人教版九年级Unit 6 When was it invented -Section A 1a—2d-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：2005e).doc

1、教材分析 （一） 教材内容 本课主要学习 19 世纪和 20 世纪 10 项发明（汽车、电视、电话、计算机）的时 间及用途。语法项目是一般过去时的被动语态结构 （二） 教学特点 本课教材的特点是语法项目和日常交际用语自然结合，内容形象直观。通过操练 when 开头的特殊疑问句把学生引入话题（谈论重要发明的历史及用途）的语境中。 （三） 教学目标 1.知识目标 通过本课学习学生能掌握十项发明的英语名称及由 when 引导被动语态一般过 去时的特殊疑问句结构及用法。 2.能力目标 能运用以下句型 when was thetelephone invented？ It was invented in1

2、876. What was it used for？ It was used for talking to people in other places 培养学生的观察。分析能力，快速反应能力，自学能力和用英 语交流的能力。 3德育目标 教育学生爱学习，爱科学，开阔学生的思路，培养学生的创造精神。 （四） 教学重点和难点 重点：口头掌握本课核心句型 When was thetelephone invented？ It wasinvented in 1876 难点 when 引导被动语态一般过去时的特殊疑问句的结构及用法。 二.学习分析 苏霍姆林斯基认为 ： “教给学生方法比较给学生知识更重要。

3、 ”建构主义是近年来介绍到 我国的一种新兴教育理念， 它认为知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境及 社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习 资料，通过意义建构的方式获得的。基于这样的的认识，结合本课内容和初三年级学生的特 点及学习经历，在教学中我侧重指导学生采用以下三种学习方法： 1.合作学习法。合作意识和合作能力是社会的需要，也是学习本身的需要，它有利于培养 主动学习过程的合作性，为弥补独立学习之不足，增进学生之间情感沟通与智力互补。 学生通过对所学内容进行讨论，刺激学生的交流欲望，达到互相启发，加深理解提高课 堂学习效率的目的。 2.

4、情境交际法。 即学生通过交际活动理解和运用语言知识， 用所学到的知识进行 对话表演.问答，从而达到脱口而出的交流目的。 3.联想法。看图联想，营造真实的语言运用氛围，以最佳的情境和语言效果刺激学生的感 官引发学生联想，几乎学生的思维和想象，达到发散创新的目的。 三. 教法分析 根据这节课的教学内容以及学生的实际，从培养学生能力和发挥学生主体作用，能怎强 课堂教学的实效性。采用情景教学法和功能交际法。 （采用这两种方法的目的旨在）优化教 学过程，通过布置任务“最有用的发明” ，让学生在课前根据自己的兴趣，通过上网.查看书 籍等形式，查找自己认为最有用的发明物的资料，在课堂上展示，开阔同学们的思路

5、，激起 学习兴趣和主动参与学习的欲望。 适当安排竞猜抢答.快速反应.角色扮演.小组讨论.记者采访 等活动，激励学生大胆开口说英语，提高他们在运用语言的能力，变“学会”为“会学” 。 建构一种新型的现代教育模式，让学生在轻松愉快的环境下获得更多的信息交流。 四.教学程序设计 根据识记认知规律和教学原则， 我把教学程序分为以下几个环节： 复习引入新课操 练运用巩固练习。 1.激趣抢答，温故知新：告诉学生我们将玩一个游戏考考你。 快速展示一组图片，如：电话.电视机.电脑.计算器.飞机等，然后提问学生： A.How many things have you seen? B.What are they?

6、 C.What was invented before the car ? 活动设计意图：以抢答形式完成，目的在于吸引学生的注意力 ，激起他们的学习兴趣。在回答问题的过程中，激活学生与本课学习目标有关的原 有知识基础，开阔学生的思维，达到温故知新的目的，为引入新知做好铺垫 1.设计意图：复习旧课，导入新课。 2.设计意图：头脑风暴，复习 inventions,让学生初步体验一般过去时的被动语态描 述。 3.设计意图：在情境中呈现一般过去时被动语态的结构，通过总结加深对被动语态 的理解，通过听力进行被动语态句型的语言输入。 Step 4 Dates of the inventions(1c) 4

7、.设计意图在情境中操练一般过去时的被动语态。 1.呈现并学习生词：heels,scoop,electricity. 2.教师引导学生理解 2a 的要求，然后播放录音。 3.看图猜词游戏： 5 设计意图：又听到说学习和巩固本课时所学的词汇。 6.设计意图：语法总结，突破难点。通过新的任务，给学生再次听音的机会，为下一 步表演对话奠定基础。 7.设计意图：通过新的任务，给学生运用一般过去时的被动语态的机会，为下一步学 习长对话奠定基础。 8.设计意图：在情境中理解对话中的语言点，通过不同方式反复操练对话，最后达到 能够分角色表演的程度。 9.设计意图：通过分角色表演对话，综合运用所学的词汇和语法。