人教版九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.-Section B 3a—3b Self check-教案、教学设计-公开课-(配套课件编号：0012e).docx

1、Go for it 9 全一册 Unit 4I used to be afraid of the dark Section B(3a3b)Writing 写作课教学设计写作课教学设计 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育英语课程标准（2011 年版）指出：“义务教育阶段英语课义务教育阶段英语课 程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智 发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语 言技能言技能、情感

2、态度情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。”现阶段， 初中的英语教学在显性层面侧重提高学生的语言知识和语言技能， 藉此在隐性层 面培养学生的情感态度、学习策略和文化意识，从而体现学生综合语言运用能力 和学科核心素养。 另外，中考考试说明中考考试说明对写作的内容及达标层次要求： （1）能根据写作要求，收集、准备素材。 （2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。 （3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。 （4）能简单描述人物或事物。 （5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。 基于以上两点，笔者立足于自身对英语写作教学与

3、核心素养的认知，并在充 分研究教材以及学生的基础上， 整合和利用各项课程资源对人教版新目标英语九 年级全一册课题：I used to be afraid of the dark Section B(3a-3b)写作 课How I have changed! 的教学做出如下教学设计： 一、教材分析一、教材分析 人教版新目标英语九年级全一册第四单元的主题是谈论过去与现在的改变。 单元前部分的听说课、阅读课都分别就人物的外貌、性格、生活习惯和爱好以及 人物经历等各方面进行了话题讨论， 教材前部分有意识地渗透了对比过去和现在 的改变话题，为教师进一步挖掘拓展教学内容，整合教材资源、培养学生的综合 语言

4、运用能力做好了铺垫。 本节课内容是单元教学的最后一课时时，属于写作课型。单元前部分的听说 课、阅读课都分别就人物的外貌、性格、生活习惯和爱好以及人物经历等各方面 进行了话题讨论，因此本节课是在单元前几个课时学习后的整体语言输出，具有 综合性，对于培养学生的综合语言运用能力和学科核心素养意义重大。基于本节 课的课型特点和教材地位，在实际教学中，笔者从培养学生的语言能力、文化品 格、思维品质和学习能力出发，根据学生的实际生活和身心发展水平，对教学内 容进行了适当的调整与挖深， 对教材课程资源进行大胆的提炼与舍弃而设计了这 一节写作课。 二、学情分析二、学情分析 本班学生是农村学生、英语基础薄弱，尤

5、其是口语表达能力。性格偏腼腆内 向，不太擅于表达，自信心不足。但对于提高英语能力有强烈的意愿，因此，对 于简单会表达的内容，在老师的引导和鼓励下还是很愿意开口表达的。因此作为 老师， 通过合理设计符合他们认知理解基础的课程内容，并正向鼓励引导学生显 得尤为重要。 本单元的写作话题是改变， 在前部分已经通过听说课和阅读课就外貌、 性格、 生活习惯和爱好以及人物经历等方面的改变进行了讨论， 为该部分的写作做好了 充分的语言铺垫。因此学生虽基础不太好，但对这一话题还是有一定的语言准备 的，再结合学生的生活实际，选择来自学生实际生活的照片（同学皮可可小时候 的照片和现在的照片，班级前几天的拔河比赛、登

6、山运动图片），小记者采访、 do a survey 等形式创设情境和语境，关注学生的生活和心理，关注学科的人文 性、基础性、交际性，吸引学生兴趣的同时培养学生的语言能力、思维品质、文 化品格和学习能力。 三、三、 教学目标教学目标 基于对教材内容和教学对象的分析，笔者从知识、能力和情感态度方面预设 了以下三维目标： (一)知识目标 1.Review these words and phrases: Appearance: tall/short ,long/curly hair ,heavy/thin ,small/big eyes Personality :quiet/outgoing,kin

7、d/smart/humorous/lovely Changed a lot /be late for school/take pride in 2. Use these sentence patterns what did you used to ? I used to but now , I am used to I didnt use to Did you used to (二)能力目标 1.Be able to talk about and describe changes 2.Be able to make a interview and write a survey report a

8、bout changes （三）情感目标 Change is everywhere in our life ,lets embrace challenges and make us better and better. 四、教学重点和难点四、教学重点和难点 根据对教学内容和教学对象的分析，本课时确定的重难点如下： 【教学重点】 1.To review the target phrases and sentences. 2. make a interview and write a survey report about changes 【教学难点】 1.To elicit students t

9、o talk about changes confidently 2.To guide students to write a good composition independently. 3.To guide students to check and evaluate their partners compositions 五、五、教学设计分析教学设计分析 Step 1Leading-in（导入）（导入） Our mother country has changed a lot? How about you ? Have you changed a lot ? 【设计意图】播放中国过去和

