北京版四年级上册UNIT SIX MAY I TAKE YOUR ORDER -Lesson 19-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：10148).docx

1、MayMay I I taketake youryour order?order?教学活动设计教学活动设计 教学活动基本信息教学活动基本信息 学科学科英语学段学段中段年级年级四年级 课程名称课程名称May I take your order? 课程类型课程类型 （画） 自主探究合作学习翻转课堂 学科整合 学段整合 长短课 混合学习 主题学习 实践活动教材重组 大小课 分层教学 教材版本教材版本 说明说明 书名（册数） ： 四年级上册 出版社： 北京出版社 教学活动设计参与人员教学活动设计参与人员 分工分工姓名姓名 1 1姓名姓名 2 2姓名姓名 3 3 设计者 实施者 课件制作者 课程说明课程

2、说明 指导思想与理论依据：指导思想与理论依据： 英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、学习能力和文化品格四个方面。语言能力的 培养需要教师创设情境，使学生通过听、说、看、读、写等方式来理解和表达语言。思维 品质的培养重在提高学生的逻辑性、 创新性等。 学习能力的培养要求教师为学生拓宽学习 渠道，引导学生提升英语学习效率，积极运用和调整英语学习策略。文化品格的培养要求 教师应具有全球化视野，引导学生对中外优秀文化的理解和认同。 本次课程的看点：本次课程的看点： 通过不同形式和层次的按点， 及时检测学生对所学内容的掌握情况， 并有针对性的进行反 馈。通过创设各种与学生生活实际相关的情境，引导学生

3、恰当地运用交际用语。通过对按 点和语言活动的分层设计，让每个学生都能得到参与的机会，得到相应的提升。通过对饮 食习惯的点评，树立学生健康饮食的意识。 媒材资料准备说明媒材资料准备说明 （所用信息技术手段及其他辅助材料） 多媒体设备，iPad 平板电脑，Ezstudy 互动反馈系统 教学背景分析教学背景分析 教材分析：教材分析： 本单元的话题是围绕点餐展开的， 本课的功能句是提问和回答想要吃什么， What would you like to eat? Id like .本单元的内容与前一单元有相关性，前一单元是去商店购物， 本单元是去饭店就餐。前一单元已经出现过 Can I ？ May I ？

4、Would you ?等相 关句型，为本单元的学习做了一定的铺垫。 学情分析：学情分析： 本课中的部分食品相关词汇已经在三年级进行过学习， 本单元主要进行巩固扩展。 相关句 型在三年级和前几单元中也有所涉及。学生们经过三年的学习，掌握了基本的英语知识， 喜欢参与英语课堂活动，喜欢进行小组活动，并愿意在全班同学中进行展示和交流。经过 几年的使用，学生们对 iPad 平板电脑以及 Ezstudy 互动反馈系统的使用也比较熟练，在 课堂上能够熟练运用，提高课堂效率。 教学内容分析教学内容分析 教学目标：教学目标： 1、能听懂、会说点餐用语 What would you like to eat? 及答

5、语 Id like.并依据所 提供的情境，进行对话交流。 2、能听、说、认读单词：meatball, order, salty, vegetable, sweet, cabbage, 并能 在实际情境中运用。 3、能够分角色朗读对话。 4、树立健康饮食的意识。 教学重点：教学重点： 1、能用 What would you like to eat? 及答语 Id like.在适当的语境下进行对话交 流。 2、能听、说、认读单词：meatball, order, salty, vegetable, sweet, cabbage, 并能 在实际情境中运用。 教学难点：教学难点： 1、主要功能句型 W

6、hat would you like to eat? 及答语 Id like.的熟练运用。 2、healthy, sour 的发音。 教学过程教学过程 设计意图设计意图具体教学环节具体教学环节（教师及学生活动）技术使用技术使用 在班级中以小组 活动进行评价，锻 炼了学生的合作 学习能力。 通过有趣的游戏， 将本课将要涉及 到的部分饮料和 味道的单词进行 学习，为接下来的 学习做铺垫，并引 出课文内容。 通过不同难度的 按点题目考察学 生，简单题让学生 体会到掌握知识 的快乐，较难题让 学生了解自己哪 里还不明确。 一、导入 1、出示表格，说明本课的评价方式：回答问题、小 组展示等可以得到 st

7、ar， 课结束时 star 最多的小组 为优胜小组。 2、小游戏：教师拿出三杯不同颜色的液体，请三名 学生分别进行观察和品尝， 说出是什么， 以及它们的 味道。 教师在 PPT 上分别呈现相应的单词， 全班进行 词汇的学习。 三种液体和味道分别为： a glass of soy milk is sweet, a glass of orange juice is sour, a glass of salt water is salty. 3、出示两道按点题目，其中用一颗星表示简单题， 两颗星表示较难题， 对考察的内容进行分层。 学生答 对题目可以为本小组得到相应的 star. 二、学习对话 （一

