北京版五年级上册STORY TIME-STORY 11-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：80058).docx

1、1 教学基本信息 课题Story Time 11APandas Day at the Zoo 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科英语学段：高段年级五 相关 领域 自然知识：动物 教材书名:义务教育教科书英语五年级上册出版社：北京出版社出版日期:2016 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用 能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展之上。义务教育阶段的英

2、语 课程各个级别的目标是指学生应达到的综合性为表现。其中，二级目标是对小学阶段中 高段学生的阅读提出了具体要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能 借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。课程应面向全体学生， 体现以学生为主体的思想，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。鼓励学生在 教师的指导下，通过体验、实践、参与等方式，发展自主学习能力。 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能 力。突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实 践。英语学科的核心素养包括语言能力，学习能力，思维品质和文化品格四个维度

3、。北 京师范大学王蔷教授提出： 英语学科的核心素养以主题意义探究为目的， 以语篇为载体， 在理解和表达的语言实践过程中，融合知识学习和技能发展，通过预测、获取、分析等 思维活动，建构结构化知识，在分析和解决问题的过程中，发展思维品质，树立正确的 人生观和价值观。 在本课教学中，主要采用问题引领的教学法，让学生带着问题阅读短文，并从中提 2 取重要信息。将英语的教学目标整合到具体的活动任务当中：1.为图片排序。2.小组讨 论制作绘本。3.小组讨论为绘本起名字。4.针对参观动物园的两个场景进行小组讨论并 创编对话（进行德育渗透）。 学生们在回答问题的过程中理解短文，培养学生阅读的技能（抓关键词和获

4、取信息 的能力）。同时，通过制作绘本、为绘本起名字、创编情景对话等方式来激发学生学习 英语的兴趣，并以此培养学生的思维品质。 3 教学背景分析 教学内容： 这是一篇以国宝大熊猫 Hualing 为主角的记叙文， 以第一人称的方式来介绍 Hualing 的一天。用贴近学生的表达方式帮助学生了解动物园里大熊猫的一天是如何度过的。课 文从 Hualing 早晨起床叙述到晚上睡觉， 期间有 Hualing 每天的活动， 如： walk around the yard, play with friends, have a rest, run and chase friends 等。 体现了我们国家对大熊

5、猫的重 视程度很高。课文中，动物管理员 Mr.Li 对 Hualing 的悉心照顾体现了大熊猫的国宝地 位，同时也体现出人与动物和谐的一面。课文文本与插图见（图 1、图 2）。 学情分析：本节课的授课对象为丰台第一小学的学生，因为是借班上课，所以与学 生不熟悉，针对这一事实，设计了相关活动环节，用于快速融入学生与课堂。经过一次 试讲后，我发现本班学生思维活跃，大部分学生对已有知识掌握较为扎实，整体学习能 力较强，可以设计较多让学生思考、讨论并输出的教学活动，增加适当的开放性问题。 个别学生知识掌握稍欠缺，学习能力稍弱，针对这一现状，教师要在巡视学生学习的过 程中多加观察与辅助。 教学方式：问答

6、式、讨论式。 教学手段：通过多媒体教学课件、图片、表演等手段帮助学生理解文章。 技术准备：多媒体课件、音频、视频、自制时间表、自制绘本材料、胶棒、彩笔，等。 图 1 图 2 4 1 教学目标 1. 通过阅读文章，回答问题的方式，能够提取关键信息。 2. 在完成图片排序，制作绘本及完成熊猫日程表的过程当中，逐步理解文章。 3. 能够用 speech bubbles（对话框）创造情景对话，更深层的理解文章，从而完善绘 本。 4.了解国宝大熊猫在动物园的生活习惯；培养学生保护动物的意识。 教学流程示意 读前活动读前活动 （Pre-reading） 5 教师演唱歌曲教师演唱歌曲，学生猜出，学生猜出 P

