北京版六年级上册UNIT EIGHT REVISION-Lesson 28-Can you doCan you read and write -教案、教学设计-县级公开课-(配套课件编号：90c9b).doc

1、1 教学基本信息 课题The Birth-yearAnimals 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科英语学段： 高段年级六年级 相关 领域 传统文化：十二生肖 教材书名：义务教育教科书英语六年级上册出版社：北京出版社 出版日期：2017 年 6 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 指导思想与理论依据 王蔷教授在核心素养培养对教学设计的再思考讲座时提出，学习内容要改变脱 离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，促进文 化理解和思维品质形成，引导学生学会学习。并对于如何整合课程内容，提出要理清并 抓住主线，将主题

2、引领作为整合的起点。另外，在英语学习的过程中，语言能力提升， 必然伴随思维的发展。因为语言既是思维的工具，思维的载体，也是思维的一种形态。 学 生 学 习 语 言 ， 阅 读 文 本 的 过 程 中 必 然 就 在 学 习 思 维 ， 锻 炼 思 维 深 度 。 本课时是在基于单元主题整体设计教学活动中的第五课时，属于课内阅读教学部 分。教学内容是围绕“十二生肖”这一话题展开。教师在教学教材内的语篇时，通过设 计引导性问题，不同程度地启发学生的思考，逐步引导学生关注文本细节，并透过文本 现象挖掘深层寓意，从而实现学生思维能力的锻炼与提高。在教学过程中，教师通过向 学生介绍关于生肖排序的三篇传说

3、、两种起源，向学生渗透我国生肖这一传统文化。 2 教学背景分析 教学内容： 本课学习内容为北京版六年级上册第 64 页（教材图片见下图） 。本单元围绕“十二生肖”这一 主题开展学习。本课是单元教学活动六课时中的第五课时，围绕 The Birth-year Animals 这一话题展 开学习，属于一节课内阅读教学课。语篇是来源于十二生肖排序的传说之一： “渡河”比赛，主要讲 述了老鼠、猫和牛三种动物的比赛经过。 学生情况： 本节课的内容是在第七单元 What are the twelve animals?话题的延伸，是教材 Lesson 28 中 的一篇阅读文本学习。学生已经在第七单元的学习基础

4、上接触到了一些与生肖话题相关的内容，了 解了“渡河比赛”这一生肖排序的传说起源，能够用英语准确表达十二种动物的名称和顺序。而且 这篇阅读文本的内容是对 Lesson 24 和 Lesson 26 中关于“渡河比赛”这个传说的进一步学习；另 一方面，六年级学生已经具备了一定的英语语言知识和基础，大多数学生能够用所学的语言，如 I think, Maybe 等简单地交流与表达自己的想法。 尽管有了第七单元学习的基础，但大多数学生仅限于能够准确说出“十二生肖”的正确排序， 但这种排序的由来却是学生所不了解的，因此教师在本节课的教学中，不仅补充了另外两个版本的 排序传说，而且还通过搜集相关资料，为学生

5、补充介绍了我国“十二生肖”排序的两种起源。 教学方式：谈论式 3 教学手段：通过多媒体教学课件、视频动画、补充绘本等向学生介绍我国的生肖文化。 技术准备：多媒体课件、视频、自制小绘本、板书图片。 教学目标 教学目标：教学目标： 1.能在教材第七单元学习的基础上，简单介绍自己所掌握的生肖内容；并能整体理解教材第 64 页关 于中国十二生肖的传说故事； 2.能在教师的引导下阅读、理解三篇文章，借助简单的 thinking map，把握主体文章的核心内容， 理解故事中描写的各种比赛情节，并能有自己简单的认识与思考，能大胆表达自己的观点； 3.能够多角度了解不同版本的生肖起源传说及文化，增强对祖国传统

6、文化的热爱之情，提升传承意 识。 教学重点：教学重点： 1.能在教材第 7 单元的学习基础上，对中国十二生肖的知识有基本的认识，能简单介绍自己所掌握 的生肖传说内容；并能整体理解教材第 64 页关于中国十二生肖的传说故事； 2.能在教师的引导下阅读、理解文章，借助简单的 thinking map，把握故事的核心内容，对故事中 描写的游泳比赛情节及主要角色 rat, cat, ox 有自己简单的认识与思考。 教学难点：教学难点： 通过问题的引导，在理解、分析教材中小老鼠如何取得第一的基础上，启发学生大胆假设，综合运 用语言，表达自己的观点。 教学流程示意 4 教学过程 一、读前活动一、读前活动(