8、） 、学习第一段对话 多媒体课件 多媒体课件 实物教具 Ezstudy 通过游戏所涉及 的味道单词，引出 课文，学生带着问 题进行课文学习。 帮助学生“知其 然 并 知 其 所 以 然”，了解中英文 翻译的不同含义。 学生带着问题观 看对话，锻炼提取 关键信息的能力。 通过对健康饮食 和不健康饮食的 区分，引导学生树 立健康饮食意识。 回顾对话，让学生 了解内容。 学生带着问题观 看对话，锻炼提取 关键信息的能力。 再次对学生进行 健康饮食的教育。 将课文中没有说 完的对话补充完 整，对学生的回答 进行分层，给出提 1、教师出示 Mike 的话 My favourite food is bot

9、h sweet and sour, can you guess?请学生猜一猜 Mike 最喜欢的食物是什么？学生猜测后， 请学生带着问题 观看课文第一段对话的视频。 2、观看视频后，学生回答出 the sweet and sour fish.教师提问：Why we call it sweet and sour fish? 引导学生回答出是在制作鱼的时候加了糖和 醋，并出示相应图片，进行解释。 3、出示餐厅图片，教师提问：Mike wants to eat the sweet and sour fish, what would Mum and Dad like to eat? 请学生带着问题，

10、再次观看课文第一段对话 的视频。 4、观看视频后，请学生回答妈妈想要吃什么食物。 学生能够回答出 vegetables. 教师提问，Why does Mum want to eat vegetables? 引导学生回答出 Because they are healthy. 教师强调 healthy 的发 音，解释含义为 good for our body. 接着，教师出 示蔬菜和水果图片， 引导学生说出 healthy. 出示炸 鸡汉堡图片，引导学生说出 not healthy,提示学生 还可以说 unhealthy.教师提示学生，we should eat more healthy food

11、. 5.请学生回答爸爸和 Mike 想要吃什么。教师再次提 问三个人分别想吃什么，请学生回答。 （二） 、学习第二段对话 1、出示服务员图片，学习 waiter 的读音和含义，教 师提问：What will the waiter ask? What will they answer? 带着问题观看课文第二段对话视频。 2、观看视频后，请学生回答服务员说什么。引导学 生回答出 May I take your order? 教师强调 order 的发音， 请同学读一读问句。 之后教师请学生将妈妈 的话补全， 回答出妈妈想吃什么。 分别出示图片解释 Chinese cabbage, potatoes

12、 的含义。补全妈妈的话 后，教师提问：Why Mum doesnt want them too salty? 引导学生说出 Because it is un healthy. 最后出示服务员的话，出示图片解释 cook 的含义。 3、教师提问：What will Dad and Mike say? 请学 生回答爸爸和 Mike 会怎么点餐。其中，爸爸的回答 教师给出提示词 Id like， 请学生将句子补充完整， 学生只需说出食物单词，可得一颗星。Mike 的回答 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 多媒体课件 示词的较为简单， 说出完整句要求

13、学生能够恰当地 运用功能句，是本 课教学难点。 通过不同难度的 按点题目考察学 生，简单题让学生 体会到掌握知识 的快乐，较难题让 学生了解自己哪 里还不明确。 根据课前预习数 据，使学生明确自 己的不足之处，教 师明确指导的不 同方面。 将学生的朗读展 示进行分层，让更 多的学生能得到 展示交流的机会。 通过课文中的已 学功能句，引出其 他功能句，让学生 更好理解句子含 义。 学生需要自己说出完整句，可得两颗星。 （三） 、对话巩固练习 1、出示两道按点题目，其中用一颗星表示简单题， 两颗星表示较难题， 对考察的内容进行分层。 学生答 对题目可以为本小组得到相应的 star. 2、教师出示学

14、生“一起作业”本课预习作业中朗读 课文的作业数据， 请学生们在接下来的课文朗读活动 中， 针对自己的朗读情况进行练习。 教师在接下来的 朗读指导中也会关注学生的不同方面。 之后，教师播放全部对话视频，学生逐句跟读。 3、请学生进行小组对话练习，在小组内分配好角色 进行朗读。进行对话朗读展示的时候分为两个层次： 只读第一段对话或者第二段对话可得一颗星， 朗读全 部对话可得两颗星。 在展示时， 请学生先介绍自己朗 读的角色，再大声进行朗读。 三、学习功能句 1、复习课文中出现的本课功能句：What would you like to eat? Id like some meatballs. Id

