北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 9-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：b0a33).docx

1、教学基本信息教学基本信息 课题Unit 3Lesson 9ASpecial Trip 学科英语学段：高年级段年级： 六年级 教材书名：英语 六年级上册（一年级起点） 出版社：北京出版社出版日期：2017 年 1 月 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 英语课程标准中明确指出：义务教育阶段英语课程的主要目的是激发学生学习英 语的兴趣，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在 此基础上学习和运用语言。在小学阶段，学生说的技能的培养主要在师生之间和生生之间 的交流活动中体现，使学生的综合语言技能得到逐步提高。 北京师范大学王蔷教授指出：英语学科核心素养包含英语学科的关键

2、能力（语言能力 和学习能力）及必备品格（思维品质和文化品格）两大方面。英语学习从过去关注学科知 识和技能的获得转向关注学生综合语言运用能力的提升，换言之要在发展学生语言能力的 同时，培养学生积极的情感态度和价值观，提升学生的思维品质。 本课以谈论 Mike 一家上周末旅行为话题，通过旅行中的意外产生的情感体验，引发 学生思考与讨论。在体验、思考、交流的过程中鼓励学生表达个人观点，为自然交流创设 语境，提升语言运用的能力和思维能力。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 本课是第三单元的第一课时，主题内容基于旅行展开，通过主人公 Mike 谈论自己在 杭州旅行结束即将返回时遇到

3、的意外而误机展开话题。 旅行是学生比较感兴趣的话题，在五年级整个学年的学习过程中，有两个单元涉及旅 行的话题。主要为去哪、做什么、交通工具及当地名胜等方面，多以旅行途中的美好感受 为主。而本课以 Mike 在旅行结束即将返回时由于粗心而导致误机的话题展开。因此，本 设计以讲故事的形式向学生展示了主人公 Mike 由最初旅行开心的情绪转变为沮丧的过 程，通过观察人物的表情引出中间发生的以外，唤起学生对故事发展一探究竟的好奇心。 在教学过程中，通过使用平板电脑，设计答题、阅读、拼图、跟读等不同形式的活动，引 导学生理解故事、积极思考，并获取信息。在练习语言的基础上训练其思维能力。 学生情况分析：学

4、生情况分析： 本课的授课对象为六年级学生。经过五年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言 积累，并掌握了一定的英语学习策略。尽管六年级课文篇幅较长，但绝大多数学生通过预 习，能够获取到课文的基本信息，了解涉及旅行的相关要素when（出行时间）, where （目的地）, who（出行的人）, what（看什么做什么）, how（交通工具）等。同时，通过 前两个单元学习过去式，学生具备一定的语言和语法基础，能够有意识地获取到本课新的 语言点。 教学方式和教学手段：教学方式和教学手段： 引入新媒体技术通过使用平板电脑， 设计不同形式的活动， 例如答题 （单项选择、 多项选择） 、阅读讨论、拼图活动

5、、平板跟读等，调动学生的参与和交流的积极性, 引导学 生主动思考，不断发散学生的思维，内化语言， 。 教学目标教学目标 （一）知识与技能目标：（一）知识与技能目标： 1、能够运用功能句型. “What did you go on ?” 询问过去某个时间去哪，并用包含交 通工具的答语“We flew/ drove/ took the train to .”进行应答。 2、能够听、说、读、写 “Monday, hotel, angry, flew, took, drove” 6 个单词, 认读、理解 “flew to Hangzhou, drove to Xiangshan, took the t

6、rain to Tianjin”等短语， 并能在交际活动中运 用。 3、能够根据图片或关键词提示，完整复述课文故事。 4、能够根据自己曾经的旅行经历，使用本课新句型，并在此基础上扩展谈话内容， 与同伴进行简单的交际。 （二）过程与方法目标：（二）过程与方法目标： 1、 通过整合、 重构板块内容， 设计主线ASpecial Trip, 将本课以故事的形式呈现， 促进学生整体把握教材内容。 2、通过。 。 。问题与开放性问题相结合的提问方式，发散学生思维，提升思维能力。 3、引入新的媒体技术，通过平板电脑设计多种活动答题闯关、拼图活动、文本 阅读、等多种形式，理解课文重点、难点， 引发思考， 提升

