北京版三年级上册UNIT THREE I WAS BORN ON MAY 23RD-Lesson 11-教案、教学设计--(配套课件编号：60220).docx

1、1 课题：Unit Three I Was Born On May 23 rd Lesson 11 New Friend 教学基本信息教学基本信息 课题 Unit Three I Was Born On May 23 rd Lesson 11 New Friend 授课时间2016.11.1 年级三年级授课教师 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 新课标指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学 生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡尽 可能多的为学生创造在真实语境中运用语言的机会。英语教学要体现对学生学科核心素 养的培养，即对学生

2、的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的培养。 我在本课的教学设计上以 Guoguo 为主线设置了一个整体性的大语境，其中又设置 了几个具有连续性的小语境，让学生一直在真实自然的语境中理解和运用语言。教学过 程中我注重与学生的互动，与学生进行真实自然的交流，让学生发现语言规律，探究语 言的应用情境，发展学生的自主学习能力。 教学背景分析教学背景分析 教材分析：本课教学内容分为 3 部分。第一部分为 Listen and say，即故事的听说 和理解。故事的第一幅图片为重点教学内容，此图情境为两个妈妈带着自己的孩子去公 园玩，然后两人聊天互相询问对方孩子的年龄，主要语言为“How old is

3、 your girl? She is eight. How old is your boy? Hes eight, too.” 。其中“How old is your girl?” 和“How old is your boy?”是两个妈妈询问对方“你闺女多大了？” “你儿子多大了？” 该语言学生在生活实践中是应用不到的，所以教学的时候这两句话以理解为主，后续教 学活动中我将语言做了适当的变化，变成学生可以应用的“How old is he / she?” 。 第二幅图片的语言内容学生已经学过，以理解为主。 第二部分为 Listen, look, and learn，即单词和句型的听说和应用。该

4、部分为学 生列出几个小朋友的照片，名字和年龄，以及句型“How old is your girl?” “She is eight.” 。几个小朋友完全没有关系，中国人外国人都有，有男孩有女孩，年龄跨度也 大，所给句型学生在实际生活中也应用不到，学生学起来毫无头绪，所以在教学中我将 此部分内容设置成一个朋友间讨论家庭成员照片的情境。该情境在学生的真实生活中能 遇到，学生理解和接受起来要容易很多。几个小朋友之间也有了合理的联系，句型的运 用也做了相应变化，并让学生在该情境中真正理解了在什么情况下询问别人的年龄，学 2 生学起来会觉得脉络清晰，降低了学生学习的难度。 第三部分为 Play and s

5、ay，目的是让学生在游戏中运用语言表达，游戏内容为三个小朋 友互相问答年龄，语言内容为“I am eight.” “How old is he?” “He is eight.” 。该 游戏过于简单，不能让学生将本节课所学到的内容进行综合应用，所以我将此活动变为 学生互相讨论家庭照片的活动。该活动和学生的真实生活紧密相连，学生兴趣很高，而 且能让学生将新旧知识结合起来进行表达，锻炼了学生的综合语言运用能力。 学情分析：本课的教学对象是三年级学生。三年级学生处于小学阶段的中段，是承 上启下的重要学段。他们经过了两年的学习已经具备英语基础知识和英语学习技能，但 是又不像高段的学生那样拘谨怕出错，他们

6、正处于爱说爱唱，有强烈的表达欲望又不怕 出错的时候。所以在教学中应注重对学生的引导和鼓励，保护学生的求知心。 教学资源准备教学资源准备 教具准备： 配套课件，PPT，教师家庭照片 学具准备： 信息差活动的卡片，学生的家庭照片 教学目标教学目标 1. 学生能听懂“How old is ?” “He / She is .”是问答他人年龄的语言，能 理解该语言在怎样的情况下才使用，能在真实的交际情境中运用该语言问答他人年龄。 2. 学生能理解课文内容，能正确朗读课文。 3. 学生能说出朋友和家人的生日及年龄信息，能关心朋友和家人。 教学重难点教学重难点 教学重点：能够在真实的交际情境中运用“How