15、likesome vegetables. 教师提问： 如果想问对方想喝什么， 怎么提问？引导 学生问出：What would you like to drink? 出示豆 浆和橙汁图片，请学生回答。 之后教师提示学生，可以用 have 来进行提问，引导 学生提问：What would you like to have? 学习新 词 Peking Duck，教师解释 Peking is the old name Ezstudy 多媒体课件 多媒体课件 iPad平板电脑 Keynote 软件 多媒体课件 通过游戏的形式 巩固练习功能句， 通过分层的活动 让学生有更多的 练习机会。 通过给出菜单范

16、例，让学生明白如 何制作自己的菜 单。 学生经过之前的 语言输入学习，通 过本活动进行语 言输出练习。分层 活动让更多学生 能够练习功能句。 对本课的学生合 作学习情况进行 总结反馈。 让学生在课后对 所学内容进行巩 固和深入。 of Beijing. 教师出示食物图片和句型， 学生朗读句 子。 2、教师出示转盘，出示本课不同食物图片，给出本 课功能句提示词， 教师先提问， 请学生根据转盘中箭 头指向的食物来回答。 学生活动分层： 只回答问题的 学生可得一颗星； 回答了问题后， 再提问下一个同学 的，可得两颗星。 四、拓展活动 1、教师出示西餐厅和中餐厅的菜单图片，解释 menu 含义。 引出

17、要做一个家庭三餐的菜单。 教师先出示自 己家小朋友的三餐图片， 做菜单的范例。 接着出示多 种食物图片和菜单表格， 请学生制作自己的菜单。 提 示学生注意饮食健康。 2、请学生制作完成菜单后，在小组内向其他同学介 绍。 之后全班进行展示交流。 学生将自己的菜单投屏 展示，并介绍自己的一日三餐。句式为：I will have _ for _.活动分层：能介绍其中一 餐的菜单的同学可得一颗星； 能介绍一日三餐而且语 言流畅的同学可得两颗星。 教师在点评时， 再次提示 学生注意健康饮食。 五、总结及家庭作业 1、请各小组统计 star 数量，评选最佳小组。 2、布置家庭作业 （1）.Read the

18、 dialogue with your friends. （2） .Take some photos of your food, try to finish your menu. 多媒体课件 多媒体课件 iPad平板电脑 Keynote 软件 iPad平板电脑 Keynote 软件 多媒体课件 学习效果评价学习效果评价 评价是否落实教学目标、突破教学重难点的方式：评价是否落实教学目标、突破教学重难点的方式： 通过不同形式的检测题目，包括单选和判断等，让学生更好的掌握本课所学知识。在教学 中，通过设计不同层次、不同形式的听、说、对话练习，引导学生能够正确、熟练地在语 境中运用本课重点功能句，从而

19、更好得达到了教学目标。 本教学设计与以往教学设计相比的特点本教学设计与以往教学设计相比的特点(300-500 字数) 本课的教学过程体现了在数据基础上进行分层教学的实践效果。 课前预习的“一起作业” 的数据，反映出了不同学生在朗读对话上的不同水平，教师以此作为指导朗读的依据。课 堂上对词汇、 课文进行按点题目检测得出的数据， 能够及时反馈出哪些学生对本课哪部分 知识掌握的还有欠缺， 教师及时进行有针对性的指导。 按点题目和各种对话练习都进行了 分层设计， 让学生能够根据自己的能力选择适合自己的课堂活动， 让更多的学生参与课堂， 得到口语练习的机会，获得语言学习的成就感。 教学反思教学反思（基于

20、课堂反馈数据分析） 本节英语课基于本组的教研课题设计而成， 即基于数据分析下的分层教学， 同时鼓励学生 进行合作学习。通过运用 iPad 平板电脑中的各种软件，以及 Ezstudy 互动反馈系统，教师 在课堂上能够及时检测学生对本课重点词汇、对话、功能句的掌握情况，及时分析数据， 及时反馈答案，进行有针对性的指导教学。同时对检测题目进行分层，如在对重点词汇进 行检测时， 第一题考察哪一种食物是甜的？全班同学都答对了。 教师就再出示一道较难的 题目，提问哪一种食物不是酸的?班级里就出现了一部分选错的同学。教师就带领学生一 起分析，这些同学出错的原因是什么？是审题出现了问题。那么在之后的教学中，教师就 会更加关注对学生审题方面的方法指导。 各种对话练习的活动也进行了分层。 比如分组朗 读课文的活动中，小组可以选择较容易的选项，只朗读对话的一部分，或者也可以选择朗 读全部对话。 这样， 让水平不同的学生也都能参与活动， 提高了课堂的参与度。 本节课中， 全班 35 名学生，有 27 名学生都在课上至少回答了一次问题，其他 8 名学生也都参与了 本小组的对话练习。因此，基于数据分析下的分层教学，能够给予学生更好的课堂体验， 提高学生的学习兴趣，也能让教师的教学有的放矢，更加高效。