7、anda 师生交流师生交流， 引发思考引发思考 2 小组合作小组合作，制作相册制作相册3 歌曲猜谜，引入主题歌曲猜谜，引入主题 1 布置再次排序的任务布置再次排序的任务 师生问答师生问答，学生找出学生找出 Hualing 在早在早，中中，晚晚 所做的活动所做的活动 6 人一组人一组分角色表演分角色表演 阅读文本，讨论并贴图阅读文本，讨论并贴图 读中活动读中活动 （While-reading） 20 读后活动读后活动 （After-reading） 15 图片浏览，尝试排序图片浏览，尝试排序 2 通过交流，激发学生已知，引导学生了解未知通过交流，激发学生已知，引导学生了解未知。 Do you l

8、ike pandas? What do you know about pandas? 引导学生观察插图，随后组内讨论并排序。引导学生观察插图，随后组内讨论并排序。 What is Hualing doing in the picture? 初步阅读初步阅读,了解大意了解大意 2 插图排序，了解细节插图排序，了解细节 2 细读文章细读文章， 找出信息找出信息 16 默读文章，学生独立为插图排序默读文章，学生独立为插图排序 回顾场景，展开讨论回顾场景，展开讨论5 小组讨论，补全对话小组讨论，补全对话 If you were these visitors, what would you say? 分

9、饰角色，展示成果分饰角色，展示成果5 情感升华，布置作业情感升华，布置作业 2 5 教学过程 一、读前活动读前活动(Pre-reading) （5 分钟） （一）歌曲猜谜，引入主题（一）歌曲猜谜，引入主题 （1 分钟）分钟） 1. Sing a song （激发学生兴趣）T: There is an animal in the song. 歌词中包含 big round face，a little fat 等熊猫特征的词汇，简单易懂。 歌词如下： When you see this animal. you will smile.you will smile. This kind of anim

10、al , black and white,black and white. It has a big round face, round face, round face. And it has two black ears. black ears. black ears. It also has two big black eyes. They are cute and they are shining some times. If you see into its 2 big eyes. Youre gonna love it. It also has a cute nose. cute

11、mouth. Always smiles. Its big and a little fat. Act slow. act slow. 2. Guessing.学生根据歌曲内容猜出主人公 Panda.Ss: Its a panda. 【设计意图】【设计意图】以轻松快乐的方式引入主题，激发学生学习兴趣。简单直接的进入主 题。 （二）（二）师生交流，引发思考（师生交流，引发思考（2 分钟分钟） 1. 教师向学生提问，并让学生简单回答原因。 T: Do you like pandas? Why? Ss：Yes, I do. Its cute. 2. 教师再次向学生提问常识性问题，学生简要回答，在四川

12、，北京的动物园里或野生 环境里都可以看到熊猫。通过与学生的交流，帮助学生简单了解熊猫的背景，同时 也可以激发学生的好奇心。 T: Where can we see pandas? S:At the zoo./ In Sichuan. T: Yes. We can also see them in forests and mountains. We call them wild pandas. It there a lot of pandas in the world? Ss: No. T: Yes. Pandas are national treasures（国宝） of China. The

13、re are not many pandas. Look! The 4th survey in China. There are 1864 wild pandas in 3.T: What do you know about pandas? Can pandas swim? Please discuss in groups and tell me, true or false. 教师提出问题后（见图 3），学生小组讨论。 图 3 6 4 教师展示熊猫的真实图片，并向学生提问。T: How old is this panda? 【设计意图【设计意图】针对 ppt 中真实熊猫图片提出该问题，让学生

14、简单了解小熊猫的年龄， 为下一步导出 Hualing 的年龄做铺垫。 （三）（三）图片浏览，尝试排序图片浏览，尝试排序 （2 分钟）分钟） 1. T: Look! There is a little panda. How old is he? S: His name is Hualing. Maybe 3 years old. （有了上一步铺垫，学生对熊猫的年龄有 了初步了解） 2. T: Please look at these pictures. They are about Hualings day at the zoo. Lets view them together. Whats h