7、old is. ?” “He / She is. .”询 问和回答他人的年龄。 教学难点：人称 he, she, I 与 is, am 等 be 动词在句型中的搭配使用。 教学过程教学过程 （一）Warm up （3mins） T: Lets talk about birthday and age. When is your birthday? How old are you? S: Its on . Im . T: You can find a friend and talk with your friend. （与一名学生互相问答） T: Who wants know my birthda

8、y and age? Ask me. S: When is your birthday? How old are you? 3 T: My birthday is on Jan. 6 th. Im 30. 设计意图：通过 free talk 复习询问生日和年龄的句型，师生间进行真实自然的交流， 引出本节课所学主题 age 并活跃课堂气氛。 （二）Listen and say （15mins） 1. 整体感知课文 （3mins） T: We can see Guoguo. Who is this boy? S: Yangyang, Maomao T: No. We dont know him.

9、Guoguo doesnt know him too. But they play together. Where are they? S: They are in the park. T: Yes. They play together in the park. There are two women. Who are they? S: They are their mothers. T: Who is Guoguos mother? Who is this boys mother? Lets see the story.（完整看一遍对话） S: She is Guoguos mother.

10、 （指短发女人） She is this boys mother. （指长发女人） T: Yes. What are they talking about? Lets see the story again. （听第一幅图的内容） T: Are they talking about seasons? S: 年龄。 T: They are talking about their childrens age. 设计意图：分析文本，提出问题，让学生带着任务听故事，理解故事主要人物关系和情 节。 2. 学习第一幅图 （5mins） T: What does this boys mother say?

11、Listen. （只听录音） S: How old is your girl? T: Who is the girl in the picture? Lingling? Sara? S: Guoguo. T: How old is Guoguo? Lets listen. 4 （只听录音，举手示意一名学生回答） S: She is eight. T: How old are you? S: Im . T: Guoguos mother wants to know this boys age. Guess. What does Guoguos mother say? S: How old is

12、your boy? T: Is it right? Lets check. （只听录音） T: Great. How old is he? Lets listen. （只听录音，举手示意一名学生回答） S: He is eight, too. T: How old are you? S: I am . 设计意图：让学生先关注音，再关注形，让学生输出，并让学生整体感知问答他人年龄 和问答自己年龄的区别。 在黑板上出示句型，为学生运用句型交流做铺垫。 Pair work: 2 人一组练习对话。 3. 学习第二幅图 （5mins） T: What are they going to do? S: T

13、hey are going to climbing. T: They play and talk together. Are they friend now? S: Yes. T: What are they talking about? Lets see. （听第二幅图的内容） T: Are they talking about clothes? S: No. They are talking about birthday. T: Good. What does Guoguo say? Guess. （示意学生举手说） S: When is your birthday? T: Listen.

14、 （听录音，看文字） T: When is this boys birthday? Lets listen. （只听录音） S: Its on July 4 th. 5 T: I have a calendar. Who can point to the birthday of this boy? 一名学生上前指出月份和日期 T: What does this boy ask? Lets listen. （只听录音） S: When were you born? T: When was Guoguo born? Lets listen. （只听录音） S: She was born on Ju

15、ne 1 st. 另一名学生上前指出月份和日期 T: Guoguo is eight. Hes eight, too. But who is older? S: Guoguo is older. 设计意图：让学生比较同样年龄但生日不同的人谁更大一些，让学生明白生日和年龄的 联系，检测学生是否听懂生日信息。 4. Read the story （2mins） T: Read the story.（跟录音读课文） （三）Listen, look and learn （12mins） 1. Introduce Mingming T: Now we have a new friend Mingming

