北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 10-教案、教学设计--(配套课件编号：10163).doc

1、基 本 信 息 课 题 Unit 3How did you go to Hangzhou? Lesson 10 姓 名 学 科小学英语年 级六年级 学校北京市顺义区高丽营学校 指导思想与理论依据 英语课程标准指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动， 逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情 操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在设计本课 时，教师遵循的教学原则是：活动力求以学生为主体，面向全体学生，以话题为线索， 以活动为中心，并借助灵活多样的教

2、学形式，使学生对教学过程产生直接兴趣，从而加 深印象，提高学习效率。本节课还通过听、说、读等多种形式引导学生学习语言知识， 感悟语言功能，在教学中关注学生的情感态度、学习策略等多方面的发展。 教学背景分析 1教学教学内容分析：内容分析： 北京版小学英语六年级上册教学内容以在情境中会话的形式综合复现已学话题 语言为主。教学内容综合性强，涉及广泛。本课为第十一册第三单元 How did you go to Hangzhou?第二课时。本单元的核心话题是对出行方式的表述，是在第一、二单元学习 了如何用一般过去时提问及表述自己所做事情的基础上，继续学习一般过去时。本课时 延续了 Mike 一家人周末去

3、杭州旅行的这一话题， 以 Mike 和爷爷视频通话为背景着重介 绍了 Mike 在杭州旅行时所做的事情，属于综合复习拓展课型。同时本课时为第三课时 谈论交通工具的发展历史起到铺垫作用，在单元中处于承上启下的地位。学生通过这两 课时的学习，结合前两单元的知识，能够更好地掌握用一般过去时表达曾经发生的事情 或经历。 2 2学生情况分析：学生情况分析： （一）学生的知识能力 1、词汇 学生在三年级下册第 13 课中学习过单词 around，在四年级上册第 26 课中学习过单 词 hill，在五年级上册第 17 课中学习过单词 west。因此，学生对于本课四会单词已经了 解。 学生在一年级学习了交通工

4、具类词汇 bike, car, ship 等；在二年级下册第六单元学习 了表达出行方式的词汇 on foot, by bike, by bus, by car, by taxi, by subway, by plane, by train, by ship 等。因此，学生对于出行方式类词汇并不陌生。 学生在本册第一、二单元已经学习了部分动词过去式变化，对于本课出现的动词过 去式 was, did, went, visited, saw, bought 已经能够掌握。 2、句型 学生在二年级下册第六单元初步学习了询问出行方式的句型 How do you go to .? How does . g

5、o to .?； 在五年级下册第三单元再次复习了询问出行方式的句型 How do . travel?；在五年级下册第七单元，进一步学习了运用将来时态询问出行方式的句型 How will you go?这些都为学生本课学习运用过去时态询问出行方式的功能句型奠定了基础。 学生在二年级上册，三年级下册多次接触了 Do you .?句型；在本册第一单元中也 学习了 Did you .?句型。因此，学生对于本课课文中出现的功能句型以外的重要语言结 构能够正确理解。 3、话题 学生在二、三、四年级初步谈论了短途出行的活动及方式；在五年级上下册第七单 元围绕旅行计划话题展开了深入讨论，学生能够就自己去某地，

6、和谁去，何时去，如何 去及理由，花费多长时间，做什么等信息与他人进行交流。这为本节课学生学习运用一 般过去时态具体描述旅行经历做出了铺垫。 4、语法 学生在三年级上册第三单元谈论生日话题中， 初步接触了一般过去时态 When was . born? . was born on .；在四年级下册第七单元谈论做错某事的话题中，再次接触了一 般过去时态 I broke .，I lost .，I forgot .；在本册第一、二单元中具体学习了一般过去 时态的运用以及动词过去式的变化。因此，学生对于运用一般过去时态来交流、描述过 去发生的事情已经较为熟悉。 （二）学生的学习能力 学生经过五年多的英语学

7、习，已经具有一定的学习能力和语言基础，学生能够恰当 调适学习策略并结合不同话题运用英语与他人交流，较有逻辑地表达自己的想法，但学 生对于文化的了解程度以及问题的思考程度不够深入。 （三）学生的心理年龄特征 学生在各个假期中经常和家人一起外出旅行，有着丰富的旅行经历，并且能够在旅 行中开阔自己的眼界，收获更多的知识。他们对于这个话题非常感兴趣，并且乐于相互 交流分享。 3 3教学方式与教学手段说明：教学方式与教学手段说明： （一）小组活动学习法 把全班分成 9 个小组，课堂各项教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为 辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流