7、思维水平。 4、根据老师的简笔画、关键词等信息提示，学生尝试对课文故事进行复述。 5、通过小组讨论与操练，巩固本课功能句型，内化语言，尝试在实际情境中进行交 际，谈论自己的旅行经历。 （三）情感态度价值观目标：（三）情感态度价值观目标： 1、总结 Mike 旅行途中遇到意外的经验教训，督促学生提高自我管理意识，养成细心 踏实，注重细节的习惯。 2、引导学生做事之前认真思考分析，全面合理地制定计划， 。 教学重、难点教学重、难点 教学重难点：教学重难点： （一）重点：（一）重点： 1、结合图片提示，理解课文故事。 2、根据简笔画或关键词等提示信息，完整复述课文故事。 3、运用功能句型. “Wha

8、t did you go on ?” 询问过去某个时间去哪，并用包含交通工 具的答语“We flew/ drove/ took the train to .”进行应答，并在实际情境中进行简单交际。 4、能够听、说、读、写 “Monday, hotel, angry, flew, took, drove” 6 个单词, 认读、理解 “flew to Hangzhou, drove to Xiangshan, took the train to Tianjin”等短语， 并能在交际活动中运 用。 （二）难点：（二）难点： 1、正确理解 flew to，passport，left，missed fl

9、ight, drove to 等重点词汇。 2、了解 Mike 一家误机的原因，并结合简笔画和关键词等提示信息，完整复述故事。 教学流程示意教学流程示意 热身导入简单问候，引出主题 故事呈现 情绪反差，引发思考总结开心 讲述故事，逐步推进 听读故事， 感知体会 为何沮丧 朗读练习 总结故事， 情感渗透发散思维 复述故事， 提升思维内化语言 练习巩固 旅行继续， 丰富语言 特别旅行， 巩固语言 走出故事， 谈论旅行 如何误机 父母情绪 拓展实践 教学过程教学过程 Step 1: Leading-in 简单问候简单问候，引出主题引出主题 师生语言预设： （教师-T, 学生-S） T: Hello,

10、 boys and girls! Glad to see you! Weekend is coming. Are you happy? S: Yes. / No. T: Why? What do you often do on weekends? S1: I go to have some classes. / S2: I play basketball with my friends. S3: T: Ok. What did you do last weekend? S4, S5, S6 T: How did you go to .Ss: I went there by T: Well, d

11、ifferent weekends! 设计意图：设计意图： 教师从周末一般做什么过度到上周末做什么，在复习动词过去式用法的同时，引出本 课话题Mike 一家的周末之旅。 教师通过 How did you go to ? 帮助学生回顾交通工 具的表达。为学习本课关于交通工具的另一种表达方式做铺垫。 Step 2: Presentation 1、情绪反差，引发思考、情绪反差，引发思考 教师通过 PPT 先后呈现主人公 Mike 情绪反差较大的两张图片，引导学生关注 Mike 情 绪变化的原因，学生思考上周末 Mike 究竟做了什么会引起情绪的变化。 T: And look at our frien

12、d Mike! How did he feel about last weekend? S: Happy! T: How about this one? Was he happy? S: No. T: Im afraid not. How did he feel at that time. S: Sad. / Upset / T: What did Mike do last weekend? Why did he feel happy and upset? Now lets listen to a talk between Mike and his grandpa. We will know

13、what he did last weekend. 教师截取第 10 课课文录音片段，学生听录音，在平板电脑上完成多选题。了解 Mike 开心的原因上周末与父母去杭州旅行。获取关键信息: “your trip to Hangzhou, a fantastic trip, went to the West Lake.” T: Now who can tell me what did mike do last weekend? S: T: Oh, thats why Mike was happy. He took a great trip to Hangzhou with his parents