7、Pre-reading)（4 分钟） （一）相互认识，初谈生肖（一）相互认识，初谈生肖 （2 分钟） 1. 学生自由向教师提问了解教师， 如： Whats your name? How old are you? Whats your favorite .? 当有学生提到了教师的年龄时，教师可以委婉地告诉学生自己的属相，引出本课 的主题，并进一步询问学生们的属相：My birth-year animal is the dog. How about you? Whats your birth-year animal? 【设计意图设计意图】由于本节课采用的是借班上课的形式，教师与学生相互不熟悉，上课

8、开始 的时候用真实、简单的了解教师这个活动进行 warm up，既可以消除师生间的陌生感， 同时也可以引出生肖的话题。 2. 教师用课件呈现一些学生学过的单词， 并让学生尝试将这些单词与自己的生肖 狗或鸡进行匹配，简单描述这两种动物的特点（见图 1） StudentA: I think dog is friendly. Student B: I think dog is cute. Student C: I think dog is smart. Teacher: Are you as smart as a dog? Student C: Yes. Teacher: I think so.An

9、d roosters always get up early.（图 1） So we call them Early Risers. 【设计意图设计意图】该环节呈现的词汇是学生已经学过的内容，这里通过描述鸡或狗的特点， 既可以唤醒学生的已有知识，也可以为后面的学习做铺垫。 （二）口语交流，复习旧知（二）口语交流，复习旧知 （2 分钟） 教师提问 What do you know about the birth-year animals? 鼓励学生思考第七单元所 学的关于生肖的知识，并大胆表达。在这里教师也做了预设：如果学生不能立刻说出相 关内容，教师可以借助课件，呈现基本疑问词帮学生回忆所 学

10、。 （见图 2） StudentA: There are twelve animals. Teacher: What are they? Students: Theyre rat, ox, tiger, rabbit, dragon, snake, horse, sheep, monkey, rooster, dog and pig. Student B: Each animal comes around every twelve years.（图 2） 5 【设计意图设计意图】 由于本节课是单元主题下的第五课时， 学生已经有了前四课时的学习基础， 在本节课开始，通过问题引导学生积极思考学过的

11、相关知识，既可以检验学生的学习成 果，同时也便于本节课后面学习时的输出。 二、读中活动（二、读中活动（While reading） （32 分钟） （一）质疑比赛，通读大意（一）质疑比赛，通读大意（3 分钟） 1. 教师用课件呈现教材主题图（见图 3） ，借助图片和 学生已知的短语 held a swimming race 理解文中的 race across the river.并鼓励学生大胆预测在这场渡河比赛中哪种动物有 可能取得第一。 2. 教师提问：Were there only these twelve animals in the race?学生独立默读故事，并找出问题的答案。（图

12、3） StudentA: Cat was in the race, too. Teacher: Yes, the cat was in this race. Maybe many animals were in the race, too. （二）细读故事，理解细节（二）细读故事，理解细节（12 分钟） 1. 抛出问题，布置任务抛出问题，布置任务 教师提问：The rat couldnt swim very well. He wasnt the strongest. Why did he come first？请学生带着问题细读，并在文中划出小老鼠得第一的几个原因。 2. 分析故事，找出原因分

13、析故事，找出原因 （1）学生独立阅读文章之后，教师先给他们一些时间在小组内讨论各自找到的原 因，并相互补充。 （2）这部分的学习可以根据实际课堂中学生的回答灵活调整学习顺序，教师利用 板书随时整理出第一分支“did” （详见板书） 。 原因一：They climbed on the oxs back.（板书 climbed） 教师提问 Why did the ox agree to carry them?引导学生挖掘文本之外的信息 Student 1: Because they were friends. Student 2: Because the ox was kind. 原因二：The

14、rat pushed the cat into the river.（板书 pushed） 教师提问 The rat was so small. The cat was bigger and stronger. Why could the rat push the cat into the river? Student 1: Because the cat got up too early. She fell asleep as soon as she got on top of the oxs back. Student 2: Because the cat was lazy. 原因三：Th

15、e rat came first.（板书 jumped, ran） 教师提出问题 Why did the rat get to the finish line first? 6 Student 1: The rat jumped out of the oxs ear and ran to the finish line to win first place. Student 2: The rat pushed the cat into the water and went into one of the oxs ears. 【设计意图设计意图】 该部分的学习采用学生独立阅读后反馈信息的方式，

