北京版三年级上册UNIT SIX I HAVE FIFTY MARKERS-Lesson 19-教案、教学设计--(配套课件编号：80a67).doc

1、1 教学基本信息 课题Lesson19 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 中段年级三年级 相关 领域 学具礼貌用语绘本故事 教材书名： 义务教育教科书 三年级上出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者无 指导思想与理论依据 英语国家课程标准(2011 年版)指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的 实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。 因此，注 重培养学生的语言学习的实践性和应用型， 从而形成一定的思维品质是设计本节课的基本理念之一

2、。 基于上述理论依据，本课以“配音”为依托，通过观察，观看，尝试拼音等方式让学生在真实 的语境中与同伴交流，培养学生的自主学习能力及思维品质，并发展学生的综合语言运用能力。 英语国家课程标准(2011 年版)还指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对 英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学 习资源。 基于上述理论依据，本课以绘本小壁虎借尾巴为拓展，通过读图猜故事，听录音，跟读， 小组读，表演等方式，有效地激活学生已有的知识和经验并拓展新的语言点，让学生在真实的语境 中再次进行有效的交流。 教学背景分析 2 教学内容：本课是北京版义务教育

3、教科书三年级上册第六单元第一课时的内容。本单元所谈论的话 题内容较为丰富，且与学生的生活、学习实际联系紧密。本单元的主要内容围绕互借物品，收集物 品及百以内整十的加减法算式展开。 单元教学内容分析： 三个课时的内在联系分析：三个课时的内在联系分析： 通过分析本单元前三课知识点的联系：教师发现第十九课在借物品之余，渗透了收集物品的概 念，为第二十课提前作了铺垫，而第二十课在收集物品之余，又谈到了数字并进行了加法概念的渗 透，为第 21 课做了铺垫。而第二十一课在整十加法的基础上又添加了整十的减法。 因此在设计本课时，我考虑到了 collect,并利用图片说明它的含义。为 20 课打好基础。 本课

4、时教学内容分析：本课时教学内容分析： 这节课是单元中的第一课时。共三个板块， ，第一个板块 Listen and say 呈现了有两幅图组成的 一个连续的情景，主要讲述了 Lingling 和 Baobao 在手工课上互借物品的情景。对话的主线清晰， 易于理解而且是学生经常接触到的话题，贴近他们的生活。 第二个板块 Listen, look, and learn 主要是呈现本课所学功能句型“May I borrow your.? Here you are.”并拓展单词 eraser, ruler, books, pencil 为学生提供更多的可交流的物品，并 且是学生经常会借用的学具。 话题

5、（Topic）功能句（Language）词汇（Vocabulary） 对话：marker, Lesson 19借物品May I borrow your., please?borrow, glue, Here you are.fifty. 拓展:eraser, books, ruler, pencil 对话：eraser, fifty, ruler, forty toy cars, twenty, thirty. Lesson 20收集物品What do you collect?拓展:crayons ,cards, I collectstickers I have. 对话：plus, minus

6、, seventy, eighty, ninety, hundred. Lesson 21一百以内的整十 Fifty plus ten is sixty.拓展：区分十几和几 十。 加减法One hundred minus ten is ninety. 3 第三个板块 Listen and find 以游戏的形式再次对本课的功能句型创设交流场景。 本课时的三个板块都紧扣重点展开，在教学过程中，我对第一板块和第二板块的内容进行了有效 的整合，并采用配音的方式力求让学生在贴近生活的情境中感知、理解、运用所学语言。并对第三 板块进行了有效的改编：补充绘本小壁虎借尾巴在重复语言的同时，补充否定回答。作为

7、对语 言材料的一个补充，而且激发了学生的学习欲望，表演欲望。 学生情况：学生学习心理方面：本班学生对英语学习充满了浓浓的兴趣，具有强烈的表达欲望。 愿意以同伴互助学习的形式，竞争的形势，完成学习任务，并乐于用英语表达自己的想法，体验用 英语做事情的快乐。 语言学习能力方面：本班学生从一年级起，就是在听故事、模仿故事、表演故事的英语学习环境 中成长起来的。他们在课上会倾听、会思考，更愿意大胆地、用有限的、学过的词说出自己的想法， 说出与别人不同的句子或更多的句子，在我班的英语课上学生已形成这种思维习惯。通过平时一词、 一句的浸润式的熏陶，孩子们已积累了一些课本以外的词汇，且口语表达能力相对同年级

8、孩子较强， 思维的灵活性、发散性也相应得到了开发。 内在知识储备方面：本课学习的主要内容寻求和提供帮助是学生在学校、家庭以及日常生活中经 常使用的交际用语。而且本课呈现出借用的学具，大部分学生们在一二年级就已经接触过，而且在 日常学习中复现率也较高，更能吸引孩子参与话题。在设计此课之前，我在本班做了一份关于借用 物品的学生问卷。这是一份统计，共 40 份。 你借用过别人的物品吗？借过30 人 没有10 人 你借用过什么物品？铅笔 25 人，橡皮 30 人，书 15 人，水彩笔，油画棒 10 人，彩 纸 5 人，尺子 20 人，雨伞 13 人，桌布 8 人，玩具 29 人，其它 26 人。 你借

