北京版四年级上册UNIT SEVEN I WHAT IS NATURE -Lesson 23-教案、教学设计--(配套课件编号：f0028).doc

1、1 教学基本信息 课题Unit7 What is nature? Lesson23 是否属于 地方课程或校本课程 否 是否属于 跨学科主题教学 否 学科英语学段： 中段年级英语 相关 领域 教材书名：英语（四年级上册）出版社：北京出版社出版日期： 2017 年 7 月 指导思想与理论依据 英语课程标准指出：小学英语课程应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张 学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此本课基于“关注出 行天气，合理选择穿衣”这一主题，以“谈论天气”为话题，进行设计，通过完成 “根据我国不同 城市的天气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐

2、一个旅游城市”的有梯度的活动，使学生在运用 语言的同时，能够条理清晰的阐述自己的观点，培养学生用英语做事情的能力。 教学背景分析 2 1.1. 教学内容：教学内容： 本课是北京版 小学英语四年级上册 Unit7 What is nature? Lesson23。本单元话题为“谈 论自然” 。其中 Lesson23 谈论了不同地区的天气差异以及冰、雪、雨、水等自然现象，并引导学生 关注天气变化与出行、穿衣的联系。Lesson24 主要谈论周末及假期与大自然有关的活动安排，并引 导学生热爱自然，亲近自然。Lesson25 主要谈论人与自然密不可分的关系，并进一步培养学生热爱 自然，保护自然的意识。

3、 本课是第七单元的第一课时。主要语言情景是 Mike 给 Eric 打电话分享北京下雪的喜悦心情， 并就此谈论两地的天气。值得注意的是，北京和悉尼位于不同半球，所在的季节大不相同，因此我 引导学生关注两地的位置、天气、温度、穿衣等差异，使学生关注到同一时间，不同地点的天气不 同以及不同温度下，穿衣不同，从而培养学生的思维能力。此外，教材的第一幅图，与第二幅主题 图的情景、语言知识的关系并不密切，其中第一幅图是 Maomao 和 Lala 在谈论冰、雪、雨、水等自 然现象的关系，语境较为枯燥。实际上，根据学生已有的生活经验，他们能够明白冰、雪、雨、水 之间的关系，为了使知识性较强的内容更具有趣味

4、性，我帮助学生创设了“旅游达人小雪花一家人 到三亚旅游”的情景，让学生思考和探讨“为什么到了三亚的小雪花一家人消失不见了？” “他们是 否真的不见了吗？”学生在热烈讨论的同时尝试运用了语言，在观看课文视频的后，教师以板书的 形式帮助学生梳理知识，丰富语言。 2.2. 学生情况：学生情况： （1）已有知识及经验： 本课授课对象是我校四年级的学生，他们乐于助人，勤于思考，对大自然充满好奇，有着丰富 的与自然接触的经历。同时， “天气”这一话题对于他们来说并不陌生，并且他们有大量的“服饰” 和“描述天气”类的词汇储备。如：学生在二年级下册 Unit4 Where is my shirt?及本册 Un

5、it5 Which kind would you like?中学习过 coat, cap ,dress, shirt, shorts, trousers, socks, shoes， sandals，boots，slippers，sneakers，raincoat，sweater，gloves 等大量服饰类词汇，并在三 年级上册 Unit5 Its a nice autumn day. 中学习过 sunny，rainy，cloudy，windy，snowy 等描 述天气类词汇。 同时还在在三年级上册 Unit5 lesson15 中学习了 “Whats the weather like tod

6、ay?” 谈论天气的交际用语，还在该单元 lesson16 学习了“Its rainy. I can put on my .”根据 天气情况如何穿衣的表达方式。因此本课的新授知识学生比较容易掌握，教师需要借助相应的任务 帮助学生进一步加以运用，综合表达。 （2）学习困难： 1.学生对谈论天气的话题并不陌生，但在本课中学生是第一次接触描述温度的表达方式；在教 3 学中我将借助温度计展示和师生交流的方式，帮助学生理解。 2.学生虽然学过大量的“服饰”类的词汇，但个别基础薄弱的同学容易出现遗忘的现象；在教 学中我将通过师生交流，生生讨论，板书支持的方式，帮助学生回顾旧知。 3.3.教学方式：教学方式

