人教版九年级Unit 8 It must belong to Carla.-Section A 2a—2d-教案、教学设计-省级公开课-(配套课件编号：91b89).doc

1、指导思想： 课程标准（实验稿） 提出的课程基本理念：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目 标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过 程评价，促进学生发展。 教材分析： 本单元以 mysteries 为话题，向学生展示了 mustcouldmight cant 用于表示推测的目 标语言。 学情分析： 经过英语分层，进入 b4 层的 32 名学生有了一定的基础知识和听 、说 、读、 写能力，综 合能力中等偏下点，经过一个月的教学，教师在课堂上有意识的培养学生自主 、合作 、探 究的能力。课堂欠活跃，不能主动回答老师的提问。基础差的学生，用口语交际的难度大。

2、 如何把握每个学生的学习优势潜能，促进全体学生的发展，提高学生用英语做事情的能力， 是课堂设计要考虑的问题。 教学目标： 1.语言目标： （1）学会理解和使用 mustcouldmightcant 做出推断。 ItmustbeMarys. The personcantbeaboy . ItcouldbeMeishairband. ThehairbandmightbelongtoLinda . (2) 在听力材料和口语交际材料中使用目标语言。 2 情感态度目标： 通过含有情态动词的名言 ，学生学会在学习 、做事、生活中自信，采取积极主动的人生态 度。在授课过程中，针对各学生的表现给予及时的有效的

3、评价。 3 学习策略： 对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，注重交流和相互学习。 自主、合作、探究的学习过程。 教学重点： （1）知道并了解 mustcouldmightcant 做出推断，学会正确地使用以上单词表达自己 对各种事物的可能性的看法。 （2）掌握本课时听力材料和对话材料中出现的常用词组 、短语、句型。 教学难点： 理解如何恰当地运用 mustcouldmightcant 做出推断。 教具：PPT录音机书包一个 粉色发带四个网球 教学歩骤： Step1.PPT 展示本节课目标。 （设计意图：开门见山，学生了解本课内容。 ） Step 2 . Warmingup. Guessi

4、nggame .Whoishe? HemightbeLiuXiang. No,IthinkhethinkhecouldbeLiuXiang . IknowhemustbeYiJian lian. （设计意图：活跃课堂气氛，感知情态动词表示推测。 ） Step 3. Lead in. T：哪些情态动词表示推测？ Ss : mustmightcouldcant T: 四个情态动词表示推测的可能性又是怎样一个大小关系？-数学饼图展示 Ss: must could might can (设计意图：了解表示推测的四个情态动词及其可能性大小的关系。) Step4.Presentation. T：look！

5、Itsaschoolbag!Whatsinit? Ss : Books . T: its agirlsschoolbag.Therecouldbe Ss: hair band. T: Good!Anditsapinkhair band. T: shelikesplayingtennisballs. Theremight be . Ss :tennisballs. T: Great!Fourgreentennisballs.-教师板书apinkhair band greentennisballs (设计意图：用情态动词引出听力材料 2a 中的关键词：hair band.tennisballs.符

6、合我 这一层次水平的学生) Step 5 .Listeningpractice.2a &2b. 1.教师读 2a 听力题，强调人物 Bob 和 Anna .听磁带两遍。全班核对答案。 (设计意图：听力材料不难，朗读清晰，黑板板书有提示.) 2.学生独立读 2b 题， 了解听力任务， 确定五个听力题没有句意理解问题 如： belong to 属 于。听磁带两遍。 四人一小组，先组内核对答案，再每组 1 号学生轮流展示任务完成情况：说出题中横 线上该填的单词，读题 ，译题。 针对 2b 的基础句，全班齐读两遍。 (设计意图：b4 层学生要强调基础句子，通过组内学生相互交流，多读基础句子学习.) S

7、tep 6 . Speakingpractice.2dRole play the conversation. 1 .T:Thisis adialoguebetweenLinda and her mom.Twoquestionsare foryou .Whoseschoolbagislost ? “be lost”means “弄丢” 。 Whatsinthe schoolbag?Lookthroughthedialoguequickly. (设计意图：问题设置较简单，自主学习，全班核对答案.) 2.T: workitingroupoffour .read and translatethedia

8、logue ,thenreadfind outthesentencesthatmakeinferences(推测). (设计意图：四人一小组，学生相互交流，合作学习.每组 2 号学生轮流读句子，每组 3 号学生轮流读句子，每组 4 号学生即组长轮流说出含有情态动词表推测的句子) * 学生提出疑惑问题：I cantfindmy schoolbag. Icantremember! 是否表 示推测？这是课堂突发问题，在课堂设计时，我没想过学生会有这样的疑问。我解释说，这 两个句子是表示发生在说话者身上的事实。 3.学习相关短语及句子。Whatswrong? = Whatthematter?atten

9、deda concertanything valuablepickup 4. Followthetape ,one sentence after another. (设计意图：b4 层学生校正语音、语调。) 5.Pair work. T: Readthe dialogue with your partners. Three minutes togetready. (Three minutes later.)Showtime .Showfourpairs. (设计意图：在口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。) Step 7 Consolidation .Quiz 堂堂清 （1）Usemoda

10、l verbs(情态动词) to fill in the blanks. 1. This book _ be Carlas. Her nameis on the book.（must might） 2. Jacks bike is blue, so this yellow one _ be his. (couldcant) 3. - What do you think “upset” mean? - Im not sure. It _ mean sad.（mightcant） (设计意图：考察学生是否能在习题中运用这几个情态动词.为了符合我这一层次的学生 水平，我降低了难度，我提供了两个可选答

11、案，帮助学生迅速找到切题点。让学生明白，情 态动词的选择与判断依据语境提供的事实的可能性大小。) （2）Translate and write down. 1. 这本书一定是李雷的。他正在找这本书。 This bookLi Leis. He is Lookingforthebook. 2. 这个发带可能是韩梅的。她喜欢戴 发带。 Thehairband _Han Meis. She likes wearing a hair band. (设计意图：.为了符合 b4 层次的学生水平，我把要填写的情态动词空出来，而不是翻译整 个句子。) Step8. Emotioneducation . If G

12、od closes a door in front of you, 如果上帝给你关上了一扇门 Theremustbe a window opened for you.他将一定给你开一扇窗. Beconfidentofyourselves! Step 9.Homework. (1) Review the new words and expressions. (复习新单词和短语) (2.)Recite 2d(背诵 2d) (3.)preview 3a(预习 3a 课文) (设计意图：.为了符合 b4 层次的学生水平，作业的重点落在词，句，对话的掌握上。预习 是让学生在学习新知识时，带着问题，有目的

13、地听课) 板书设计：Unit 8ItmustbelongtoCarla. SectionA(2a -2d) hairbandpinkhair band tennisballgreentennis balls 教学反思： 教师在整个课堂的教学活动中的主导作用非常重要，教师要钻研透教材，做好“八备”(备课 标、备教材、备教具、备学生、备教法、备板书、备作业、备资源)，对学生进行情感的激 励，致力于探究学习氛围的营造。针对本课的教学任务，我灵活设计教学活动，让每个学生 通过探究性学习、合作学习，培养学生运用语言的能力和创新精神。通过本课的教学活动， 学生通过体验、感知、实践、参与和交流，掌握目标语言。并且在教师的引导下，学生通过 观察、发现、和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。体会到了学英语的快 乐，激发了他们学习英语的热情。