9、给过别人物品吗？借给过37 人 没有3 人 你认为借用别人的物品好吗？不好 40 人 此份调研说明，学生借的最多的还是学具。而且绝大多数同学都有借或被借的经历，这就拉近了与 学生的距离，使对话，功能句更能完好的呈现在学生的生活中。同时他们也深刻地认识到总结用别 人的学具是一个不好的行为习惯，而且对于别人的帮助我们应该表达感谢，是学生的情感得到升华。 本课的话题是借东西，我结尾部分故事的介入，不但可以丰富教材内容，开阔学生视野，更从实际 生活的角度告诉了学生一个自然知识。 教学方式：及情景教学法、合作学习法、故事教学法为一体的课堂教学。 教学手段：本课中，教师将信息技术手段与传统的教学手段相结合

10、，突出信息化教学手段的优势。 如采用视频，音频对课文对话的处理方式；采用微录像对功能句的交际使用，是课堂形式更为丰富 且情景真实。另外，本课中故事教学中补充的猜图，听录音，跟读，表演等手段，使课堂氛围更为 活跃，推动了学生思维的发展。 为什么借忘记带25 人 没买5 人 4 技术准备：PPT，课本视频，自制视频，单词卡片，部分学具， 教学目标(内容框架) 1、 学生能够借助实物， 图片等准确理解、 朗读并运用核心词 borrow ,glue, marker、 certainly, fifty. 并 能在情境中正确使用，语音标准。并借助图片理解 collect. 2、 学生能够借助动画，音频，流

11、利地朗读课文，理解课文大意，并表演课文对话。 3、 学生能够在较为真实地的情境中使用核心句型“May I borrow your., please?”进行交流。 4、 能够借助图片，语音等阅读理解绘本故事并在导图的帮助下进行借尾巴的表演。 5、 能够在生活和学习中乐于帮助别人，并对别人给与的帮助表示感谢。 教学重点： 1、 学生能够借助动画，音频在老师的引导下，流利地朗读课文，理解课文大意，并借助板书在创 设的真实情境中表演课文对话。 2、 学生能够借助视频，图片等在较为真实地的情境中使用核心句型“May I borrow your., please?” 进行交流。 教学难点： 1、能够在恰当

12、的情境中使用核心句型“May I borrow your., please?”进行交流。 2、能够借助导图表演绘本故事。 问题框架(可选项) (1)课文的学习，攻破重点句：May I borrow your.? (2)表演绘本故事：小壁虎借尾巴 5 教学流程示意(可选项) Warm up游戏激趣复习单词 Lead in 引出评价机制 呈现功能句 Learn new 视听重点句并处理生词 borrow, glue, marker, certainly. 视读课文并处理生词 collect, fifty 读课文回顾板书选择表演对话 Practice 歌 曲 May I borrow your 无声

13、有声视频配音表演 视听 读演 等多 种手 段学 习课 文 创 设 情 境 使 用 功 能 句 进 行 交 流 Production 绘本故事小壁虎 借尾巴 拓展语言点， 调 动学习兴趣 Homework 进行奖励 对课堂知识 的复习 总结，奖励 布置作业 6 教学过程(文字描述) 教学过程 一、Warm up Hello, boys and girls. Glad to meet you. Look, whats this? Whats in it? 设计意图设计意图：利用神奇的书包，吸引学生，复习学具单词，为下边的新课做铺垫。 二、Lead-in And today， I have two

14、magic bags for you. One is for boy and one is for girl. Well ,I ll draw a boy and a girl here. Sorry. Where is my marker? Who has a marker? May I borrow your marker? Thank you. Today, If you have a good job, you can get a school thing. And at last, the winner can get candies, the second group can ge

15、t a card., A Thanksgiving card. I made it. Its beautiful. Yes? 设计意图设计意图：利用神奇书包，引出这节课的奖励机制.同时创设真实的语境，通过教师向学生借东西， 呈现，运用功能句，让学生在不知不觉中听懂句意，并体会句子运用的环境。同时在问答式注意使 用礼貌用语，渗透德育。并将本科的生词 marker 提前呈现，与课文内容呼应. 三、New lesson Look, Baobao and Lingling are coming. They are drawing and making , too. Maybe they also wa

16、nt to make a Thanksgiving card. Well, Lets watch the video.（不带字幕） Then tell me: what did you hear? What did you hear? 7 Lets watch again. And think about: what does Baobao borrow? What does Lingling borrow? (贴板书 marker, glue) How does Baobao borrow? How does Llingling borow? 处理生词：borrowglue (读单词) （读

17、整个句子，个人，小组） 处理生词：marker (读单词) （读整个句子，个人，小组） How do they answer? 处理生词：certainly (读单词) （读整个句子，个人，小组） 8 设计意图：设计意图：有了前边导入的铺垫，学生借助图片,视频和录音，突破语言点 May I borrow your.?句 型,并利用语音突破单词 borrow, glue, marker.的认读。注重在课文的情境中理解语言，运用语言。 Well, lets read the story.(带字幕) 处理：collectfifty 拓展：collect This time, open your bo

