北京版六年级上册UNIT THREE HOW DID YOU GO TO HANGZHOU -Lesson 10-ppt课件-(含教案+视频)-部级公开课-(编号：312a2).zip

姓名单位联系方式 设计者 教学基本信息 课题Unit Three How did you go to Hangzhou? Lesson Ten 学科英语学段高年级年级六年级 相关 领域 谈论过去旅行经历的话题 教材书名：义务教育教科书英语六年级上册（一年级起点） 出版社：北京出版社 出版日期：2014 年 7 月第一版 1.指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 年版）倡导教学中设计探究式的学习活动，学生通过独立自主地 发现问题、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，使语言能力与学习能力得到培养与锻炼。 通过体验、实践、参与、探究和合作等方式提升学生的思维品质。 基于上述理念，在开展本课的教学活动时，以对会话内容自主设疑为起点，学生通过问题 探究、合作学习、自主表达等方式，逐步建构并梳理本课 Mike 的杭州之旅，使相对独立的出 游信息条理化、系统化，最终学生能够综合运用语言描述自己的旅行。 2.教学背景分析 教学内容分析：教学内容分析： 北京版小学英语六年级上册教学内容以在情境中会话的形式综合复现已学话题语言项 目为主。教学内容综合性强，涉及广泛。本课为第十一册第三单元 How did you go to Hangzhou?第二课时。本单元的核心话题是对出行方式的表述，是在第一、二单元学习了如何 用一般过去时提问及表述自己所做事情的基础上，继续学习一般过去时。本课时延续了 Mike 一家人周末去杭州旅行的这一话题，以 Mike 和爷爷视频通话为背景着重介绍了 Mike 在杭州旅 行时所做的事情，属于综合复习拓展课型。同时本课时为第三课时谈论交通工具的发展历史起 到铺垫作用，在单元中处于承上启下的地位。学生通过这两课时的学习，结合前两单元的知识， 能够更好地掌握用一般过去时表达曾经发生的事情或经历。 教材整合说明：教材整合说明： 1. 本课时 Listen, look, and learn 部分学习如何用过去时提问、表述自己的出行方式。由于学 生在五年级上册第七单元和五年级下册第七单元时学习了如何用 by train/ on foot 等表达出行方 式，并且学生已经能够很好地掌握、运用这种表达方式。因此在本单元第一课时学习 We flew to Hangzhou.时，已经引导学生将 by air/ by bus/ by train 等相关内容有效进行整合并设计活动进 行练习。因此本课学习过程中针对 Listen, look, and learn 这一部分将在评价活动开展之前进行练 习与表述。 2. Listen and write 部分是一道听力题，学生通过听一段人物活动介绍完成表格，听力内容 与本课旅行话题相差太多，为了更好的创设教学情境，达到语言情境的完整与统一，故将此听 力练习安排到本单元第四课时听力练习中进行处理。 前期教学状况、问题及对策研究说明：前期教学状况、问题及对策研究说明： 为了更深入的了解所任教班级六 2 班学生的常用出行方式、用动词过去式表达旅游活动的 掌握情况、假期旅游情况等，教师在进行教学设计前先开展了课前调研，包括旅游情况调查表 （见附录）、课间访谈。 调研分析： 1. 出行方式 分析：分析：前期调查显示学生喜欢不同的出行方式。60%学生喜欢乘火车或自驾出游，30%学生 喜欢乘飞机出行，还有部分学生喜欢骑车出游。并且在第 9 课中学生已经能够较为熟练地运 用 I went to by 表述自己的出行方式了。 对策研究：对策研究：基于以上分析，在本课设计中就无需再开展过多针对此内容的活动。因此，将多 种出行方式、学生喜好与课堂评价相结合。在课前预备时间由学生自主选择某种交通工具作 为小组评价标志，并运用本课时 Listen，look, and learn 中所涉及的语言 I go to Hangzhou by 向全班进行说明。 2. 假期旅游活动 分析：分析：通过课间访谈不同层次的学生发现：多数学生能够说出例如：ate good food, went shopping, went swimming 等常见旅游活动。但学生基本没有说出来本课出现的 visited places, bought, saw 等表述旅游活动的动词。 对策研究：对策研究：学生已经掌握的及本课会话中出现的旅游活动已经比较丰富。在本课设计中无需 针对此点进行拓展。但是应该通过操练与提示，引导学生梳理这些短语与词汇，帮助他们结 合自己实际综合运用这些动词过去式表述自己的旅游活动。 3. 学生假期旅游情况 分析：分析：调查显示班内全部学生都有旅游经历。60%以上的学生去过两个或更多的城市旅游。 在今年暑假期间内有 6 位同学与家长一起共同游览了宁夏。因此，旅游话题与学生的实际生 活联系密切，也是学生感兴趣的内容。 对策研究：对策研究：了解到学生的旅游经历、向他人讲述个人旅游活动的愿望及学生的实际英语水平， 在教学中根据本节课的主题与内容，设计了三种不出层次的输出方式帮助学生进行表述。如： 补全语篇，提供足够的语言支撑，降低表达难度；用关键词填写表格，借助关键词学生自己 组织语言进行表述，培养学生的逻辑思维能力；6 位去宁夏旅游的同学合作完成旅游海报， 以任务驱动型练习培养学生合作能力及语言综合表达能力。 学生情况分析：学生情况分析： 此次授课的对象是我校六年级 2 班的学生，他们从四年级开始学习北京版教材。六年级学 生已经积累了一些基本的英语知识，有一定的语言基础，正处于从“具体形象思维”向“抽象 逻辑思维”过渡的重要阶段，他们具备一定的分析问题和解决问题的能力，乐于对所学问题进 行设疑，喜欢合作学习和自主学习，善于展现自己、表达自己的观点看法。