人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of -Section B 3a—3b Self check-教案、教学设计-部级公开课-(配套课件编号：60596).docx

1、3、教学设计 （1）学情分析（和注意问题） ： 班级英语成绩属于中上水平。学生们对英语学习兴趣浓厚，一部分学生思维敏捷，学习积极 性高，热衷于表达自己的观点。另一部分学生比较内向，知识储量不够，英语表达欠佳。差 生约占 15%，约有 5 位学生的平均成绩低于及格线。在教学过程中要兼顾各个层面的学生， 让大家都能参与并有所收获，所以在备课中应体现教学的层次感。 （2）教材分析（和整合） ： 本单元是九年级的第五单元，讨论产品制造的相关话题，以及了解中国的传统文化元素。本 节课教学的主线是通过引导学生了解非物质文化遗产（intangible cultural heritage） ，激发他 们对非物

2、质文化遗产的讨论及重视， 树立文化自信。 语法方面主要学习一般现在时的被动语 态。 （3）教学安排（第几节、课型和相关性分析） ： 在整合完这个单元的内容后，我结合传统文化元素，设计了一节话题复习课，也是一节综合 复习课，让学生以 Intangible Cultural Heritage 为话题，了解更多非物质文化，探讨文化态度。 这节课是本单元的最后一节课。 （4）教学目标： 第一，展示本节课的标题及话题（intangible cultural heritage） ，让学生思考并提出与之相关 的子话题。 第二，通过观看视频，训练学生获取信息的能力，并探讨自己对非物质文化遗产的态度。 第三，通

3、过口语交流，锻炼学生的口头表达能力，让学生通过发散思维会提出问题，会回答 与话题相关的问题。 第四，通过阅读练习，了解文章建构，关注连接词，能提炼关键信息和段落大意，并再次强 调阅读方法。 第五，学生自主设计思维导图，并能运用思维导图指导写作，会写说明文，会互评。 第六，通过小组合作，让学生懂得与他人交流和沟通。 4、教学资源： 教科书、视频、导学案。 5、教学要求： 第一，教师有充分的课前准备，能根据话题和学生的特点，设计出吸引学生的课堂。 第二，学生有良好的精神面貌，能不怕犯错，敢于表达。 6、教学过程 步骤目的教师活动/方法学生活动/学法条件/手段 1.Present the topic

4、 2.Warm up 点明本节课话题， 学生能提出与话 题相关的子话题。 学生能捕捉英语 视频中的关键信 息，能提炼出主 题， 能参与话题讨 论， 会表达自己的 观点。 教师抛出非物质文化 遗产的话题。鼓励学 生提出与之相关的子 话题。 播 放Wuhan kids learn folk art with the masters 的全英视频。 通过发散思维，学 生提出若干与主话 题相关的子话题。 观看视频，回答视 频相关的问题，提 炼出主题。小组讨 论对非物质遗产的 态度。小组代表说 出自己组的观点。 Raiseof questions Audio- linguistic teaching Di

5、scussion in group 3. Talk about shadow figures. 4. Talk about lanterns. 5.Talkabout clay art. 6.Talkabout clayfigurine Zhang. 7.Writing. 学生能针对图片 提出自己感兴趣 的问题； 然后学生 会表达皮影戏的 相关内容。 了解文章建构， 能 提炼关键信息和 段落大意， 为写作 篇章建构做铺垫。 口语训练， 从前面 的被动输入， 转换 为现在的主动输 出，通过两两对 话， 将阅读的沉闷 转为对话的活跃。 提炼泥塑作品的 相关信息。 关注连 接词。 通过视频进一步 了

6、解泥人张， 学生 结合思维导图， 小 组讨论写作素材。 在电子邮件的框 架下学写说明文。 教师回答学生感兴趣 的问题。鼓励学生讨 论交流皮影戏内容。 布置学生进行阅读训 练，完成篇章结构、 段落大意、关键信息 提取等三项练习，校 对题目答案，强调文 章建构。 将主要信息挖空，让 学生两两对话。 导入泥塑话题，让学 生重读教材38页第四 段，提炼泥塑技艺的 四个相关信息。即泥 塑的素材来源、材料、 出名原因、制作步骤。 核对答案。 播放泥人张视频。提 问泥人张的 视觉感 受、作者、地点这三 个问题。鼓励学生根 据写作素材要素自主 设计思维导图，小组 讨论并完成 思维导 图。 展示写作要点、互评

7、符号和表格，指导学 生利用篇章建构、思 维导图中的信息介绍 泥人张。 待学生写作完成，让 学生提出自己想了 解的图片问题。两 人一组交流图片信 息并汇报展示。 学生完成老师布置 的阅读任务，完整 陈述答案，掌握阅 读技巧，明白写作 时 要 建 构 篇 章 结 构。 同桌两两对话，轮 流谈论阅读材料中 有关灯笼的信息。 两两展示对话。 学生阅读教材 38 页 第四段，两人一组 讨论前三个问题并 两两提问回答。然 后阅读制作步骤， 选词填空。全班核 对、齐读四个信息。 学生观看泥人张视 频并回答思维导图 的前三个问题。小 组设计自己的思维 导图，讨论其中的 写作素材要素。然 后小组展示汇报思 维导

8、图。 学生运用篇章建构 及思维导图中的泥 人张素材学写说明 文-介绍泥人张。 同 桌 间 互 批 并 打 Raiseof questions； Free talk in pairs Reading Skanning Skimming Speaking in pairs Reading Speaking Audio- linguistic teaching Drawing Talkingin group Expository Writing Peer 8.Sum up总结本节课在话 题、 技能、 情感教 学等方面的收获 同桌互批。教师拍照 上传到白板上。让学 生朗读文章，搭档现 场点评，教师和学

9、生 一起复评。 引导学生总结。 教师解读非物质文化 传承问题，引导学生 树立文化自信。 分。学生上台展示 并 朗 读 自 己 的 文 章，搭档现场评价。 教师和其他同学再 次复评。 回忆课堂内容,总 结。 reading Summary 7、教学评价与反思： （1）能以话题引起学生的兴趣，课堂信息量大，注重培养学生发散思维的能力。 （2）课堂内容开放性强，尊重学生好奇心，学生自主生成问题，随时提出质疑。 （3）教学难度逐层推进，让各个层次的学生都有所收获。 （4）听说读写各项技能都有涉及，全面综合训练学生。 （5）有意识地引导学生进行小组合作，效果较好。 （6）教学内容紧跟时代，时效性强。 （7）学生全程参与度高。学生的课堂主体地位，教师的主导功能充分得到体现。 （8）教师对学生的评价不够具体，指导性不够强。