15、e doing in these picture? Ss: He is playing/eating/ sleeping. （PPT 出示 7 幅课本插图， 可以结合学生初次读完 文章的环节，带领学生看看 Hualing 在动物园的一天都做了哪些活动。 ） 3. T: Hualing does so many things at the zoo. Now, please discuss in groups and try to order them. （学生组内讨论后，尝试给 7 幅图片排序，目的是识图）。 T: Please show picture 1/2/3 together! Oh!

16、You have different ideas.（让学生展示初步排 序的结果） 【设计意图【设计意图】 让学生在阅读文章前， 先通过识图来了解 Hualing 一天都做了哪些活动。 二、二、读中活动读中活动(While-reading) （20 分钟）分钟） （一）初步阅读初步阅读,了解大意了解大意 （2 分钟）分钟） 1、 T: You have different answers! It doesnt matter. Please read the text by yourself. 教师 指示学生阅读文章。 （二）插图排序，了解细节插图排序，了解细节 （2 分钟）分钟） 1、 T: T

17、hen number these pictures on page 77. （见图 4）教 师指示学生在阅读之后，学生第二次给图片排序，学生 需独立完成。 2、 带领学生核对答案。学生简要说明选择相应图片的理 由。 【设计意图【设计意图】让学生初步阅读，了解文章大意。学生可以结合图片更好的理解文章。 图 4 7 （三）细读文章，找出信息细读文章，找出信息 （16 分钟）分钟） 1. 学生第三遍阅读文章，按照老师的要求在文中划出关键词句。T: Please read the passage again and underline the key words like this. 【设计意图】【设

18、计意图】为学生做出充分的示范，渗透良好的阅读习惯。 2. T: What does Hualing do in the morning/ afternoon/ evening ? . （1） 教师提出总括问题，并在板书上划分出早，中，晚的区域，示意学生回答 Hualing 一天的活动。（见图 5）学生根据老师的引导再次阅读文章，并按照 老师的要求在文中划出关键信息，如：have breakfast, have many visitors every day. （2） 在提到早餐、午餐、晚餐的内容时与学生进 行交流。 如：T: Food is very important for Hualing

19、s health. What does he eat for breakfast/ lunch?Do you like cakes? If you were Mr. Li, what food would you like to feed Hualing? 在提到Hualing有许多玩具可 以玩耍时，老师提问：What kind of toys does Hualing play with? 【设计意图【设计意图】增加与学生交流的机会，展示学生思考的成果，培养学生的思维品质， 以此增加学生对文章的理解。 3. T: This is Hualings day at the zoo. Is he

20、happy? Ss: He is so happy. T: Look! He is happy and healthy. Why? Because he has some healthy food to eat and play with friends and good rest. If you were Hualing, what would you say to Mr.Li? Ss: Thank you! Mr. Li!（让学生揣测主人公 Hualing 的心理， 增加学生对文章的理解） T: Mr. Li loves pandas as his babies. He wants to

21、make an album for Hualing. 教师引导学生感受 Mr.Li 对 Hualing 的关爱，带领学生一起为 Hualing 做一个生活相 册。 【设计意图】【设计意图】增加课堂趣味，帮助学生回顾文章细节。 图 5 8 三、三、读后活动读后活动 (After-reading) （15 分钟）分钟） （一）（一） 小组合作，制作相册小组合作，制作相册 （3 分钟）分钟） 1. 在活动之前，教师向学生们展示一个生活相册的实物，让学生对 album 有所了解。 T: Look! There is an album. What can you see? Is it cute? 学生领