16、. Can you introduce him by yourself? You can introduce his birthday and age. （一名学生用自己的话介绍 Mingming 的个人信息） 设计意图：让学生用自己的语言介绍他人的基本信息，练习第三人称代词的使用，锻炼 学生的表达能力。 2. Introduce other new friends T: Now we know our new friend Mingmings information. Look, there are other four new friends. Do you want to know th

17、eir information? Two students in a pair. Please ask some questions that you want to know about them. Then they will introduce their birthday and age to you. 设计意图： 让学生自己思考如何询问他人的生日和年龄， 练习第三人称及其代词的使用， 锻炼学生的思维能力。 （四）Introduce family pictures （10mins） T: We know Toms family members. This is my familys p

18、icture. Do you want to know them? You can ask me. （出示教师的家庭照片，引导学生运用句型提问） 6 T: You know my family members. I want to know your family members. （出示学 生的家庭照片，与学生交流） T: Now lets introduce your family picture. We will play a game. The name of this game is Lucky Family. We have 5 minutes. Ready? Go! 幸运家庭：转

19、盘中有每个学生的家庭照片，教师转动转盘，被抽到的家庭照片即为“幸 运家庭” ，由该名学生到台上来介绍照片中人物的关系，生日，年龄等信息。 设计意图：激发学生的兴趣和积极性，锻炼学生的综合语言运用能力。 （五）Homework Please make information card for your family members. Remember their birthday and age. Prepare birthday gifts for them. 板书设计板书设计 Unit Three I Was Born On May 23 rd Lesson 11 New Friend 本教

20、学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1. 注重培养学生的综合语言运用能力，培养学生的学科核心素养，培养学生的自主学 习能力。 2. 注重情境的设置和连贯，从始至终让学生处于一个真实自然的语境中来理解和运用 语言。 3. 注重让学生真正理解所学语言到底在什么情况下使用最合适，让学生充分理解语言 与情境的关系。 专家点评摘录专家点评摘录 王主任：请你围绕学校研究的英语课题和自己研究的英语课题来说一说你这节课， 一是你围绕文本设计了什么样的话题，实施的效果怎么样，哪还有问题，二是在表达的 层面你通过什么样的方法让学生围绕话题进行流畅的表达，效果怎么样，哪还有

21、问题。 张佳：好的。学校研究的英语课题为如何分析文本，构建表达框架。我先说说对文 本的分析与设计。这篇课文的主要故事情节为两个妈妈带着两个孩子在公园玩，妈妈们 New Friend Who is he? is she? When is his birthday? is her birthday? How old is he? is she? 7 在一起聊天，互相询问你闺女你儿子多大了，两个孩子一起玩，互相询问对方的生日， 因为他们认识了新朋友。学第一幅图片的时候课文中运用的句型 How old is your girl? 和 How old is your boy?学生的生活中基本用不到，因为

22、这是典型的大人的用语，所以 讲课时以理解为主。我让学生起来回答的时候让他们也说了一下个人的生日，想让他们 整体感知如何回答个人年龄和他人年龄。学第二幅图片的时候我做了一个年历出来，看 学生能不能理解 July 4 th和 June 1st，让学生上前圈一下，但是我忘记了让他们比较同 样的年龄谁更大。学完故事进行练习活动的时候，我感觉书上的游戏太简单了，不适合 用，于是我设计了其他的活动。我觉得两个妈妈可以讨论孩子，那么孩子也可以讨论妈 妈的信息，于是我设计了信息差的活动，让学生在合理的情景下通过角色扮演的形式表 达妈妈的信息。紧接着过渡到词汇句型部分的学习的时候，我发现图片上几个小孩毫无 联系

23、，各种年龄肤色国籍都有，于是我还是以 Guoguo 为大主线，设计了 Guoguo 去 Tom 家玩的情景。Guoguo 发现 Tom 家的墙上有很多照片，她都不认识，于是就问 Tom 他们都 是谁。主要句型 How old is your girl?没有过多处理，而是直接替换了生活中更常用 的人称 he,she 去运用。这里设计这样的情景一是想让学生明白所学句型可以讨论家庭 成员的信息，二是想让学生明白 How old is ?的句型到底在什么情况下使用才正确， 让学生明白只看照片是看不出来年龄大小的，想知道年龄就必须用这个句型去问。最后 将设计的情景延伸到生活中，让学生一起讨论自己的家庭照

