人教版九年级Unit 8 It must belong to Carla.-Section A 2a—2d-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号:9186a).docx
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1、1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 本课时是九年级英语第八单元的第一课时,课型是一节听说课。在义务教育英语课程 标准 (2011 年版)中明确提出了听与说这两项语言技能的五级标准。本节课的教学设计以其 为标准和指导思想,通过听力输入,指导学生进行关键信息的获取,对所听内容简单记录。 同时,鼓励学生能够就相关话题,表达意见,参与讨论,在与他人沟通信息的过程中,合作 完成任务,进行情景对话,并且鼓励学生在口头表达中进行适当的自我修正。 在本节课的设计过程中,也充分考虑到英语学科素养的渗透。语言能力是指学生在情境 中,以听说读写的方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。在学习能力方面,注重学
2、 习策略的调控与使用。在思维品质方面,关注学生的思维个性特征、逻辑性和创造性。在文 化品格方面,关注学生的人文修养和行为取向。 2.教学背景分析教学背景分析 一、一、教材分析教材分析 本单元的话题是 make inferences,主要涉及推断物品的归属,推测神秘事件发生的原因, 通过听、说、读、写等各种活动学习相关的语言知识,使学生能够根据相关信息,做出合理 推断,并使用相应的情态动词准确表达自己的猜测和推断。 本单元所涉及的情态动词在七年级和八年级以及九年级教材中也都有所涉及,但是涉及到 的情态动词的用法各不相同。大体来看,有以下这些: 七下 Unit 1 Can you play the
3、 guitar? 情态动词表能力。 七下 Unit 4 Dont eat in class. 情态动词表允许。 八上 Unit 9 Can you come to my party?情态动词表邀请。 八下 Unit3 Could you please clean your room? 情态动词表要求。 九上 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 情态动词表请求。 因此,可以看出,这一单元是情态动词表推测这一用法的补充,学生在情态动词表推测 的用法上既熟悉又陌生。 本课时突出体现了一个要点:推断。其教材的主要内容是:1a
4、 看图写词,复习了有关物 品的词汇。 1b1c 是一个听说活动, 语言材料聚焦在用情态动词 must 推测物品的归属;2a2d 是一个听说任务链,围绕 Linda 在野餐中丢失了书包这一事件, 对单元重点话题和句型进行了 补充。其中,2a-2c 这一听说活动让学生关注情态动词 must, might, could 和 cant 表示推断的 不同用法,而 2d 呈现了一个真实的语境来谈论物品遗失的对话范例,供学生参考和模仿。 可见,第一课时是这一单元的起始课时。因此,这节课是奠定语言基础的一节课,目标 语言知识和技能要落实到位,为后续课时打好基础。同时,又是要注重能力提升的一节课, 在教学过程中
5、还要关注学生的逻辑推断能力和创造想象能力,为后续课做好铺垫。 二、二、学情分析学情分析 学生对于相关的情态动词是十分熟悉的,在以往的教学中,对情态动词的理解也相对到 位,尤其是情态动词表示能力、允许、邀请和请求的用法,学生们都已经掌握。但是,这一 单元涉及到了情态动词的另一种表示推测的用法,故而,学生是既熟悉又陌生的,虽然学生 理解起来难度不大,但是口头综合应用上可能会有错误,尤其是中文母语迁移的影响。中文 中对于“可能性”的表述不像英文区分的很细致,如 probably true 和 possibly true 是不一样的, 因此,表述上可能会存在错误,需要在理解的基础上,进行听、说、读、写
6、各个方面的练习, 以便能够准确的使用。为了达成这一目的,需要挖掘教材,创设语境,在情景中不断练习。 所任教的学生们英语语言基础相对扎实,喜欢学习新的事物和知识,喜欢挑战,喜欢思 考问题,但是很多时候羞于表达,班级整体氛围上比较内敛。因此,要调动课堂的积极性就 需要引发他们的兴趣,并时刻吸引他们的注意力;同时,在课堂教学中,时刻注意课堂节奏 的把握,动静结合,以便能够让更多的学生参与到课堂中来。同伴合作也会让学生们更多的 参与,比单独的学生活动更能帮助他们克服自身的羞涩,从而参与到课堂中来。 因此,基于以上的教材分析和学情分析,教学设计中需要做到以下几点:挖掘教材,多 管齐下;创设语境,体验巩固
7、;同伴活动,共同参与。 3.教学目标教学目标(含重、难点含重、难点) 教学目标:教学目标: 1、 学生能够听懂有关物品归属的对话, 并能够获取关键信息, 正确使用情态动词 must, could, might, cant 进行合理推断。 2、学生能够根据既定信息,发挥想象力和创造力,续编对话,并能够复述整个事件过程。 3、学生能够通过情景体验,意识到平时要看管好个人物品。 教学重点教学重点:正确使用情态动词 must, could, might, cant 进行合理推断。 教学难点教学难点:根据既定信息,发挥想象力和创造力,续编对话,并复述整个事件过程。 4.教学过程与教学资源设计(可附教学流
8、程图)教学过程与教学资源设计(可附教学流程图) StepsTeachers ActivitiesStudentsActivitiesPurpose Lead-in1.Introduce the topic: make inferences. 2.Show a T-shirt and let Ss guess whose T-shirt this is. 3.Ask the Ss to think about the different usages of “must, might, could and cant”. 1.Get to know the topic. 2.Guess whose
9、T-shirt this is. 3.Think about the differences in usage for the modal verbs. 开门见山; 引出主题; 实物呈现; 引起兴趣; 感知目标语言; 激发思考。 The usage of must 1.Present the usage of must by showing a picture and asking the Ss whose USB disk it is. 2.Inspire the Ss to 1.Look at the picture and make inferences about whose USB
10、disk it is. 2.Be inspired to summarize the usage of 呈现目标语言; 理解目标语言; summarize the usage of must. 3.Ask Ss to do pre-listening activities: Picture study and clue-predictions. 4.Ask Ss to practice by doing listening exercises. 5.Ask Ss to make an inference for each lost item according to the conversat
11、ion. must. 3.Do the pre-listening activities: Write down the things in the picture and find out the clues about their owner. 4.Listen and do the listening exercises. 5.Make an inference for each lost item according to the conversation. 听前活动:熟悉 听力话题和听力 背景知识; 听中活动:输入 目标语言; 听后活动:口头 输出目标语言。 The usage of
12、 might, could, and cant. 1.Present the usage of might, could, and cant.t by showing a picture and asking the Ss whose necklace it is. 2.Inspire the Ss to summarize the usage of might, could, and cant. 3.Show another picture and ask Ss to make inferences by using must, might, could, and cant. 4.Intro
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