22、会 album 的意思，并 在老师的指导下准备开始制作 Hualing 的生活相册。 2. 学生 6 人一组开始制作相册，6 个人分工合作，共同阅 读绘本文本，选择相应图片，用胶粘贴在相应页上。 （见图 6） 3. 小组展示成果，教师给出评价。 4. 为 Hualing 的成长相册起名字。组内讨论，组长将相册名写在彩色纸条上。 5. 各组将写好的相册名贴到板书中央（见图 5）。其他同学可从展示的名称中选择自己 喜欢的并抄写在相册上。 （二）（二） 回顾场景，展开讨论回顾场景，展开讨论 （5 分钟）分钟） 1. 为了在本节课中渗透热爱动物和文明参观动物园的 价值观， 教师节选课文插图中的游客参观

23、熊猫园一图 （见图 7）让学生再次观察。同时，为了与文明观园 的行为形成鲜明对比， 教师自绘一张不文明观园的图 画（见图 8），让学生观察图片并与图 7 进行比较。 2. 根据图 7 中已给对话提示，学生展开想象，经过组内讨论补全对话。 （三）（三） 分饰角色，展示成果分饰角色，展示成果 （5 分钟）分钟） 1. 学生展示自己的对话成果，通过角色扮演的形式表 现出自己对文明观园行为的赞同，也表达出自己对 熊猫的喜爱与关心。 2. 学生观众对表演者进行口头评价，以掌声表示鼓励。 （四）（四） 情感升华，布置作业情感升华，布置作业 （2 分钟）分钟） 1. T:At the end of this

24、 class, I want to say something. Pandas are animals in danger. There are not many of them on earth. Be friendly and love them together. 教师用课件展示几张目前地球上处于濒临灭绝动物的图片，并结合语言表达让学生 图 7 图 6 图 8 9 们了解这一现状，呼吁学生要热爱动物，保护动物。 2. 布置作业。 根据文章内容，为 Hualing 制作一张作息时间表。（见图 9） 学习效果评价设计 评价方式评价方式: : 1.1. 课堂评价课堂评价： 教师评价： 对学生在

25、学习交流中的课堂表现进行评价。 对学生读书或表演进行评价。 对学生课堂上阅读文章后回答相关问题的准确性进行评价。 对学生小组活动共同读文字并贴图片的成果进行评价。 学生评价： 1课堂上学生对其他学生的课堂表现进行口头或动作评价。 2课堂上学生对其他学生读书或表演进行口头或动作评价。 2.2. 课后评价课后评价 教师课后回收各组熊猫作息表，对每组制定作息表的完成情况进行评价。 评价量规评价量规 1.1. 课堂评价：课堂评价： 教师评价：教师评价： 1使用激励性口头评价，如 Yes! Good! Great! Good job! 等；同时加上肢体语言，如： 竖起大拇指、微笑等。 2创编对话并能够表

26、演对话的小组得到老师口头评价，并得到全班的掌声。 学生评价：学生评价： 1对回答正确、 小组讨论、 小组表演完成情况好的个人或小组用 Good! Perfect! 等激励 性语言口头评价或鼓掌，竖起大拇指等肢体语言评价。 2对回答不正确、给图片排序、为“相册”起名字活动情况不好的个人或小组采用鼓 掌的形式评价，对其进行鼓励。 图 9 10 2.2. 课后评价：课后评价： 根据小组熊猫作息时间表是否完成、有无明显错误进行肯定或鼓励的书面评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1 1、根据阅读材料的难度，明确合理的教学目标。、根据阅读材料的难度，明确合理的教学目标。 小学英语课程标准中语

27、言技能对读的二级要求提到：能借助图片读懂简单的故 事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事和短文。 英语阅读教学是教研组和一线英语老师们一直以来集中研究的课题。英语阅读课的 教学目的是什么？阅读课的教学模式是什么？等一系列困扰着每一位老师的问题都尚 无定论，因为，阅读课本身就是开放的。它没有固定的教学目标，也没有固定的教学模 式。同时，由于学生本身的差异，并不要求每一位学生在阅读课中都达到相同的水平， 而是在能够基本理解文本的基础上得到阅读技巧的操练，得到阅读经验的积累。 在听完指导老师的点评与建议之后，我了解到，拿到一篇阅读文章之后，首先要掌 握它的难易程度，根据难易程度来设定教

