师播放关于万圣

9、节的小视频， 让孩子们说说在视频中都听到了什么？看到 了什么？ 学生通过看视频能说出单词：Halloween，教师板书“Halloween” ，开始绘 制思维导图。 【设计意图】用小视频引入万圣节，视频中的韵律朗朗上口，不断重复 Halloween，学生们一下就能记住 Halloween 的发音，视频内容也传递给了学生 们万圣节相关的代表物和相关的活动，不仅过渡自然，也为学生理解对话做了铺 垫。 【点评】有关 Halloween 歌曲有点长了，可以把歌曲的时间缩短，控制在 20 秒以内，为学生展示万圣节，让学生大概了解万圣节属于什么类型的节日就 可以了。 2、略读: 第一步： 教师提问： “W

10、hat do you want to know about Halloween?” 学生思考，回答问题： “When is it?”“How to celebrate?” 第二步： 教师导入对话： “Mike and Maomao are talking about Halloween. I will show you the cartoon. You can find the answers of our questions.” 教师提出问题，放动画 12 遍，提问： “When is Halloween?” 学生认真看动画，尝试回答问题。 “Its on October 31 st.” 教

11、师完善思维导图。 第三步： 教师拓展。提问： “What do you know about Halloween? /What is the symbol of Halloween?” “Thejack-o-lanternis the symbol of Halloween.” 大部分学生都知道万圣节的象征是南瓜灯。 教师完善思维导图。 3、详读: 第一步： 教师提出问题，布置任务。 “How do they celebrate Halloween?” 学生默读，在文中划出答案， 说出答案或者答案所在位置。 第二步： 教师 PPT 播放答案，处理生难单词或短语： dress up, knock

12、 on doors, “Trick or treat”学生模仿文中人物的 语音语调读句子。教师在讲的过程中完善思维导图。 【设计意图】 本环节教师重点处理对话第一段的第 5 句话和第二段的第一句 话。 因为本课时属于本单元的第三课时， 对话中如 “When is it?” “Can you tell me more about it?” 在前两课中学生们已经熟练掌握， 在此可以轻处理。 讲 dress up 的时候老师可以扮演成外星人和超级英雄，这样第二个对话的生难单词就可 以提前练习了。 【点评】在讲解 trick or treat 时，可增加万圣节习俗背景知识了解，让 学生装扮等。解释 t

13、rick 为捣乱，而 treat 为款待，款待的是糖果。 第三步： 教师与学生进行交流： “Do you like Halloween? Why?” 学生回答： “Yes ,I do.” “Its exciting/fun/ ” 【点评】思维导图是一个很好的教学手段，尤其是在对话教学中，能够清晰 明了地呈现对话的梗概，帮助学生理解对话内容，也为复述做了很好的铺垫。 4、跟读： 教师放录音，学生跟读，增加原音输入。 教师鼓励学生模仿对话中人物的语音语调。. 5、分角色朗读： 学生在小组内分角色朗读对话，教师适时给予帮助。 【设计意图】本节课对教材处理轻重分明，但是有些学困生对简单句子也掌 握的不

14、是很好，所以此环节可以让优等生帮助学困生突破重点知识。 6、小组展示： 教师挑选学生进行分角色朗读展示。 教师评价。 7、复述对话： 教师指着黑板上的关于 Halloween 的思维导图，提问： “Can you describe Halloween?” 优等生示范小组内练习个人展示。 【设计意图】思维导图可以帮助学生们整理思路，将零散的知识系统化。此 环节将照课本朗读上升到脱离课本描述的环节，提高了难度，给优等生提供了展 示的舞台，学困生也在练习复述中更清楚万圣节的节日以及传统活动内容，达到 了学以致用的目的。 Listen, look, and learn 第一步： 引入其他西方节日。 教

15、师指着黑板上的 Halloween,问： “Is it a Chinese festival?” “No, it isnt.”教师导入 western festival,板书。 “Do you know other western festival？”“Thanksgiving/Easter” （学生可以说中文） 教师板书感恩节、 复活节和圣诞节， 带读。 学生跟读， 牢记这几个专有名词。 第二步： 学生通过平时的积累，对西方传统节日有初步 了解，所以教师尝试鼓励学生完成填空练习。 教师给出答案，播放录音。学生跟读。个人读。 第三步： 小组谈论感恩节、复活节和圣诞节的传统活动。 教师指导。 第