7、：教师通过情景教学，向学生布置“根据我国不同城市的天气情况和穿衣指数，为外国 友人 Eric 推荐一个旅游城市”的活动，学生通过试听学习，对话交流，小组讨论等方式，在教师的 指导下完成活动，落实课堂时效性。 4.4.教学手段：教学手段：通过会话交流、借助特色教具及板书支持及技术手段，实现会话视听、师生互动、小 组合作，完成“根据我国不同城市的天气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐一个旅游城市”的 学习任务。 5.5.技术准备：技术准备：教材配套视频、PowerPoint 课件、单词图卡、自制教具（可变温度计） 、学生活动材 料（各地天气表格） 。 4 教学目标(内容框架) 1.1.教学

8、目标：教学目标： （1）学生能够初步理解冰、雪、雨、水等自然现象相互转化的表达方式。 学生能理解并运用“Hows the weather in ?” “Its in .Its degrees.”谈论 某地的天气和温度情况。 （2）学生能够在“向 Eric 推荐旅游城市”的真实情景中运用“Its in .Its 。You can wear .”等语言，从天气、温度及穿衣指数方面阐述推荐原因，促进意义交流。 （3）学生能够了解自然中的天气变化，并关注天气变化与出行、穿衣的联系，促进能力提升。 3.3. 教学重点：教学重点： （1）学生能理解并运用“Hows the weather in ?” “I

9、ts in .Its degrees.” 谈论某地的天气和温度情况。 （2）生能够在“向 Eric 推荐旅游城市”的真实情景中运用“Its in .Its 。You can wear .”等语言，从天气、温度及穿衣指数方面阐述推荐原因，促进意义交流。 3.3.教学难点：教学难点： （1）学生能够在“向 Eric 推荐旅游城市”的真实情景中运用“Its in .Its 。You can wear .”等语言，从天气、温度及穿衣指数方面阐述推荐原因，促进意义交流。 教学流程示意(可选项) 教学过程(文字描述) 5 1.1.WarmingWarming upup 1.1.FreeFree talkt

10、alk T: Look there are four seasons in a year. Which season do you like? S: I like spring, because I can fly a kike. S: I like autumn, because its cool in autumn. 2.2. EnjoyEnjoy a a songsong T: Yes. Different seasons different have weather. Now lets enjoy a song about weather. S: Enjoy the song and

11、try to sing it. 教学资源运用教学资源运用: : PPT 教学指导策略：教学指导策略：学生通过演唱节奏欢快的 Weather 歌曲，复现旧知，激发兴趣；师生的自由谈论， 唤起学生对已学知识的记忆，为学习新的知识做好准备。 二、二、 PresentationPresentation 1.1. LeadLead inin byby anan interestinginteresting questionquestion. . T: Today l will introduce you some friends: Mr. Snow and his family. T: Guess, w

12、hats their hobby? S: Look at the picture and guess. T: Yes. They like traveling! So they go to Chinas snow town. How do they go there? S: By train. T: Yes, by High-speed rail! T: Whats the weather like in Chinas snow town? S: It snowing now. T: Look. How about the temperature? S: Its 10 below zero.

13、T: Then they go to Sanya. Hows the weather in Sanya? S: It raining now. T: Look. How about the temperature? S: Its 25degrees. T: Wow. Its warm in Sanya right? 6 S: Yes. And its hot. 教学资源运用教学资源运用: : PPT ,自制教具（可变温度计） 教学指导策略：教学指导策略：教师首先为学生引入“爱旅行的小雪花一家”为学生渗透“出行”与“天气”的关 系，教师使学生通过分别观察雪乡与三亚的天气，了解到同一时间不同地区的

14、天气变化，感受自然 规律。同时，学生在观察可变温度计（自制教具）的过程中初步感知温度的表达方式，为学生学习 温度的表达做铺垫。 2.2. LearnLearn dialoguedialogue 1 1 T: Mr. Snow and his family are in Sanya now. But can you see them？ S: No. T: Why are they missing? S: Snow becomes rain in summer. T: Maybe, let watch and find out the answer. T: So why are they miss

15、ing? S: Because snow becomes rain in summer. T: How about ice and water? What place can I put them? Who can help me？ S: Put the pictures of ice and water on the blackboard. T: Now we know its snowing in Chinas snow town. But its raining in Sanya. Different cities have different weather! 教学资源运用教学资源运用

16、: : PPT ,板书 教学指导策略：教学指导策略：教师首先提出问题： “小雪花一家到了三亚后为什么不见了？” 激发了学生的浓厚 兴趣，引发了学生的充分思考与表达。学生通过观看课文视频，了解冰、雪、雨、水等自然现象之 间相互转化的表达方式，并感知到这些变化受到了季节、温度的影响。从而培养学生获取信息，解 决问题的能力。 3.3.StudyStudy dialoguedialogue 2 2 T: Where are they now? What do they see? S: They see Mike. T: Mike is in Beijing, right? How about Eric