28、学目标。当文本难度较大时，教师应把重心放 在引导学生理解文章上，可以设计如：图片排序，判断正误等活动来检验学生是否理解 文本内容， 对于水平一般的班级来说， 可适当减少语言输出的内容。 当文本难度较小时， 教师应把重心放在基础层面的理解上，以及拓展。在教师的引导下去阅读文本，整理信 息，参与完成拓展活动，培养学生的阅读习惯，学习阅读技巧，在此基础上，培养学生 的情感态度。 2 2、体现以学生为主体，培养学生的思维品质。、体现以学生为主体，培养学生的思维品质。 平时总说，备课的同时也要备学生，说的是，设计教案时，也要考虑到学情，教师 设计的内容学生能否接受，若课程难度超出学生的接受能力，或是未能

29、满足学生的求知 欲，这样的课堂也是无效的。在前两次的讲课中，我的授课对象在阅读理解上存在着较 大困难，因此在备课时，教师预设较多，较细。教师采用最多的是细节问答，即提问题 后，学生找答案，再核对答案的方式。这样做稳妥，保险。同时，在课件中，教师为了 帮助学生清楚的看到答案，还用红线标出了问题的答案，如时间，地点，人物，等。给 了学生最明显的提示与“台阶”。在第三次讲课时，我的教授对象是阅读程度较好的学 生，我以同样的方式进行授课，对于班里的大多数学生来讲，找到答案的确很简单，但 对于这些孩子来讲，能够在教师的引导下找到答案就够了么？显然不是。通过指导老师 的建议，我明白了，不同的文本内容，不同

30、的学生，要达成的目标也是不同的。在这节 课当中，教师应设计更多让学生能够参与讨论的活动，如：教师不给出题目的选项，而 是让学生自己根据文章内容，展开联想，小组内讨论，写出不同而合理的题目。这样做， 学生在讨论中进行了思考，在交流中学习到更多的答案，即可以借鉴别人的想法，又体 现了自己的个性。再如，教师尽量减少一问一答的引导方式，可以采用将分层次教学的 方式。第一层让学生初步整体读文章，接着进行图片排序，学生在读完文章后，想尽快 的把手里打乱顺序的图片排列出来， 是有兴趣的， 这样做， 既可以激发学生的学习兴趣， 也是整合教学板块，节省教学时间的一个好方法。第二层，教师带领学生核对答案，除 了教

31、师提问学生找答案的方式，还可以直接让学生说出自己这样排列的理由是什么。第 三层，在同学们得知答案后，可以在教师的引导下一起来制作绘本，享受阅读的乐趣。 即按照文本内容，将相对应的图片贴好，再与组员讨论，故事中的熊猫和其他人物之间 11 有可能发生怎样的对话呢？并用手中的材料（Speech bubbles）完善自己的绘本。第四 层，教师可设计相关的拓展活动，并且，要有明确的拓展目标。比如：让学生为动物园 的熊猫馆设计一个警示牌，为的是让学生能够在阅读这篇文章的同时，思考该如何文明 的参观动物园，熊猫既然是国宝，作为管理者和参观者该如何保护它们呢？在这样一个 活动中，学生可以设身处地的思考这些问题，并按照自己的想法设计出警示牌，当然， 教师可以给出适当的提示材料，供学生参考。这样做，可以更合理的利用课堂时间，提 高课堂效率， 教师既帮助学生理解文本， 又在一定程度上完成了情感态度的渗透与培养； 学生既可以在老师的引导下学习和理解文章，又可以表达自己的想法，学生的思维品质 也从而得到了培养。