但在表达过程中仍 然会出现诸如语言结构、语法现象等错误，如：动词过去式的表达和用法等，还需要教师在授 课中进行强调。 学生已有相关知识梳理（一般过去时、出行方式的表达）学生已有相关知识梳理（一般过去时、出行方式的表达） 版本年级单元内容与本课联系 五年级 上册 Unit 7 What will you do in Chengdu? 学习用一般将来时谈论旅行计划及 出行方式。 Are you going to Chengdu by train? No, we are going by plane. 五年级 下册 Unit 7 Are you going away for the holiday? 学习与旅行相关的话题 It takes more than ten hours by plane. I enjoy travelling by train. 四年级 下册 Unit 7 What happened to the floor? 学习一些过去式的单词，初步感知 了部分动词的过去式，如：lost, broke, hit 等。 I lost the key to my bike. Unit 1 What did you do this summer? 学习用过去时询问和表达做过的事 情。 What did you do this summer? I went back to Canada. When did you come back? I came back last Thursday. Unit 2 What happened to your neck? 学习如何用过去时询问发生了的事 情及原因 Why did you stand on your head? Because I wanted to practice kung fu. What happened to you? I hurt my right leg. 北京 版 六年级 上册 Unit 3 How did you 学习如何用过去时询问他人出行地 本课时继续 学习过去时 的表达方法， 在 Lets do 环 节设计了写 出或说出自 己旅行经历 的活动，之 前学习过的 有关于旅行 的话题及这 些过去时的 句型能够帮 助学生表述 自己的想法。 go to Hangzhou? Lesson 9 点及乘坐的交通工具 Where did you go last weekend? We flew to Hangzhou. We went to Hangzhou by plane. 教师分析：教师分析： 本人自 2009 年开始从事小学英语教学工作至今已有八年的时间，现担任六年级四个班级的 英语教学工作。本人非常热爱英语教学工作，在教学中善于利用通过创设情境的方式帮助学生 操练语言，提高学生的综合语言运用能力。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标：教学目标： （一）知识与技能目标 1. 学生能够理解、正确朗读 fantastic, silk, went around 等单词及短语。 2. 学生能够理解、正确朗读本课会话内容，并尝试复述会话或为会话配音。 3. 学生能够用一般过去时简单谈论自己的旅行经历。 （二）过程与方法目标 1. 学生通过自主设疑、观看自读会话、合作解疑等多种方式学习理解会话内容。 2. 学生通过同步跟读、师生复述、合作表演、同伴配音等方式朗读、操练会话。 3. 学生通过补全关键信息、填写旅行日记、制作旅游海报等方式表述自己的旅行经历。 （三）情感态度与价值观 通过本课的学习培养学生的爱国情怀。 教学重点：教学重点： 1. 学生能够理解、正确朗读 fantastic, silk, went around 等单词及短语。 2. 学生能够理解本课会话，并尝试朗读、复述会话或为会话配音。 教学难点：教学难点： 学生能够结合本课知识及已有知识表述自己的旅行经历。 教学流程示意 开始 跟读会话，复述会话 Practice 4.教学过程 教学环节 时间安排 教师活动学生活动设计意图 Warm up 3 minutes 1. Ask the students to see a picture and think “Do you know this lake?” and “Where is the lake?” 1. Students see the picture and think about the questions. 引出本课课题杭 州。 Production 结束 2. Briefly talk about G20 summit and ask students to watch a short video about the West Lake. 2. Watch the short video.结合时事，增加语 言输入量，拓宽国 际视野。 Lead in 2 minutes 1. To ask “Who went to Hangzhou in our book?” 2. Show the picture in this lesson and ask “What is Mike doing now?” 1. Students think and answer the question. 2. Students observe the picture and answer the question. 1. 问题导入，引出 主题，过渡自然。 2. 观察图片，推测 本课会话主题。 