17、? Is Eric in Beijing? Lets watch. S: No, because he wears T-shirt. T: OK. Lets watch. S: Watch the video T: Where is Eric? 7 S: He is in Sydney. T: Which country is Sydney in? S: Sydney is in Australia. T: Look at the picture. Hows the weather in these two cities? S: Its snowing now in Beijing. S: I

18、ts raining in Sydney. T: Now, lets check. S: Listen and repeat T: Which one is raining hard? S: Picture A. S: Great！ T: So we know its snowing in Beijing and its raining in Sydney. T: How does Mike ask? S: Hows the weather in Sydney? T: Maybe. Lets listen. S: Listen and repeat T: What else can we sa

19、y? S: Whats the weather like in Sydney? T: How do they feel about the weather? S: Mike likes snow. But Eric doesnt like rainy day. T: How do you know? S: Listen and repeat T: How about the temperature? S: It five below zero in Beijing. Its 20 degrees in Sydney. T: Now lets check. S: Listen and check

20、. 教学资源运用教学资源运用: : PPT ,板书 教学指导策略：教学指导策略：教师引导学生观察课文情景主题图，学生通过观察 Mike 和 Eric 的服装差异，思考 他们所在地区的差异，并对比学习了天气、温度、对不同天气看法的差异。从而使得学生在教师对 课文细节的追问中，学习本课的重点功能语言 “Hows the weather in ?” “Bad./Fine./Cold. Its in .Its degrees.”谈论某地的天气和温度情况,并简单了解对天气看法或评价如 何表达，感受大自然的魅力。 8 三三、PracticePractice 1.1. ListenListen andand

21、 repeatrepeat thethe texttext (1) Act picture in roles. (2) Read the text together. 4.4. PracticePractice thethe newnew sentencessentences T: Its snowing now in Beijing. So what is Mike wearing? How about Eric? S: Mike is wearing overcoat, scarf, trousers and boots. S: Eric is wearing T-shirt, short

22、s and sandals. T: What can people wear in these two cities？Talk in pairs. S: They can wear . T: Look at Eric. He is happy now. Why? Listen. S: Because Eric will come to China. T: He has two problems. What are they? S: Hows the weather in China. And what can he wear? T: Lets help him! Here are four c

23、ities. Mike will choose one to go. Hows the weather in these four cities? Step1 please take out your worksheet and look at it. T: Group 1 which citys weather you know? S: Kunming. T: Which group knows the weather of it? S: Group 2 T: So step2 you can share the weather with you partner. S: OK. T: Ste

24、p3 if you got the answer, you should draw and write down the weather and temperature. S: Ask and answer in pairs. Then write and draw. T: Now lets check the answer. 教学资源运用教学资源运用: : PPT ,板书,学生活动材料（各地天气表格） 教学指导策略：教学指导策略：由于课文情景主题图是 Mike 与 Eric 在通电话，他们只谈论了天气和温度，就没有 了下文，使情景不完整也不真实。因此教师通过引导学生观察 Eric 的表情变化

25、（由悲变喜） ，补充 Eric 将要到中国来的情景；并提出他存在的困难：1 中国的天气怎么样？2.他应该穿/带什么服饰？ 教师将为学生提供四个著名的旅游城市的天气情况，学生通过小组交流与合作，完成信息差活动， 9 并在这个过程中操练本课的重点功能语言，为之后的综合语言运用奠定基础。 四、四、ProductionProduction T: Now we know the weather of the four cities. Which city is better for him to go? And what should he take? Lets solve the problem fo

26、r him and tell him on your phone. You can talk like this. S: Watch the sample. And share ideals with Eric. 教学资源运用教学资源运用: : PPT ,板书,学生活动材料（各地天气表格） 教学指导策略教学指导策略： 教师通过设置有梯度的活动， 从在补充情景中操练语言， 到在真实语境运用 “It s in .Its 。You can wear .”等语言，层层递进，使学生能够完成“根据我国不同城市 的天气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐一个旅游城市”的活动，促进意义交流。 五、五、E

27、ndingEnding 1 1、SummarySummary Review what students have learnt today. 2.2. HomeworkHomework (1) Listen and read the text. (2) Help your parents, making a travel plan. 教学资源运用教学资源运用: : PPT 教学指导策略：教学指导策略：让学生帮助父母制作自己的旅行计划，将课堂所学与生活实际相结合，运用语言， 关心父母，做家庭小主人，培养学生的主人翁精神。 板书设计：板书设计： 10 11 学习效果评价设计 评价方式 1.1.师生