16、四步：教师进一步完善思维导图。 【设计意图】我将 Listen, look and learn 中的端午节在前两课时的中国 传统节日中已经处理了， 取而代之的是今天讲的另外一个西方传统节日： 圣诞节。 这样调整教材内容，使得本课的西方传统节日的主题更清晰。本节课对话主要谈 论万圣节，对于其他几个节日，我只要求学生能够简单概括就可以。 【点评】逐步利用思维导图呈现本节课的知识点，帮助学生整理思路，将零 散的知识系统化。通过板书，学生能够将所学习的内容进行复现和整理。 （四）（四）总结总结 教师引导学生根据思维导图介绍西方节日。 学生尝试利用思维导图介绍西方节日。 （五）（五）作业作业 Lets

17、do. What will you dress up as at Halloween? Can you draw a picture? “Id like to be an alien.” “I want to be” “I will be ” 【设计意图】作业内容为 11 课最后一题，Lets do 部分.本环节设计到画 画， 为了节省课上时间， 留作家庭作业， 下次课描述展示， 作为对本节课的检测。 （六）总结评价（六）总结评价 教师总结评价。 板书设计板书设计 Unit3Unit3 CanCan youyou telltell meme moremore aboutabout thethe

18、 Mid-AutumnMid-Autumn Festival?Festival? Lesson11Lesson11 October children评评 superheroes aliens sound价价 四、教学点评四、教学点评 （一）用思维导图有利于激发学生学习兴趣（一）用思维导图有利于激发学生学习兴趣 北京版教材内容多，知识难度大。当英语知识越来越多，越来越难时,教师 应该在教学中采取一切有效的教学方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他 们爱学、乐学。对于孩子而言,图像和颜色的吸引力远远大于文字，把思维导图 引入到小学英语课堂教学中,用图画的方式引导思考,能吸引孩子的注意力。 思维

19、导图中粗细不同的线条、 鲜艳明亮的颜色等都很容易激发学生的学习兴趣, 活跃 课堂气氛，使他们乐于开口。 （二）用思维导图有利于发展学生听说能力（二）用思维导图有利于发展学生听说能力 思维导图是一种使大脑的思维过程可视化的工具，虽然看起来非常简单，但 是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的。思维导图的核心就是把形象 思维与抽象思维很好的结合起来，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。 针对小学英语会话教学的内容，需要教师灵活运用教材，挖掘教材的信息，利用 思维导图给出关键词和图形做支撑， 再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程 可视化，帮助激活学生头脑中已有的语言知识，从而激发学生的表达

20、欲望，提高 学生的听说能力。 1.1.会话会话导入阶段导入阶段，关注听，关注听 在会话教学中引用思维导图，改变了传统的灌输式教学方式。在听会话之前 的导入阶段，教师为实现激发学生兴趣和导出会话内容的目的，可以引导学生关 注对话内容，仔细听对话，认真思考，自己确定中心词，激活已有的知识，也能 培养学生形象思维的能力。 通过听会话确定中心词， 可以促使学生关注会话材料， 锻炼学生听力，同时也为表达奠定了基础。 2.2.会话讲授会话讲授阶段阶段，听说结合，听说结合 教师向学生讲解完思维导图的相关知识及绘制方法后，在会话讲授阶段，学 生可以根据对话内容确定导图的层级。教师不断进行原音输入，学生根据教师

21、的 问题听对话，去寻找解决问题的答案，然后小组内完成导图。过程中，学生可以 主动构建知识体系。学生通过不断回答问题、不断进行思维导图的绘制和改进， 关注了会话材料的内容，也消化了重点句型，达到了口头操练的目的，从而提高 了听说能力。 3.3.会话转述会话转述阶段阶段，重点说，重点说 会话教学另一个不可缺少的内容是 speaking out，会话的导入和讲授阶段已 经完成思维导图的绘制，学生对知识的学习过程也已经呈现在思维导图中。学生 可以由思维导图联想到之前学过的内容， 思维导图能使信息零散的会话内容有条 理的呈现在学生的头脑中。 教师可以尝试让学生通过小组合作,相互启发等方式, 描述自己的思

22、维导图。思维导图为学生的表述提供支撑的框架及相关细节，学生 通过小组互助练习等形式，进行协作、交流，在交流互动中完成对内容的转述， 从而提高口语表达能力。学生通过动手、动口、动脑的形式，对语言留下了深刻 的印象。 （三）用思维导图有利于培养学生学习能力（三）用思维导图有利于培养学生学习能力 思维导图可以经设计用来激发学生的大脑，让他们在学习过程中产生问题， 鼓励他们讨论、进行活动。由于思维导图有发散性的特征，能够激活语言学习过 程中探索、挖掘式的高级思维模式。学生根据自己所创作的思维导图,可以提出 各种问题。这样可以把以前所学内容与当堂教学内容整合起来,不但可以锻炼学 生的口头表达能力, 也培养了学生利用思维导图更好的学习会话的策略， 为听说 打基础。