人教版九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.-Section B 2a—2e-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：e1540).docx

1、Unit 7 Section B 阅读课阅读课 Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？教学设计？教学设计 一教学分析 1. 教学内容分析 本节课选自人教版九年级 unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes” Section B 2a-2c 阅读课，文本内容是介绍了一名叫刘宇的男孩，他希望实现自己成为职业运 动员的梦想，为此和父母之间产生分歧。本课通过描述刘宇与父母之间的争论，让学生了解 父母与孩子对待未来梦想的不同态度。 本单元核心话题是规则。在 Section

2、A 部分，学生已经讨论了日常生活中青少年能做的和不 能做的事情， 学习了情态动词后接被动语态的用法。 针对学生学习状况， 本课在 Section B 部 分的教材处理上稍微做了一些调整， 着重以培养阅读技巧和语言知识学习策略为核心展开教 学，同时引发学生对未来的思考。可鼓励学生积极地为梦想努力，但同时也应了解在通往梦 想的道路上可能存在的风险和失败。2a 为读前讨论；2b-2c 要求学生阅读并根据课文回答问 题，是对阅读技巧的引领；2d 要求学生用阅读中出现的几个短语和句型完成句子，是对语 言知识学习策略的引领在用中学。为了检查学生对阅读材料中的语言掌握情况，2e 设计 了一个表达自由度很高的

3、口语训练活动：让学生谈自己的梦想及父母对自己梦想的支撑。 2. 学生分析 本课是九年级教学内容， 这一阶段的学生在经历两年多的初中英语学习后， 具备了一定语言 综合运用能力。在阅读方面，学生已经掌握了一些基本的阅读技能，在阅读习惯、阅读策略 方面有一定基础。加之，文章也没有什么太多的生词，因此就不难理解文章的大意。 九年级的学生自主意识很强，有自己的想法，对未来也有一定的思考。在中考步步逼近，学 业加重的情况下， 大部分的同学确实不得不面临学习和爱好的选择。 因此对于这个阅读话题， 学生也有话要说，有感要发。 3. 教学目标 基于对于教学内容和学生情况的分析本节课阅读文本的语言对学生来说难度并

4、不大， 但除了 要求学生掌握基本的阅读技巧之外， 还要求学生通过思维导图的方式， 按照文本结构用阅读 中出现的几个短语和句型完成口头输出，即做到在用中学，这就成为了本节课的一个难点。 所以，我预设了以下教学目标： （1）能在语境中正确使用阅读中所学词汇和句型，如：get in the way、serious about、worry about、have nothing against 等。 （2）能通过预测、略读策略获取文章大意，用细读策略了解详细信息，获得阅读乐趣。 （3）能对文章进行梳理，根据文章内容熟练运用英语表达观点，阐述理由，培养批判性思 维能力。 （4）能引发学生对未来进行思考，学

5、生可以积极地为梦想努力，但同时也应了解在通往梦 想的道路上可能存在的风险和失败。 4. 教学设计思路 （1）备课思维过程 阅读的过程是读者与文本互动的过程， 在此过程中， 要让学生自始自终处于积极、 主动状态。 在阅读教学中，重视学生语言能力的发展，使学生不断对视觉信息进行解码、加工和处理； 重视阅读策略的学习，是学生能运用一系列阅读策略理解文本，获取信息；重视语篇知识和 文章结构分析，同时帮助学生提升文化意识和思维品质。因此，教师在课上不仅要教会学生 怎么读，还要引领学生在读的过程中得体、准确地交流，使学生读出弦外之音，并表达自己 的看法。 本课文描述了一位青少年与父母对待未来梦想的不同态度

6、， 文章第一段开门见山地阐述父母 与孩子就学业与爱好有着分歧，引导学生边读边思考：面对父母的干涉，你赞同么？ 本课在对文本进行深入解读之后，设计了读前热身预测、读中分层推进、读后讨论升华三个 环节， 在通过让学生总结出刘宇与父母在对待爱好与学业的不同论点之后， 希望学生能辩证 地评析文章中的两方，培养学生批判性思维。 在课堂的导入阶段，先通过学生表演的一段情景对话，引发学生进行讨论，因为话题围绕自 身生活，学生有话可说，能够做到积极参与，畅谈想法。在讨论问题的同时，教师对课文个 别单词做一定讲解，使学生更易接受阅读文本，为阅读降低了难度。 经过导入阶段的引导，学生已经对阅读文本的内容产生兴趣。

7、接下来安排一系列任务，环环 相扣，层层递进。再加入一些刺激和新鲜元素，有效地调动学生积极性，培养学生的阅读策 略。例如，读前要求学生根据标题和图片预测文章内容，训练学生预测的阅读策略；让学生 迅速浏览文章，获取文章大意、通过寻找关键句完成结构图，让学生对略读策略产生直观的 印象。结构图简单易懂，既能让学生对文章脉络清晰明了，还可以集中学生注意力，同时也 为之后的细读做好铺垫。在此之后，引导学生根据结构图通过挖掘文章细节练习扫读策略。 要求学生以小组合作的形式完成两张表格， 以此培养学生自主学习和合作学习的习惯。 接下 来是一个对文章深入阅读的过程，教师设计了三个问题，要求学生仔细阅读，深入思考