Presentation 18 minutes 1. To ask “What do you want to know about Mikes trip?” 2. Play the dialogue and ask the students to think about their questions. 3. Ask the students to read the story individually. 4. Ask the students to discuss their questions on the blackboard in groups. 5. Ask the students to answer the questions on the blackboard and stick their answers. Teacher explains the new words and phrases according to Ss problems. 1. Students ask some questions about Mikes trip. 2. Watch the dialogue and think about their questions. 3. Students read the story by themselves. 4. Students think and discuss with their group members. 5. Answer the questions and learn the new words and phrases. 1. 培养学生自主设 疑、提出问题的能 力。提升思维品质。 2. 学生初步感知会 话内容，训练学生 能够在观看会话时 抓住关键信息的能 力。 3. 学生与文本互动， 再一次感知会话内 容。 4. 学生与他人互动， 培养学生自主学习 及合作学习的能力， 提高其与他人交流 的能力。 5. 反馈学生理解情 况，提高口语表达 能力。顺学而导， 根据学生问题解决 词汇，并将板书构 建完整。 Practice 6 minutes 1. Play the dialogue again and ask the students to listen and repeat the dialogue. 2. Ask the students to retell the dialogue with the teacher together. 1. Listen and repeat the dialogue. 2. Retell the dialogue with the teacher together. 1. 提高学生的朗读 水平。 2. 提高学生综合语 言能力及逻辑思维 能力。 Production 10 minutes 1. Ask the students to read, retell or dub the dialogue in pairs. 2. Teacher makes a model about travel poster. Ask the students to talk about their travel experiences in different ways. 1. Read, retell or dub the dialogue in pairs. 2. According to their travel experiences, choose one of the following tasks and finish it. a. A passage. (Write key words) b. A travel diary. c. A travel poster. 1. 分层布置任务， 关注个体差异，提 高学生的朗读、表 达能力及合作学习 能力。 2. 结合实际检测学 生知识的掌握程度， 提高学生的综合语 言运用能力及逻辑 思维能力。 3. Share their works. 3. Share their works.3. 学生在展示自己 的成果过程中，巩 固所学语言知识， 提高了口语表达能 力，培养关注他人 的意识。 Homework 1 minute 1. Finish your diary. 2. Try to write some tips. 3. Decorate your diary or poster. Students think and finish their homework. 训练学生的写作能 力，提高其写作水 平。 5.学习效果评价设计 1. 在跟读单词、句子时教师利用鼓励性语言对学生的表现进行口头评价；在朗读、复述、为会 话配音的环节设计了生生评价的环节，引导学生关注他人的表现，并理性的做出评价。 2. 课前学生选择喜欢的交通工具作为小组评价标志，将小组评价贯穿课堂教学始终。 3. 最后的拓展环节，教师会将挑选出的优秀学生作品在课后展示在班级宣传栏中。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1. 以学生为主体，培养学生的自主学习及合作学习能力 在教授会话的环节，教师首先引导学生观察会话图片、推测故事内容，之后鼓励学生针对故 事内容提出问题，充分调动了学生学习的主动性；在理解会话的过程中，教师又设计了自读课 文、小组合作回答问题等学习任务，学生在完成任务过程中，提高自主学习能力以及与他人合 作学习、解决问题的能力。 2. 尊重个体差异，利用分层任务实现相同情境下的异步学习 本班学生的英语学习水平不同，教师在布置任务时充分考虑了这一点，将任务进行分层，照 顾每位学生的需求。在对话反馈时，设计朗读会话、复述会话和会话配音不同反馈形式。在拓 展环节，引导学生自主选择补全语篇、填写信息、制作海报等不同难度的任务。学生根据个人 实际完成不同任务，共同获得成功的体验。 附件：学生旅游经历调查表附件：学生旅游经历调查表