14、last weekend. 教师一边总结 Mike 开心的原因，一边画出第一幅简笔画西湖。 设计意图：设计意图： 学生观察主人公情绪变化的主题图，再听录音，了解到 Mike 上周末做了什么，同时 获得了 Mike 开心的原因。 进而思考 Mike 一家周末的杭州之旅玩的很开心，为什么会变得 沮丧？自然引出本课要学习的主要内容，旅途过程中究竟发生了什么，引起 Mike 情绪的 变化。 2、讲述故事，逐步推进、讲述故事，逐步推进 （1）为何沮丧？ 学生猜测引起 Mike 情绪变化的原因。 教师播放课文的第一段录 音，学生在平板电脑上完成两道单项选择题目，重点关注 Mike 一 家去杭州乘坐的交通工

15、具，及 Mike 沮丧的真正原因误机。 T: Mike had a great trip last weekend. But why was he so upset? What happened then? Can you guess? S: T:Now we listen to a talk between Mike and Guoguo. Lets find what happened then. 学 生听课文第一段录音，完成 2 道单选题。 教师统计并核对答案，根据学生答题情况，重点关注两个语言点：flew to Hangzhou 和 missed the flight. T: How

16、did they go to Hangzhou?S: By plane. 教师播放单句录音“We flew to Hangzhou.” ，学生对照图片理解 flew to Hangzhou T: Guoguo didnt see Mike on Monday. Why? What happened? (过渡到第二题) S: They missed the flight. T:And maybe thats why Mike was upset. Because they missed the flight. 教师总结 Mike 沮丧的原因，画出误机的简笔画。 设计意图：设计意图： 本部分录音对

17、应的题目为文字问题和图片答案的单项选择题，通过图片帮助学生 初步了解 Mike 沮丧的真正原因， 并理解两个语言点： flew to Hangzhou 和 missed the flight。 学生通过平板电脑答题，能够让老师随时获得学生对语言理解的反馈信息，有助于课堂上 有的放矢地讲授知识。 （2）如何误机？ 本环节主要处理课文的第二部分。学生在平板电脑上阅读文本并进行小组讨论，关注 故事的高潮部分同时也是本课的难点。 T: But how did Mike and they miss the flight? Can you guess? S: T: Good guess. Mike wou

18、ld tell us. Now please read the words that Mike said on your pads. Then discuss with your partners How did they miss the flight? T: What happened to Mike when they were coming back? S: Mike left his passport in the hotel. 教师出示护照道具，学生理解 passport 一词，同时突出护照在出行时的重要性。 T: Where did he find that? S:At the

19、airport. T:Right. At the airport Mike found he left the passport in the hotel. 教师总结如何误机的第一步，画出机场的简笔画。 T: Thats really terrible! What did Mike and his parents do then? S: They went back for it. T:Yeah, they went back to the hotel for the passport. 教师总结如何误机的第二步，画出酒店的简笔画。 设计意图：设计意图： 本部分为故事的高潮，讲述 Mike 一

20、家如何误机。教师先让同学根据生活经验猜测误 机的原因， 随后通过阅读与讨论找到答案。 文本信息量较大， 且涉及新词汇 （airport， passport, found，left，missed）较多，通过文本阅读和小组讨论及教师对细节逐步提问的方式，引 导学生关注事情发展的先后顺序，关注重点词汇，突破难点。 （3）父母情绪？ 本部分为课文的第三部分，通过听录音回答问题的形式，了解 Mike 父母生气的原因。 T: Finally they came back late. Look at Mikes parents, how did they feel about that? S: They w

21、ere angry. T: Why were they angry? Lets listen together. (播放课文第三 段录音) S: Because they missed work and Mike missed school on Monday. 3、听读故事，感知体会、听读故事，感知体会 学生观看课文完整视频，整体感知故事，并朗读课文。学生在阅读的过程中可以通过点 击平板电脑上的跟读视频。 T:Now lets watch the video together and listen to the whole dialogue carefully. 教师播放课文完整视频。 T：