16、避免了教师 “一人堂” 的现象；另一方面，采用师生交流的方式逐步梳理出故事中小老鼠得第一的原因，并配 合 thinking map 的板书，可以让学生对故事的主体内容更加清晰，易懂。 （三）讨论结局，渗透情感（三）讨论结局，渗透情感（5 分钟） 教师带领学生找出小老鼠得第一的三个原因后，首先提问 Why did the rat do these things?引导学生从文中找出答案：Because he was so eager to win first place. 然后让学生想一想赛后的牛和猫会有怎样的感受， 教师提问： How did the ox and the cat feel?得出

17、结论： Both of them were angry. （此时在板书的 “did” 分支后画个生气的脸。 ） 最后教师尝试询问学生 The race was over. The rat won the first place. Was he happy? 并用课件示意他们通过阅读文章最后一段获得答案。 教师进行小结： The rat was the first. But he wasnt happy at all. In fact, he had to hide in a hole, he had no friends. 并在此时机设计一个假设性问题，引发学生的进一步思考，从 而实现鼓励学生

18、跳出文本， 大胆设想 different endings： If the rat didnt do these in this race, then what would happen? （见图 4） 教师用演示文稿呈现问题及 Tips，请学生在小组内进行 讨论后，全班进行交流，教师随时梳理出“didnt”分支（详 见板书） 。 Student A: If the rat didnt push the cat into the river, the cat should be the first, and they were still friends. Student B: If the r

19、at didnt climb on the oxs back,（图 4） he shouldnt be the first. Teacher: So maybe there were many happy endings. （在板书的“didnt”分支画笑脸。 ） 在本环节最后，教师借助学生提出的各种不同结果，对学生进行情感教育：No cheating. Fair play. （详见板书） 【设计意图设计意图】 假设性问题 If the rat didnt do these in this race, then what would happen?有一 定的深度， 既是对六年级学生综合语言运用

20、能力的培养， 同时也是发展学生思维的机会。 因此在这个环节， 教师留出时间让学生先在小组内讨论， 并用课件给出基本的句式支撑， 帮助表达有困难的学生，以保证每个学生都有能力和机会大胆预测，主动表达自己的想 法。这样有利于启发学生的深度思考，挖掘文本之外的信息。而且通过引导学生思考假 7 设性的结局，可以对其进行正向价值观的教育。 （四）欣赏动画，完整观赛（四）欣赏动画，完整观赛（5 分钟） 1. 教师播放一段与教材故事内容相似的卡通动画视频（视频见资料文件夹） ，学生 通过视频了解在渡河比赛中其它动物是如何完成比赛的， 既可以让学生比较完整的了解 该传说的内容，同时也是对学习的一个放松，和进一

21、步的激趣。 （见图 5） （故事内容见 附件一） 2. 教师提问 Which animal do you like? Why? Which animal dont you like? Why not? 让学生自由表达自己的观 点。部分学生回答如下： Student A: My favorite animal is the dog, because the dog is very cute and friendly. Student B: I like the tiger best, because the tiger is brave.（图 5） 【设计意图设计意图】结合生动、有趣的“渡河比赛

22、”视频，与学生交流自己喜欢或不喜欢的生 肖动物，既可以让学生学后放松，也可以暂时跳出“渡河”传说，自然过渡到后面的环 节。 （五）补充阅读，渗透文化（五）补充阅读，渗透文化（7 分钟） 1. 教师按学生座位的奇数排、偶数排发不同的自制绘本（见图 6） ：The Cat and the Rat 和 The Elephant and the Rat. 学生自读绘本。 （故事绘本见附件二） 2. 奇数排的学生转身与偶数排学生结成小组， 相互分享 各自的绘本内容。 （四人一组，包含两名奇数排学生，两名 偶数排学生。 ） 【设计意图设计意图】关于十二生肖排序的传说不仅只有渡河这一种 版本，教师在此环节，

23、借助自制的小绘本，采用“学生自读 组内分享全班总结”的形式进行阅读、了解另外两个版 本的传说。（图 6） 3. 全班讨论故事一 The Cat and the Rat： （1）学生通过这个故事了解十二生肖中为什么没有猫，以及猫与老鼠是如何变为 天敌的。 T: From these two stories, we know why the cat wasnt one of the birth-year animals. But they were just stories. Why wasnt the cat one of the birth-year animals? （2）介绍十二生肖没有猫

24、的原因（见图 7） 教师呈现课件，简单介绍生肖中没有猫这种动物的原因之一。 8 T: Cats werent a kind of Chinese animal. Look at the map of the world. Here is Egypt. At that time, we didnt have cats in China. （图 7） 【设计意图设计意图】教材内的故事和第一篇补充绘本故事，都是关于生肖中为什么没有猫的传 说，在学生阅读完两个故事后，教师适当补充关于猫这种动物的小知识，让学生简单了 解生肖中没有猫的原因之一，即猫是一种外来物种。 4. 全班讨论故事二 The Elep