24、片，让学生在生活实际中运 用所学句型。 我个人研究的英语课题为如何围绕话题， 引导学生表达。 我再说说我是怎样让学生 进行表达的。 在学习故事的部分， 我提出了一些问题来引导学生去猜测故事情节和内容， 让学生能自己想一想故事说了什么。在信息差活动中，我给出了妈妈的信息和句型的支 撑，如果你想知道妈妈的信息就要去问，让学生反过来思考，自主运用句型。在照片墙 的活动中，我先让学生完整的听 Guoguo 和 Tom 的讨论内容，让学生理解怎么才能知道 照片上的人多大了，你要先问是谁，再问多大。之后让学生在集体中一起问，给学生句 型支撑，最后让学生个人去问，逐步提高难度。最后介绍家庭照片的活动中，我先

25、让学 生问我照片中人物的信息，我再问学生，最后让学生自己去讨论。但是因为没有句型支 撑，思维导图我也没有用好，所以学生表达的并不好。 这节课的主要问题就是学生句型掌握的不好。学生对于 When is your birthday? How old are you? 这样的句型很熟练，但是对第三人的信息还是不会问答。整节课的 教学效果并不好，还是存在很多问题的。 8 王主任：你围绕课题说了这么多，但是说的很散。我们来想想，你要分析文本，构 建表达框架，那你分析完文本之后到底提炼出来了一个什么主题呢？ 张佳：New Friend 的主题。 王主任：你在对话学习的时候强调了两点，birthday an

26、d age，后面练习中你强调 的是 family picture。这些东西都零星的分布在教学当中，但是这些东西并不系统，那 么学生表达的时候到底是围绕 New Friend 去表达，还是围绕 Family Picture 去表达， 还是围绕 Birthday and Age 去表达，学生就不明白了。这些东西既有重合又有交叉， 对于三年级的学生来说他们弄不明白到底要围绕什么去说，你也觉得这节课上的不那么 顺畅，就是因为你的思路还不清晰。你给这节课起的课题叫 New Friend，你无非是想把 Who is he? Who is she? When is his birthday? When is

27、 her birthday? When were you born? 等内容都联系起来，所以你起了 New Friend 的题目把他们都放进去。但是 这节课讲的是 Birthday and Age，你又提出了一个 Family Picture 的概念，那么你的 课题 New Friend 起没起到一个统领这些内容的作用呢，并没有。你只是起了一个题目， 某些内容是可以放进去的，但是你讲课的进程中一会儿是这一会儿是那，并没有很好的 整合在一起。在你的练习活动中学生总是说不明白，因为学生习惯说 I am 和 you are， 很少说其他人，但是你这节课中一会儿说 are you，一会儿说 his,

28、her 等，代词一直在 发生变化，增加了学生学习的难度，所以学生说不明白。 咱们分析文本构建表达框架 的时候，框架包括了核心主题和围绕主题我要让学生说什么两方面。今天你分析到了内 容有什么，但是怎么能够有逻辑的给它们整合成一个话题是关键。你后面要围绕话题引 导学生进行表达，那么你的话题必须很突出，而且教学的时候一定要围绕它会更好。你 今天给学生梳理的 Mind Map 是关于 Family Picture 的内容，你觉得学生看到 Family Picture 和 New Friend 会觉得它们是什么关系呢？学生不会自己主动联想，他们本身也 没去联想，那么他们就不会自动将所学内容的内在联系进行