28、评价：师生评价： 针对学生在本课中的不同的学习反馈给与恰当评价，如：Nice! Excellent! Wonderful! Thats a good idea！/ Good try./ Practice more.等。通过教师的积极评价，激发学生的学习热情，鼓励 学，主动思考，积极参与，增加学生学习的驱动力。 学生之间的语言评价：Good! / Super! 2.生生互评：生生互评：Nice! Excellent! Good! Well done! 通过同学间的积极评价，获得自我满足感， 调动了学生的热情，使学生在互评的过程中增加自信，不断体验进步。 评价量规 评价等级 评价内容 我能够认真听

29、讲，积极参与。 我能够运用所学语言知识与老师及同伴 进行交流。 我乐于参加小组合作，愿意表达自己的 观点，倾听他人的观点。 我和同伴最终通过小组合作学习，完成 了“根据我国不同城市的天气情况和穿 衣指数， 为外国友人 Eric 推荐一个旅游 城市”的活动。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.1. 巧妙设计问题，激发学生学习兴趣。巧妙设计问题，激发学生学习兴趣。 在备课中我发现，本单元的话题是“谈论自然” ，本课则是谈论了冰、雪、雨、水等自然现象， 以及谈论天气变化与出行、穿衣的联系。对于学生而言，单纯的科普类知识有一些枯燥。因此，在 本课的设计中，我将与“天

30、气”密切相连的“雪”拟人化，激发了学生的浓厚兴趣；通过提出问题： “小雪花一家到了三亚后为什么不见了？”引发学生的充分思考与表达。学生通过观看课文视频， 了解冰、雪、雨、水等自然现象之间相互转化的表达方式，并感知到这些变化受到了季节、温度的 影响。从而培养学生获取信息，解决问题的能力。 12 2.2. 布置阶梯活动布置阶梯活动， 培养学生思维能力。培养学生思维能力。 在备课中，我还发现：由于课文情景主题图是 Mike 与 Eric 在通电话，他们只谈论了天气和温 度，就没有了下文，使情景不完整也不真实。因此我为学生补充了 Eric 将要到中国来的情景；并提 出了帮助 Eric 解决如下困难“中

31、国的天气怎么样？他应该穿/带什么服饰？”的任务，通过设置有 梯度的活动， 学生不仅在补充情景中操练语言， 而且能在真实语境运用 “It s in .It s 。 You can wear .”等语言，从而完成“根据我国不同城市的天气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐一个旅游城市”的任务，促进意义交流。在此过程中，学生了解了自然中的天气变化， 、关注天 气变化与出行、穿衣的联系，培养思维的能力。 教学反思 一、合理围绕主题，丰富学生表达 通过教材分析，我发现本课虽然是以“谈论天气”为话题，但在其主题在于培养学生“关注出 行天气，合理选择穿衣”的思维能力，因此在教学实施过程中，我不断引导学

32、生观察非文本信息， 对比地区、天气、温度、穿衣的关联及差异。并在此基础上为学生设计了 “根据我国不同城市的天 气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐一个旅游城市”的有梯度的活动，使学生在运用语言的同 时，能够条理清晰的阐述自己的观点，培养学生用英语做事情的能力。 二、巧妙设计问题，激发学生求知欲 通过教材分析，我发现教材的第一幅图，与第二幅主题图的情景、语言知识的关系并不密切， 对于在谈论冰、雪、雨、水等自然现象的话题，其语境较为枯燥。并且根据学生已有的生活经验， 他们能够明白冰、雪、雨、水之间的关系，我为学生设计的“雪花一家的旅游经历” ，激发了学生的 好奇心和求知欲，在学生观看视频的过程中，锻炼了学生获取信息，培养了学生解决问题的能力。 三、不足之处： 1.在课堂教学中实施中，师生交流与生生交流主要是以“一对一”的交流为主，合作交流的形式较 为单一，缺乏小组性活动，容易导致学生的表达的机会少。因此在今后的教学设计中，我将为学生 设计不同形式的小组合作，促进学生间的交流，提高学生的参与度。 2.在课堂教学实施中，我发现 “根据我国不同城市的天气情况和穿衣指数，为外国友人 Eric 推荐 一个旅游城市”的活动，与学生的生活实际联系不够紧密，学生的参与热情不高涨，因此在今后的 教学设计中，我从学生们的实际生活出发，设计贴近学生真实生活的活动， 激发学生的表达欲望。