25、hant and the Rat： 学生分组阅读后，教师总结这个故事的主要内容：小老鼠钻进大象的鼻子，导致大 象无法呼吸，败下阵来。老鼠成为了最强壮的动物，取得了第一。 教师提问：Why was the rat the first? Student A: The Jade Emperor wanted to choose the strongest animal. The rat ran into the elephants nose, and won. 三、读后活动（三、读后活动（After reading） （4 分钟） （一）借助课件，了解起源（一）借助课件，了解起源（3 分钟） 1Ac

26、cording to time. 教师通过课件呈现十二生肖中的四种动物及其与时辰对应的理由，学生通过图片、 文字及教师的讲解了解生肖排序与我国时辰对应的原因。 （见组图 8） （组图 8） 2According to Yinyang. 教师借助课件呈现我国对于生肖动物中阴阳的划分方式：根据动物们的蹄、爪的 9 趾数，即偶数为“阴” ；奇数为“阳” 。 （见图 9） 教师神秘地提问：But only one animal was very special. Can you guess who it was? StudentA: Was it the rat? T: Yes, youre very

27、 clever. Youve got it. The rat was very special. Because the paws of the rat were different.（随着 课件呈现） This paw was an Even number, but that paw was an odd number. So the very special animal was the first of the twelve. （图 9） 【设计意图设计意图】做为基于“生肖”话题下的单元整体教学的第五课时，教师的教学定位不 应仅限停留在让学生了解不同版本的生肖排序传说。作为我国传统文化之

28、一，教师应该 让学生了解相对真实的文化起源。因此在本节课结尾处，教师借助课件图片、文字的辅 助，简单地向学生渗透两种“生肖起源说” ，既能让学生对该文化有个正确的了解，也 能起到抛砖引玉的作用，鼓励感兴趣的学生利用课下时间进行延伸学习，真正实现学习 的主动性与完整性。 （二）总结及作业（二）总结及作业（1 分钟） 1. 教师对本节课进行简单总结：Today we knew more about the twelve animals. Its a great treasure of China. Maybe you still want to know more, you can search

29、it on line after class. 2. 布置作业： （1）Read the story on page 64 after class; （2）Search about Chinese Zodiac on line. 四、板书设计四、板书设计 10 学习效果评价设计 评价方式 1. 通过找出 rat 获得第一的三个主要原因，检测学生是否读懂故事； 2. 通过讨论故事中人物的情感，检测学生是否能够表达自己的观点； 3. 通过同伴分享不同的补充故事， 了解学生是否了解自制绘本内容， 并通过观察学生的反应了 解学生是否对生肖文化感兴趣。 评价量规 1. 教师将学生找出的 rat 获得游泳

30、比赛第一的原因记录在板书中的 Thinking map 的“did” 分支处； 2. 教师将学生表达的如果 rat 没有作弊的情况下会发生什么，以及人物的情感记录在板书 Thinking map 的“didnt”分支处。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 本节课的研究背景是在“基于京版教材的单元整体设计与教学实施的研究”活动下进行的。该 活动以六年级教材第七单元的“十二生肖”话题为基础，共分六课时。我所承担的是第五课时的课 内阅读教学部分。重点是让学生能够整体感知、理解教材中关于十二生肖排序的渡河传说。本节课 在设计中有以下比较突出的特色： 一、设计源于教材，内容高于教材。 首先是我们

31、对教材原有板块进行了删减与补充。原本做为同一课时呈现的教材第 65 页的练习， 我们在教学过程中通过能引发学生更深度思考的问题和讨论的形式替代， 而将第 65 页的练习让学生 通过课后作业，或下节课进行的方式处理，这样的调整让学生的课堂思考更加主动，参与度也更广， 凸显发展学生思维能力。 二、补充课外资源，传承生肖文化。 本节课以“渡河传说”为切入点，选择与本课内容紧密联系的课外知识进行补充和拓展，向学 生补充介绍不同版本的排序传说，并将搜集的课外阅读材料进行翻译与改编，以适合学生年龄特点、 生动有趣的绘本形式呈现，便于学生的理解、交流。在课程结尾，还向学生渗透了我国生肖的两种 不同起源；目的在于激发学生对祖国传统文化的了解与热爱之情，发展学生的英语学科核心素养。