18、oks ,listen and repeat. boys are Baobao, Girls are Lingling. Well, read with your partner. Stop there. Look at the blackboard. Lets try to retell the passage. 9 Well , you can choose the first or the second to read or act. 设计意图设计意图： 多种形式认读， 朗读课文。 并利用语音突破单词 certainly 的认读。 同时补充单词 collect. 为下一课做铺垫。并利用板

19、书回顾课文然后在课文的情境创设中，让学生自主选择朗读或表演课文。 四、Practice: Boys and girls，justnow youre perfect.lets enjoy a song May I borrow your?to have a rest. Please sing and do with me. 设计意图： 活跃课堂氛围， 利用歌曲再次巩固句子： May I borrow your? 和学具单词， 并拓展答语： Of course. 为下边展开对话做铺垫。 Look, my students are coming . Lets look, what are they

20、talking about? （看视频,无声） Can you dub it?（学生尝试配音） Well, lets look.(有声视频) And I have another videos. But it doesnt have sounds too, Can you dub it? (学生看录像选择配音，然后再看有声视频进行校正) 10 Besides these, I often see the students borrow these. You also can choose. 设计意图：设计意图：创设情境，有声视频为学生做示范，利用无声视频，让学生观察并配音巩固语言点。 五、Pr

21、oduction How helpful you are. Look, a gecko is coming. Whats wrong with the gecko? 设计意图设计意图：借着操练句型时的图片，引出绘本故事的封皮，让学生观察，并尝试着说小壁虎怎么了， 激发学生的求知欲。 Well, Lets look at the picture and guess the story. This time, lets listen to the story. What does thegecko borrow? Hoe does he borrow? listen and repeat. Rea

22、d the story in your group. Whp can act it with me? act it in your group. Show. 11 设计意图设计意图：观察图片并尝试着说出小壁虎会怎样借尾巴。再通过听，听读等手段学习绘本故事，巩 固语言点。并通过师生表演为小组表演当范例，鼓励其他同学表演故事，并调动学生的学习积极性 并扩展否定回答。 六、Homework: Times fly fast .and I think today you are perfect. Lets look, who wins more school things? So girls can g

23、et candies, and boys can get the card. And todays homework is （1）Read the text. （2）Try to retell the story for parents. Good bye! 设计意图设计意图：回顾评价机制，进行奖励并布置作业。 12 学习效果评价设计 评价方式 小组评价与个人评价相结合 （1）小组评价：教师将学生分成两组，男生组和女生组。通过个人抢答，小组合作，展示竞赛等， 已收集学具的方式，激发学生的积极性，培养集体荣誉感并在课后评出优胜小组。教师在各环节 力求课堂的评价不流于形式，而是在知识能力、情感态度

24、、性格品质各方面对学生进行小组评价 （2）个人评价：教师对学生回答问题是否正确、语音语调是否准确、声音是否洪亮、是否严格遵 守课堂常规等各方面进行有针对性的评价，如用不同的手势，鼓掌、举大拇指等加以评价，或以 灵活多样的语言进行评价，如 wonderful, super, well done, good job 等。 评价量规 评价项目A Wonderful B Good C Ok 我能认真听讲，大声发言，积极思考 我能听懂、会说本课的交际用语及其答语， 并能在情境中灵活运用 我与同伴合作得很愉快 我能进行对话创编 我能读懂故事 我能表演故事 13 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(3

25、00-500 字数) 1、 学科融合，构建活动的真实语境，实现活动的有效互动。 在这节课中，教师根据对话内容，敏感的捕捉到了“制作卡片”这一活动线索，所以从开始时的导 入，教师以借彩笔为契机自然引出本课的话题。课文的学习也是紧紧围绕主题图展开，创设课文的 情景。再到后来对话的拓展，以配音为依托，创造真实的情境，供学生选择练习。总之教师在结合 了旧知识的同时，将真实的生活带进教室，使语言自然地融入到情境中，让学生成为活动的主体在 轻松的氛围中进行真实的交流。 2、整合多种形式的课程资源，为学生学习提供形象化，趣味化，真实化的支持。 本节课整合了多种资源，不仅仅是电教手段的丰富，更有学习资源的补充，教师巧妙地结合，恰 当的运用在课堂上。首先整节课 ppt 的情景创设，金太阳的视频，音频的输出，不仅帮助学生直观 地理解课文，更对重点句的朗读进行了有效的指导。配音表演更是激发调动了学生的学习兴趣，让 学生在轻松真实的环境中非常有兴趣的表演对话。绘本的加入更是使语言的应用，输出上了一个台 阶，在课的尾声，点燃学生的热情。 3、情感教育贯穿始终，评价机制促进竞争。 本课的教学评价采用小组竞争机制， 培养学生的集体荣誉。 在授课时教师更是引导学生乐于助人， 并对他人的请求走出恰当的反应，同时对他人给予的帮主要懂得感谢。总之教师结合课文对话，将 情感教育渗透在点点滴滴。