22、OK. Three minutes for you to practice reading with your partners. You can follow the reading in your pad. 学生朗读练习后，选择 2-3 组进行展示。 设计意图：设计意图： 通过观看视频，整体感知故事，朗读课文，练习语言。对于重点词汇和短语及学生拿 不准的新词可通过平板电脑的跟读视频反复听和练，便于输出语言。 4、复述故事，提升思维、复述故事，提升思维 教师按照故事的发展顺序，通过板书呈现了四副简笔画，通过简笔画和关键词的信息 提示，鼓励学生复述完整故事。 T: Up till now, w

23、e have known Mikes story last weekend. Lets try to retell the story. 学生首先尝试每人描述一幅图片，教师将关键词写在对应图片下方。 T：Who wants to retell the story by yourself? Have a try! 学生尝试单独复述故事。 1-2 人展示 T: What do you think of Mikes trip in Hangzhou last weekend? Is it a great trip or bad trip? 引导学生提炼本课的中心，命名题目。 T: I think i

24、t is a special Trip. 设计意图：设计意图： 通过简笔画和关键词的信息提示，引导学生按照事件发展的顺序整体把握课文并复述 故事，帮助学生理解和内化语言，提升思维能力。 5、总结故事，情感渗透、总结故事，情感渗透 T: It was a special trip. Mike may learn something from the trip. Would you like to give some advice to him? S: T: Do you always behave like him? If you are so careless like Mike, pleas

25、e take good care of your things. You should be careful all the time. 设计意图：设计意图： 通过总结 Mike 因粗心而造成误机的经验教训，联系学生的年龄特点，进行情感渗透。 启发学生要克服粗心大意的毛病，认真对待和管理好自己的物品，养成认真细致的习惯， 提高自我管理的能力。 Step 3: Practice & Consolidate 1、旅行继续，丰富语言、旅行继续，丰富语言 本环节教师丰富了少许语言，自己录制了课文之外的两个句子，将句型替换部分的两 幅图片内容设计为 Guoguo 上周的旅行，她与 Mike 的谈话仍在继

26、续。 T：Mike told Guoguo his special trip to Hangzhou last weekend. And Guoguo also had a trip last week. She is talking about it with Mike. Lets go on listening. 教师播放自制录音 1“We went to the first place on Friday morning.” T: Mike asked her: 播放问句“Where did you go on Friday morning?” 教师出示天津及火车图片，引导学生尝试用已有

27、知识回答问题 S: We went to Tianjin by train. 教师播放答句录音“We took the train to Tianjin.”并请学生全体重复，体会新的语言表 达方式。 随后播放自制录音 2： “And yesterday afternoon we went to the second place.”引导学生 提问，T：Now you were Mike, what would you ask now? S: Where did you go yesterday afternoon? T: Nice try! And Guoguo went there. 教师继续

28、出示香山和汽车的图片，引导学生尝试用新句型回 答问题。 S: We drove to Xiangshan. 教师通过语言和动作强化“drove”, drive - drove 学生分角色练习句型问答。 设计意图：设计意图： 通过问题引导和听录音的方式，将功能句型部分作为课文对话部分的延续，打破了板 块限制，突出整篇课文的整体性与一致性，将完整的故事贯穿始终。 2、特别旅行，巩固语言特别旅行，巩固语言 本环节设计为 Guoguo 的另外一个朋友 Jack 继续与她谈论自己一次特别旅行的经历。 教师将课本听力部分的答题形式稍作调整，通过平板电脑的拼图活动，将原有的写字和连 线的答题形式，改编为在中

29、国地图上标注地点和交通工具的形式。 T: Here is another special trip from Guoguos friend-Jack! He is talking about his trip with Guoguo. We will listen to their talk twice. For the first time, please find out where Jack went. And then you choose how he went to the places. 学生听录音 2-3 遍，在平板电脑上完成拼图活动。 T: Now lets see Jack