29、建构和整合。所以我觉得咱 们现在有了对内容的分析，但是如何将零散的内容提炼出清晰的主线，我们还需要进一 步的探索。比如上次评课李老师为什么提出 New Friend 的概念，还是你们提出来的？ 张佳：是我提出来的。 王主任：你为什么这么想？ 张佳： 因为我开始设计的时候就想给这节课提炼一个明确的主题。 课文内容就是认 识了一个新朋友，我反复考虑到底是用 New Friend，还是 Family，还是 Age 来概括更 精确。李老师给我的意见是用 Meeting People 做主题，因为这节课内容的应用就是如 9 何与刚认识的人交流，但是李老师又觉得这不像一个课题，于是我就决定还是用 New

30、Friend 作为主题来上课。 王主任： 但是你并没有将这个小话题作为统领这节课的一个核心内容让它更加显性 化。我觉得用 Birthday and Age 作为话题没有问题，因为课文内容讲的就是两个孩子 的生日和年龄，我们先了解课文中两个小孩的生日和年龄，再说说我们自己的生日和年 龄，这样的一条思路是没有问题的。或者用你说的 New Friend 作为话题也没有问题， 我们就可以将文中的小男孩定位为 Guoguo 的新朋友，我们也不认识他，我们通过了解 他也可以让他成为我们的新朋友，这个思路也没有问题。但是不论选择哪个话题，话题 的思路和线索必须清晰，你要在 40 分钟的课程进程中让学生意识到

31、明确的话题内容， 这样就很好了。虽然你设计课的时候有这样的想法，但是你没有把你的想法通过教学传 递给你的学生。 为什么没有传递给学生呢， 因为你在教学的时候将各部分内容分而置之， 一会儿是 New Friend，一会儿是 Birthday and Age，一会儿是 Family Picture，学生 觉得一直是变化的， 会引起混乱。 所以我们在设计课的时候最好是设计一条明确的主线， 围绕主线去备课，同时要将这种主题意识有效的传递给学生，他们才能知道我今天学了 什么，我要围绕什么去说。不能说教师自己有思路，但是思路只在自己的脑子里，上出 来的课还是没有型，这样是不对的。所以你今天的课有思路，但是

32、离思路特别清楚这个 标准还有一定距离，还缺少进一步的提炼，包括你的表现形式，没有围绕话题提炼出核 心的东西。希望下一次我们分析文本构建表达框架的时候，我们可以非常鲜明的说通过 我的分析， 我可以让学生围绕什么去交流， 这就是主题； 交流的时候可以说哪几个方面， 这就是结构；这都是我们在文本分析这个环节提炼出来的。其实我们提炼的就是核心的 内容和围绕核心内容表达所涉及的语言结构，能清晰的分析出这些就很好了。我的建议 是你的思维导图的核心关键词用 New Friend 更好，在这个核心内容下分出 Who, When, How old 就可以了，最好将关于对方和关于他人的问答形式分开呈现，否则三年级

33、孩子 搞不明白，一定会出现问题，所以这节课就以谈论第三人为主就可以了，不要过多涉及 第一第二人称。人称指代对于学生来说是一个难点，我们在教学的时候不要在难的地方 再增加难点了，要分散难点，不要让学生混淆概念变得更加糊涂。这是我们构建主体内 容的时候要特别注意的地方。 现在我们来说第二点，如何围绕话题引导学生表达。你今天要让学生表达什么？ 张佳：我要让学生能介绍家人和朋友。 王主任：你设计的最后一个活动 Family Picture 就是你定位的目标，这是你让学 10 生去表达的核心任务，就是谈论家庭照片。那围绕家庭照片让学生去表达，你想让学生 问些什么？ 张佳：先问 Who is he? Wh

34、o is she? 再问 How old is he? How old is she? 还 要问 When is his birthday? When is her birthday? 王主任： 是的， 对于教学来说教师一定要特别清楚你最后的任务要让学生围绕什么 去说，能够说到什么程度，这是很重要的。但是现在你觉得学生说的并不好，那是什么 原因造成的，我们来分析一下。 张佳：How old is ? When is his / her birthday? 学生说的不好。 王主任：那你前面在哪个环节把这两个句子给学生又练了练？When is his birthday? When is her b