8、的 意义，也通过小组成员之间“荣辱与共”的关系而形成同步学习的环境。 （二）情境教学法 给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。 （三）课堂评价主要以鼓励性评价为主 课上恰当使用激励性评语（教师评价&学生互评）和小组奖励“星星”的方法，让 学生渴望成功的心理得到满足，这也是激励学生积极投身英语学习的一个最简单而有效 的方法。老师操作起来也比较方便。 4 4、技术准备：技术准备： 教学课件、单词卡、评价磁贴、思维导图 教学目标与重点、难点 1 1、教学目标：教学目标： （1）学生能够在“谈论旅行经历”的文本语境中，了解 Mike 杭州之行的经历以及杭 州的名胜和特产，并能够运用所学语言进行

9、描述。 （2）学生能够在“谈论旅行经历”的情境下，描述自己的一次旅行经历，并与他人 交流分享。 （3）学生能够在“谈论旅行经历”的大情境下，了解旅行的益处，懂得在旅行中开 阔自己的眼界，丰富自己的知识。 2 2、教学重点：教学重点： 学生能够在“谈论旅行经历”的文本语境中，了解 Mike 杭州之行的经历以及杭州的 名胜和特产，并运用所学语言进行描述。 3 3、教学难点：教学难点： 学生能够在“谈论旅行经历”的情境下，与他人分享自己的一次旅行经历。 研究点 针对高年级孩子普遍自我意识迅速发展，不再依赖外部评价的问题，本课我运用自 主学习、小组展示、生生互评、小组评比等方式，让学生真实感受如何用语

10、言进行交际、 体会语言交际的趣味性和意义性。 教学流程图 Flow Chart of Teaching 教学过程 I. Warm up and lead in (6 min) 活动一：课前三分钟展示。 T:Before our class, lets have our three minutes show first. Ss: (Answer) 预设： A: Welcome . please clap your hands. B: Hello, everyone. My name is . . I am . years old. There are . people in my family.

11、 They are my father, my mother and I. Last summer, my parents and I went to . . A: How was your trip to .? B: It was wonderful. A: How did you go to .? B: I went there by . . A: What did you do there? B: I . . A: What did you buy? B: I bought some . . A: That sounds wonderful. Question 1: How did sh

12、e go to Qinhuangdao? Question 2: How was her trip? 【设计意图】由学生的课前三分钟展示，复习旧知，引入本课话题。 活动二：用已完成的 Mike 旅行信息的思维导图，全班交流信息，相互补充。 T: What do you remember about Mikes trip?Yesterday you have finished your mind map. Which team wants to share with us? Ss: (Share) 预设：He went there with his parents. He went there

13、last weekend. He went there by air. He left his passport in the hotel and went back for it. He missed the flight. . 【设计意图】帮助学生回顾已了解的 Mike 的旅行信息，激活学生已知，引导学生初步 构建相关思维导图，同时为本节课话题的进行做出铺垫。 II. Presentation (13 min) 活动一：To know more about Mikes trip to Hangzhou(8 min) 1、教师引导学生思考还想要了解 Mike 杭州之行的哪些信息并提出问题。

14、T: You know much about Mikes trip to Hangzhou. What else do you want to know about his trip? Ss: (Answer) 预设：What did he do there? Why did he go there? How was his trip? . 2、学生观看课文动画，获取想要了解的 Mike 杭州之行的信息。 T: Now lets watch the cartoon to get more information about his trip to Hangzhou. Ss: (Watch) 3

15、、 学生小组合作， 相互交流补充自己获取的 Mike 杭州之行的信息， 并进一步完善 Mike 杭州之行信息的思维导图。 T: Please work in groups to talk about the information you got and enrich your mind map. Ss: (Group work) 4、学生分组全班分享，补充完善 Mike 杭州之行的信息。 T: What do you know about Mikes trip to Hangzhou? Ss: (Answer) 预设：He visited many famous places. He saw

16、 green hills, blue water, small bridges, and old houses. He went around the West Lake by bike. His Mum bought silk dresses and his Dad bought green tea. His trip was fantastic. . 【设计意图】通过引导学生自主提问、获取信息、交流分享的方式，借助图片、视频等 资源，帮助学生全面了解 Mike 杭州之行的信息，并完善思维导图内容，落实本课的教 学目标。同时在获取信息的过程中，引导学生合理运用英语学习策略，培养学生良好的 学