8、回答 问题。在对文章整体和细节都进行处理之后，要求学生进行就文章冲突问题进行辩论，一方 面可适当运用文章所学词汇、短语、句型和结构，更重要的是培养学生的批判性思维， ，以 此问题引学生深思，开拓学生思维，生生之间产生思维火花的碰撞。 读后活动可以说是一节课的灵魂所在，读前、读中都只是对文章表层信息的认知，要想使学 生对文章有深刻的理解， 必须要通过合适的活动促进学生对文本深层次的挖掘。 本文是由梦 想引发的分歧，因此在读后，设计一个梦想分享活动，引导学生敞开心扉，畅谈梦想以及父 母对自己梦想的支撑。在此过程中，鼓励学生运用之前所学的词汇、短语、句型和结构，使 学生做到在用中学。通过分享梦想，引

9、起学生情感迸发，接着分享电影台词和歌曲向学生传 递本文教师希望学生理解的精神，将文章内涵彰显出来。 （2）教学内容处理 课堂教学要注意目标优化和教材处理，本节课的教学对教学内容进行了适当处理： （1）读前 为文本阅读做了一定铺垫和单词的处理； （2）并没有完全采用书上的阅读任务（2c、2d） ， 而是进行了一定的改编，将教材上的 2c、2d 隐性地融合到教师设计的任务里。在阅读中的 各个任务进行精心设计，环环相扣，是学生在教师的引领下，依托文本，逐步有序自然地学 习并运用预测、略读、扫读等阅读策略，学习和积累相关语言知识； （3）设计了一些口语表 达自由度很高，较开放性的活动。在活动中引导学生

10、的思维不断发展，帮助学生树立正确的 价值观，培养他们积极的情感态度。 二教学过程 Step 1：Warming Up Duty report&free talk 在每节课正式上课前都会安排学生做一个简短的 duty report。 这次的表演与往常不一样的是， 教师提前布置学生任务， 让他们表演孩子与父母之间就规则这个话题而进行讨论或冲突的一 个对话。学生在观看对话后，老师抛出问题：What happened to this boy？有学生回答：The boy isnt allowed to play basketball，he cant make his decision. 由这个对话引伸到

11、学生身上， 围绕生活经历让学生进行自由讨论： （1） Are you allowed to make your own decisions at home? What kind of decisions? （2）What is the one decision you want to make most now? Do you think you might be allowed to make this decision? Why? 设计意图 课前的表演和由表演延伸而来的问题主要有以下几个作用：在学习过 Section A 之后，这个 关于规则的对话即可以算是一个 review，唤醒学生之前

12、的学习记忆，同时也能较好地舒缓 学生的紧张情绪， 而且学生在看过表演后， 面对随之而来的问题能用切身的生活经验表述对 新知识的了解，学生有话可说，激发了学生学习热情，也为后面的学习做好铺垫。 Step 2: Pre-reading 1. 教师让学生讨论 Do you think you might be allowed to make this decision? Why?这一问题让 学生了解将要阅读的文本，同时介绍新词：get in the way。 设计意图 此部分是为了让学生更好地感知文本信息。 这篇文章生词并不多， 教师预估学生会对 get in the way 这个单词的理解有点障碍

13、，因此在阅读前做一个讲解，降低了阅读的难度。 2. Predicting 教师用 ppt 呈现文章标题和课文插图，同时引导学生通过浏览标题和插图猜测文章的内容。 由此，训练学生一个阅读策略预测。 设计意图 通过预测激发学生的阅读欲望， 使学生对文章内容形成初步期待。 标题和图片的运用易于激 活学生脑海中的已有图式，有助于学生准确理解文章内容。 Step 3：While-reading 1. 略读，获取文章大意，完成文章结构图。 （1）Look through the passage, get the main idea of the passage. （2）Read quickly, comp

14、lete the mind- map. 设计意图 学生在快速阅读中了解文章大意及段落结构， 尤其是文章结构图有助于帮助学生梳理文章脉 络，为之后的细节信息寻找环节做好铺垫。此环节的设计是为了让学生了解略读策略，并在 实践中主动使用该策略。 2. 扫读，找出特定信息。 学生在上一个活动中已得出文章结构，接下来根据结构图，要求学生快速阅读，查找相关信 息，完成桌上的两张表格：在 2，4 段中找出父母的观点，在 3，5 段中找出刘宇的观点。学 生四人一组，小组合作，完成表格。鼓励学生先在表格中写下关键词，然后展示部分小组表 格，同时让小组成员利用关键词说出文章的原句，或者用自己的话来陈述。 设计意图