35、irthday? 学生练的多吗？不多。所以你这节课上没怎么说的 句子你让学生在活动中综合的去运用，学生就会说不出来。所以如果你要让学生把这句 话说出来，你要在今天课上至少某一个环节让它出现，让学生去说，他们最后才能说出 来。所以学生 When is his birthday? 这句话说不出来和你前面没有设计练习这句话的 环节有关系，学生虽然学过，但是忘记的也快，所以教师要有效的帮学生复现一下。还 有你觉得 How old is he? How old is she? 学生说的也不好，你说说为什么？ 张佳：因为之前操练的少。 王主任： 其实你这个地方的环节设计的挺好的， 把课文和词汇部分进行了有

36、效的连 接，情境设置的特别真实巧妙，并且用照片的形式呈现出来。呈现出来之后，其实说这 些照片上的人几岁对于学生来说并不难，但是教师就作了一个全班性的问答，一个学生 提出问题，听录音答完了这句子就过去了，另一个学生又提了一个问题，听录音答完了 这句子又过去了。看似你是处理了词汇部分的内容，但是你只是呈现了这部分内容，并 没有给学生操练的环节。所以学生虽然学了但是说不出来，是因为你这种方式只是把这 部分内容在情境中巧妙的呈现了出来，并没有练习。英语学习遵循的是呈现练习运 用这样的步骤，你呈现之后缺少练习的环节，让学生马上就过渡到运用的环节，学生当 然不会说了。所以你如果能加入一个练习的环节就会好很

37、多。 你在操作这一部分环节 的时候，书中照片上有 Guoguo，但是 Guoguo 又去了 Tom 家，你让学生说的时候，我觉 得学生会有一个障碍。学生会分不清我到底是以 Guoguo 的身份还是我自己的身份来问 这些人是谁。其实不论学生是以自己的身份还是以 Guoguo 的身份来问这些人是谁，都 是在讨论他人，因为这里的情景是去 Tom 家玩。所以如果我们不用 Guoguo 的身份来提 问我觉得也是可以的，不然学生就会有一个转换，我先成为 Guoguo，我再跟 Tom 说这些 11 人，绕了一圈，给学生增加负担。其实你可以直接问学生我们这还有这么多小朋友，你 们想不想认识他们啊， 你先来介绍

38、 Tom 给大家认识， 让学生来问 Tom 的生日年龄等信息。 那还有那么多 Tom 的家人呢，我们都来认识一下，这时候可以安排学生进行 pair work 了，让学生把 How old is he? When is her birthday? 等句型都练一遍，有了学和练 的环节之后再到 Family Picture 的环节就会更好。因此你在这部分的处理上要让学生 围绕话题去表达，还得让学生有练习过程，你这里的练习过程不太够。而且练习过程中 给学生选定什么角色，以谁的口吻和角度去进行交流是很重要的，不能复杂化，因为学 生的置换和迁移能力还不够。那么以练的角度来说，对于 his, her 这种容

39、易出错的人 称代词，我们应该有针对性的进行训练。我的建议是这篇课文处理完之后，可以让学生 介绍一下新朋友 Mingming 的生日，年龄等信息，抓住主题再去梳理，同时练习了第三 人称和代词，这样能更加凸显重点，体现你怎么围绕学生觉得难的地方多给学生机会去 练，我觉得这样就好的多了。 张佳： 我想问您， 假如我要让学生用 When is his birthday?来提问， 用 Its on 来回答，那么前面的练习中就得既让学生练问，也得练答，想让学生用什么来说就得练 什么对吗？ 王主任：没错。这是第三课时了，用到的句型都已经学习过了，所以应该是问和答 兼顾的。如果是第一课时刚刚开始学习，那么让学