30、s special trip. It was a long trip, right? He started from Beijing. Then He flew to 启发学生使用本课功能句型复述 Jack 的旅行。 S: He flew to Chongqing. Then he took the ship to Yichang 教师给出适当链接语，Then，Next，At last 等，学生回答, 强化巩固句型。 设计意图：设计意图： 本环节为课本的听力练习，教师将其继续融入到旅行故事当中，成为完整故事的一部 分， 从结构上使课文更具整体性， 在语言上继续巩固功能句型。 通过平板电脑的拼图

31、活动， 改变原有的写字连线的答题形式，将地点和交通工具拖拽到中国地图的相应位置，增加了 做题的趣味性。 Step 4：Production 走出故事，谈论旅行走出故事，谈论旅行 学生根据自身实际，谈论之前的旅行经历。可以适当结合平板电脑上的旅行目的地及 交通工具，通过拖拽进行组合。教师给予一定的语言支撑。 T: OK, boys and girls, just now we have listened and talked about so many trips. Now would you please talk about your own trip in the past? 学生两人一组

32、谈论自己的旅行，展示 2-3 组。 T: What do you learn from todays lesson? Please be careful all the time. I hope you have a more wonderful trip next time. 设计意图：设计意图： 在进行大量的听读练习和活动之后，学生进行综合语言输出。可以参考平板电脑上给 出的信息提示及课堂上教师给出的语言支撑，在实际情景中操练和运用语言，提高交际水 平。 Step 5：Homework 1. Listen to the recording and read the text of Less

33、on 9 2. Try to retell the story “Aspecial trip” 板书设计：板书设计： 本教学设计的本教学设计的突出突出特点特点 一、以故事为主线，激发学生求知欲一、以故事为主线，激发学生求知欲 本设计打破了传统教学各板块独立存在的特点，将课文主对话、功能句型及听力练习 统一于“ASpecial Trip”这条主线，整堂课都以讲故事的形式向学生娓娓道来。教师通过 充分利用第十课与第九课内容的连续性特点，选取十课课文的一小部分作为整个故事的开 端，在课堂伊始便充分激起了学生的好奇心与求知欲。随后通过不同形式的课堂活动及问 题，引导学生不断深入故事，学生的学习兴趣被充

34、分调动起来，在探究和学习的过程中， 思维水平也在不断提升。 二、以简笔画梳理二、以简笔画梳理，增加课堂趣味性增加课堂趣味性 板书设计是小学英语课堂教学不可或缺的重要环节之一。本课的板书改变以往单纯写 字或贴图的板书形式，将简笔画作为板书的主体内容。教师将文本内容进行结构分析，按 照故事发展的空间变化，通过简笔画的形式勾勒出的位置的移动，向学生生动地展示了故 事发展的脉络。将图画与故事相结合，较好地促进了关联性思维的发展，使学生获得更加 丰富的审美愉悦，增加了课堂的趣味性，从而更好地实现课堂教学目标。 三、三、以以 PAD 为载体，提高教学针对性为载体，提高教学针对性 本课以平板电脑为载体，代替

35、了传统的课本，集听、说、读、写等功能于一体的平板 电脑极大地激发了学生的学习兴趣。教师将课程资源整合在平板电脑相关软件中，学生一 步一步完成蕴含教学重点、难点又充满一定挑战性的任务和活动，教师能够对学生完成情 况及时做出评价和反馈，同时对学生掌握不好的地方进行重点强化，有的放矢。此外，教 师利用平板电脑的交互功能， 可以随时将学生的学习成果投到大屏上， 便于大家交流共享。 学生也可根据自身的水平和需求对音频、视频的速度和时间进行控制和调整。 四、在四、在实践中不断进步，新技术更待提升实践中不断进步，新技术更待提升 基于平板电脑的课程及软件的开发应更加关注教材本身和教学的需要，例如，根据教 材版本及特点，开发系统的课文学习和跟读软件；根据课程和语言的难易程度设置闯关类 系列题目，体现学习的渐进性和语言知识积累的重要性；基于智慧教室环境下的课堂活动 能够更加丰富和多样，根据学生的学习情况形成系统的评价体系等。要将教师、学生的需 求作为软件开发的重要参考因素，学校或学区与教学软件开发公司建立长效合作机制。