17、习能力。 活动二：To know more about Hangzhou (5 min) 教师根据学生获取的信息，提出问题引发学生深入思考，请小组上台展示课下查找 的关于杭州的资料（名胜古迹、大事记、特产.），帮助学生更有深度地理解课文内容， 并了解杭州的名胜及特产。 T: Why did they visit these places? T: Why did Mum buy silk dresses and Dad buy green tea? T: What else do you know about Hangzhou? Which group wants to share with u

18、s? Ss: (Answer) 预设：Because these places are very beautiful in Hangzhou. Because they are famous in Hangzhou. . 【设计意图】通过追问学生的方式，引发学生深入思考，激发学生的思维，培养学生的 思维能力；再借助课下让学生自主寻找图片、文字等资源，使学生更加深入地了解杭州 的文化，引导学生汲取文化精华，培养学生的文化意识。 III. Practice (5 min) 活动一：Read and act T: Lets read the dialogue together. Open your

19、book at P20. 1、听录音单句跟读。 T: Now read after the dialogue.Please pay attention to your pronunciation, intonation and emotion. Ss: (Read) 2、小组分角色朗读。 T: Now, work in groups to practice and act the dialogue. Ss: (Group work) 3、小组展示。 T: Which group wants to show? Ss: (Show) 【设计意图】通过听录音单句跟读，学生能够模仿录音语音语调说话；通

20、过小组表演展 示对话，学生能够做简单的角色表演，并在表演中体会、运用语言，体验课文中的情感， 内化课文内容。通过听录音、读课文、动作演这些方式，多感官辅助学生理解并记忆文 本内容。 IV. Production (15 min) 活动一：Introduce Mikes trip to Hangzhou (5 min) 教师引导学生根据自己组内逐步完善的思维导图，结合第 9 课和第 10 课的课文， 完整介绍 Mike 的杭州之行。 T: Youre very clear about Mikes trip. Can you introduce it according to your mind

21、map? S: (Set an example) T: Please work in groups to have a try. Ss: (Group work) T: Which group wants to have a try? Ss: (Introduce) 【设计意图】引导学生综合第 9 课、第 10 课课文内容以及补充内容，根据思维导图的 框架，介绍 Mike 的杭州之行，帮助学生将理解和记忆的内容产出，锻炼学生的逻辑思 维和口语表达能力，落实本课的教学重点。 活动二：Talk about my trip (10 min) 教师引导学生根据板书所呈现的疑问词，以及 PPT 所提供的

22、语言提示，描述自己 的一次旅行经历，并与他人交流分享。 T: Weve talked much about Mikes trip. Lets share our trip. Youve travelled to many places too. Choose one of your trip which impressed you the most and write it down. Ss: (Write) T: Please work in groups to share your trip. Ss: (Group work) T: Who wants to share in class?

23、 Ss: (Share) 【设计意图】从学生的实际生活出发，引导学生根据板书的思维框架，借助已有的语言 基础，写下自己的一次旅行经历，并与他人交流分享，培养学生的综合语用能力以及逻 辑思维能力，突破本课的教学难点。 V. Summary(1 min) T: Do you like travel? How do you think of travel? Ss: (Share) 【设计意图】引导学生发现旅行的益处，懂得在旅行中开阔自己的眼界，丰富自己的知 识。 *VI. Homework Rewrite your essay. 板书设计 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1、充分开展小组合

24、作学习，培养学生自主学习能力。 有效开展和谐小组活动，引导学生在小组交流中获取知识，给予学生充分的自主学 习空间，培养学生的自主学习能力。 2、问题设计环环相扣，注重学生思维能力。 问题的设计环环相扣，活动的设计逐层递进，有效激发学生的思维，培养学生的逻 辑思维能力。 3、语言育人紧密结合，落实学生核心素养。 不仅关注学生语言的学习，发展学生语言能力，还注重培养学生的学习能力，启发 学生的思维，丰富学生对于文化的了解，切实落实学生的核心素养。 Unit 3Lesson 10 小研究小研究 Name:Class: 1. Design the mind map of Lesson 9.(另附纸) 2. Enrich your mind map.(According to Lesson 10,另附纸) 3. Lets share our trip. Youve travelled to many places too. Choose one of your trip which impressed you the most and write it down. My trip to _