40、生两个角度都兼顾就有些困难了。 张佳：就是说侧重问就练问，侧重答就练答，需要两者兼顾的时候就要两者都练。 王主任： 没错。 到了第三课时甚至第四课时的时候就应该有意识的将问答整合起来 了。但是学生在第三课时肯定还达不到熟练的程度，你可以侧重一方面，但是在教学的 过程中我们应该两方面都有。但是你这节课是从介绍他人的角度设计的主题，所以你要 更关注如何询问和介绍他人。在后续的课时中让学生继续练习和巩固，直到全部学生都 会了就可以了，这节课上是肯定达不到所有学生都学会的目标的。如果学生学完这一课 能知道我要认识一个人可以问这三个问题，我能参考着板书信息说一说，我觉得就可以 了。那么说到参考板书信息，

41、你今天呈现的板书也不清晰。你的思维导图中间放的关键 词是 Family Picture，左边是 When is his / her birthday?，右边是 Who is he / she? How old is he / she?。如果是我的话，我可能不把 Family Picture 放中间，我会先 画男女两个小人，边画边问 Who is he? Who is she? 板书自然就出来了。然后用一个 框把小人框起来，这就是你的核心内容 New Friend 了，完全没有问题。但是你写了一 个 Family Picture， 就感觉跟主题内容没有联系了。 这样处理板书之后主题也更突出了。

42、12 然后你要注意边画边让学生猜测，带着学生梳理主要内容，而不是自己在那画半天不理 学生。 因为你梳理的内容是给学生用的， 所以要边画边让学生明确今天讲的内容是什么， 就是如何询问他人的个人信息。这样的板书又简单又清晰，体现了你这节课的思路，也 让你这节课围绕的主题更加鲜明些。 张佳：好的。我的课还有哪些细节问题，请王主任再给我说说吧。 王主任：好的。你中间的信息差活动有一些问题。你呈现这个活动的时候一个 PPT 直接出现的 Mingming and Guoguo，然后小泡泡框里出现的两个妈妈。当时我还以为你 弄反了，结果发现是教师有意设计的。你是怎么呈现这个活动的？ 张佳： 泡泡框出来之后我

43、就跟学生说刚才两人在讨论生日， 现在两人开始讨论妈妈 了，然后下面出现了两个妈妈的大图像和个人信息。 王主任：这里出现的太快了，学生跟不上。因为孩子讨论妈妈的情况也不多，学生 可能想不到他们在干吗。咱们可以从教材入手，书上先呈现的妈妈讨论孩子的情景，这 时候你要说 They are talking about their children. Ok, look, Guoguo and Mingming are talking about their mothers now. 你一定要把这句话点明，现在是两个孩子在 讨论，圈里已经变成妈妈了。不然你呈现的太快，而学生弄不明白跟不上，活动就不能 顺利

44、进行了。其次你在上这节课的时候一直在看表，为什么呢？ 张佳：我怕讲不完，而且学生说不出来也会浪费时间。我觉得我这节课上的忙忙叨 叨的，特别着急。 王主任：你说说你为什么要加入 Guoguo 和 Mingming 讨论妈妈的活动呢？ 张佳：因为我想让学生自己去问他人的信息。 王主任：我觉得你这节课的内容比较多，所以你会觉得时间比较赶，学生也学的比 较累。一节课的内容多不多，要看知识内容多不多，也要看练习活动设置的多不多。我 建议你可以去掉这个讨论妈妈的活动，因为平常学生讨论妈妈的情况本来就不多，而且 Guoguo 和 Mingming 讨论妈妈与 Guoguo 与 Tom 讨论家庭照片的内容是重

45、复的， 学习和复 习的内容是一样的，这样就没有意义了。所以还不如你去掉讨论妈妈的活动，用更多的 时间让学生在词汇部分练习句型更好。或者学完课文之后不讨论妈妈，改为复述的形式 让学生用自己的话来介绍新朋友 Mingming 也是可以的。如果你一定要用讨论妈妈的这 个活动，那么你可以加入一个育人的内容在里面。你可以说 Mothers know their childrens birthday. Do they know their mothers birthday? Lets listen. 这样就比较好了。如果这样处理的话，你在这个活动用的时间多，那么后面词汇部分的 13 活动就应该相应的调整时