15、 学生通过查找相关信息， 可以加深对文本框架和内容的了解。 此环节是为让学生了解扫读策 略，并运用这种策略获取信息。同时，帮助学生为下一活动辩论搭好支架，做好准备。 3. 精读，深入思考回答问题 要求学生仔细阅读整篇文章，认真思考，然后回答老师设置的三个问题 1. Do Liu Yus parents care about him? How do you know? 2. How do Liu Yus parents feel about his dream? 3. Should Liu Yu be allowed to make his own decisions? 设计意图 学生在仔细研读

16、文本之后，认真思考回答问题。这三个问题在原文中都不能直接找到，需学 生仔细阅读，理解之后才能找到答案。这考查学生对文章的精读能力，理解能力。同时最后 一个问题在学生回答之后，引发出接下来的环节-辩论。 4. 辩论，运用文章内容表达自身观点 在阅读完整篇文章之后，要求学生回答“Should Liu Yu be allowed to make his own decisions?” 学生对于这个问题答案很不一致，由此要求学生对此话题进行辩论。做出 Yes 选择的同学坐 到左边，成为 Liu Yus team。反之则坐到右边代表 Liu Yus Parents team。学生分好组后，进 行辩论。

17、设计意图 此环节旨在给学生提供一个巩固文本知识， 进行语言练习的机会。 学生可以引用书上父母和 刘宇的观点进行辩论， 层次好的同学还可以适当用自己的话阐述自身观点。 一方面可以熟悉 文章词汇， 短语， 句型及结构。 更重要的是教师希望学生能各抒己见， 产生思维火花的碰撞， 鼓励学生多样的课堂呈现，培养他们的批判性思维。 Step 4：Post-reading 1. Share your dreams 分享梦想活动。 教师展示堂弟的图片并将他的梦想分享给全班同学， 他一直以来想成为一名 篮球选手， 但父母并不支持。 由此引发学生讨论， 两人一组， 进行交流:What is the dream j

18、ob? Do your parents support your dream? 教师利用 ppt 展示文章中有用的词汇和句型（2d） ，鼓 励学生充分运用所学词汇句型。在学生做好准备，思路和表达较为清晰流畅后，请不同学生 分享自己的理想和心愿。 设计意图 这是一个表达自由度很高的口语训练活动， 教师先分享了自己身边人的梦想及他父母的态度， 一方面在语言上给学生一个示范， 另一方面在情感上拉近了和学生的距离， 让学生愿意说出 自己的计划、心愿和理想，向大家敞开心扉。同时，教师给出的词汇和句型提示，希望学生 能及时运用文章中所学词汇，短语，句型及结构，进行语言练习，做到在用中学。 2. 教师通过展

19、示 the pursuit of happiness 这部电影中的经典台词，引发学生思考，引导学生 要积极地为梦想努力。 设计意图 学生在学习完这篇阅读之后， 对文本内容已经有了充分的了解， 但在情感上还需要加深学生 对文本的情感融合， 幸福来敲门这部电影部分学生曾经看过， 里面的经典台词十分触动心灵。 希望由此鼓励学生如果有梦想，就努力去实现它。 Step 5：Homework 要求学生把自己的梦想写下来， 并与父母分享。 最后， 在这节课的最后， 将 Be What You Wanna Be 这首歌送给大家，在歌曲欣赏中结束这堂课。 设计意图 这是对课堂内容的延伸，要求学生对学习内容进行复

20、习和拓展。同时，希望学生能对父母敞 开心扉，与父母进行一个良性的沟通，接受父母对子女的关爱和教导。 三、教学反思 1. 本课力求通过贴近学生实际生活的教学话题，激发学生参与英语课堂活动，教师也设计 了各种形式的教学活动，如辩论，四人小组填表格，使用一定影视资源和视听拓展等，给学 生带来一定视觉冲击， 培养学生自主学习团结合作的能力， 同时积极鼓励学生参与情景交际， 让学生在教师的指导下通过感知、 体验、 实践、 参与合作等方式实现人物的目标， 感受成功。 2. 教学过程中注意环节与环节之间的有机联系，精心设计，努力导入自然，做到环环相扣， 步步为营，使学生真正做到学以致用。 3. 阅读策略的显

21、性化教学，阅读课中要把阅读策略的获取作为重要的学习目标，在课堂上 设计的每项任务，从读前预测，读中的略读、寻读、细读等活动都为了培养学生一定的阅读 策略，积累一定的语言知识，是学生在用中学。 4. 英语教学应以核心素养的培养为导向。关注学生的语言能力、语言思维、语言文化及学 习能力。在这一过程中，学生以语篇为载体，在理解语表达的语言实践活动中，融合知识学 习和技能发展； 在分析问题和解决问题的过程中， 发展思维品质， 形成文化理解， 学会学习， 塑造正确的人生观和价值观。本节课想要达到上述教学目的，在一些环节中也有所体现，但 仍有不足之处。例如，对于学生学习能力的形成，处理得不够细致。同时学生可能由于第一 次课堂实录，较为拘谨，有些紧张。上课时教师可适当舒缓学生紧张，使学生在一个轻松活 跃的气氛中学习发展。