46、间，设计的简单一点，不要那么复杂，快速的完成就可以了。 比如让学生选择某一个小孩去问，而不是每个小孩都介绍。因为你这一节课就这么点时 间，如果你每个活动都做的那么深入，那肯定会赶，会觉得时间不够用。 张佳：那我还想问问您，一节课的最后肯定要有一个综合性的语言运用活动，那么 前面词汇部分再设计一个活动来操练词汇句型是不是就可以了，课文和词汇部分之间是 不是就不用再设计活动了？ 王主任：是的。一般来说词汇部分肯定要设计一个学习活动和练习活动，最后再设 计一个综合性的语言活动就够了。最后我再说一些细节的问题。首先是环节之间的过渡 问题。在第一部分你完成了 Free talk 之后，你问了 Who k

47、nows my birthday?学生也回 答完了，你马上就进入了第一幅图的学习，直接就问 Who are they?你的语速也挺快的， 大部分学生还没听懂你生日和年龄到底是什么呢就进入下一个环节了。这里进入的太突 然了，环节之间没有过渡，学生转不过来。你可以先检测一下学生到底听懂没有，你可 以问 Ok. Do you remember my birthday and age? Who can tell me? 让学生自己说说。 然后你再过渡一下，你可以说 Well, you know my birthday and age. Now, this class, we are going to

48、know them. Look at this picture, who are they? 你先总结一下， 再承上启下的过渡一下，学生才能明白你要干什么。教学应该是教师引领学生往前走， 环节与环节之间的过渡要有明确的提示，让学生有清晰的思路，这样学生才能学明白， 而不是让学生去猜老师要干什么。所以每个环节都应该做到呈现练习梳理，用这个 步骤去教学，学生就肯定能学的明白。其次是课文的处理方式。我发现你把这部分称为 story，我觉得不太合适，这部分可以称为 text，或者 dialogue，不然以后学生都不知 道什么叫真正的 story 了。 教师让学生关注了课文里的人在谈论什么， 也有整体的

49、理解， 但是将两幅图片放在一起都呈现了出来，都提了不少问题，感觉重点不突出，脉络也不 清晰。处理课文的方式有多种，如果场景上没有大变化，只是谈话内容上有变化，那么 你可以让学生整体关注课文；如果是像这篇课文一样是一个延续性的场景，一段完了又 一段，那么更适合分段教学，学完一幅图再学另一幅。最后是介绍照片的活动。如果你 想让这个活动更有意思的话，我建议你可以提前把照片都扫进电脑里，然后做一个类似 幸运转盘的东西。你告诉学生我们只有 3 分钟的时间介绍照片，不是谁想介绍就能介绍 的，只有被抽到的幸运照片才能介绍。这样应该会更有意思，学生的参与度也会更高。 14 教学收获与反思教学收获与反思 通过这

50、节课的研究我有了以下收获： 1. 分析文本构建表达框架的时候，框架包括了核心主题和围绕主题我要让学生说 什么两方面。如果要围绕话题引导学生进行表达，那么话题必须很突出，而且教学的时 候一定要围绕它会更好。 2. 分析文本构建表达框架的时候，通过分析明确的提出可以让学生围绕什么去交 流，这就是主题；交流的时候可以说哪几个方面，这就是结构，这就是围绕话题提炼出 的核心的东西。 3. 英语学习遵循的是呈现-练习-运用这样的步骤，如果呈现之后缺少练习的环节 而马上过渡到运用的环节，学生是表达不出来的，所以适当的练习环节是必不可少的。 而且学生的置换和迁移能力还不够，那么练习环节应该有针对性的去设计。