10、现在的进步改变，激发学生的民族自豪感和爱国意 识，培养学生的文化品格。并由国家的改变自然联想到个人的改变。 StepStep 2 2活动一：活动一：FreeFree talktalk 【设计意图】本环节为口语训练环节，通过对比同班同学皮可可的照片、之前开 展的班级英语演讲比赛活动照片、拔河活动、爬学校后山活动等源于学生生活实 际并跟这一话题紧密联系的口语素材，吸引了学生的注意力，更容易调动学生开 口讲英语的积极性，这一部分的口语练习，不仅能够巩固复习本单元的知识点， 通过学生的思考并组织说出来的语言是对语言知识的吸收和内化， 为后面的写作 做语言积累，有利于提高学生是综合语言运用能力和思维品质

11、。 Step 3 活动二：活动二： Do a survey Suppose you are a reporter,you are interviewing some students in your group about their changes ,do an interview and make a survey ! （1）每六人一组进行采访调查 （2）以小组为单位进行情景采访对话展示 【设计意图】本环节在前一环节的基础上进一步加深任务难度，让学生就同伴之 间的变化做一个采访调查，这一部分通过生生交流进一步加深学生之间的理解， 增进同学之间的感情， 同时小组合作讨论展示的形式也培养了学生

12、的团队合作意 识和能力。在这一交流过程中运用的语言更具有综合性，更有助于培养学生的逻 辑思维能力和综合语言运用能力。组员之间互相询问表格问题，完成实时记录。 口语对话中需要综合运用多种话题语言素材，从而一步一步地向写作靠近，由易 到难，由说到写，循序递进，为写作环节打好坚实的基础。 StepStep 4 4 WritingWriting practicepractice ( (写作训练写作训练) ) _ 通过引导帮助学生审题,培养学生在遇到写作任务时审题的习惯和思维方 式， 审题的过程也让学生对写作有了更加清醒全面的认识，培养了学生的思维能 力。在审题过后，教师再引导学生总结归纳一些中考高分写

13、作的实用技巧，让学 生对写作的方法和技巧有更深刻的认识和理解。在前部分的听说训练，学生积累 了大量的关于这个话题的词汇和语言知识，为这个写作任务做了很好的铺垫，再 在这一环节对写作技巧和方法认识和理解，写作难度大大降低，绝大多数学生都 可以动笔写，在前部分的 free talk ,make a interview and do a survey 的 语言输入、输出的基础上，这次写作是进一步的语言输出。整个过程由易到难， 层层递进，突出重点、突破难点，有效地培养了学生的逻辑思维能力和综合语言 运用能力。 StepStep 5 5：学生自评、师生共评、生生共评写作成果。学生自评、师生共评、生生共评

14、写作成果。 1、学生检查修改自己的写作。 2、电子白板展示学生的习作，师生共同修改并当场评分。 3、学生之间交换习作进行修改并评分。 【设计意图】这一过程，充分利用电子白板展示、修改功能，将学生的作品 当堂进行展示和修改。首先选取的是一位英语基础差、缺乏自信心但有很强的提 高自己英语水平意愿的男生的写作， 在巡视学生写作的过程中发现该生这次明显 比之前写作有提高和进步，因此经他的写作拿上去展示，并在展示后教师在全班 学生面前对该生进行了表扬，这将提高学生的英语学习自信心和学习兴趣。另外 再展示了一名书写较好，平时写作水平较高的学生的习作，希望对其他学生起到 示范作用。展示学生的习作将提高更多学

15、生的写作积极性和英语学习兴趣。最后 让学生之间交换彼此习作，互相修改并评分。通过自评写作、师生互评、生生互 评这一过程，让学生站在客观公正的角度评价自己和他人的习作，有利于提高学 生的自我反思能力，提升学生对“什么是好的写作”的理解。培养了学生的合作培养了学生的合作 能力和批判性思维。能力和批判性思维。 StepStep 6 6、情感提升和作业、情感提升和作业 【设计意图】本环节在整个话题练习、写作评分、修改等一系列过程完成后 对学生进行情感引导与教育，教会学生要以积极乐观的心态迎接改变，努力让自 己变得更好、更优秀。最后设计竞选“班级进步之星”的课后作业，契合本节课 课题，是本节课写作任务的

16、延伸，同时这一写作任务新颖、有实际意义，有利于 培养学生的进步意识。 教学反思：教学反思： 本节课是在充分研究教材内容，并对教材内容进行舍弃和提炼创新，注重学注重学 科的人文性、交际性、充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，切实考虑学科的人文性、交际性、充分考虑学生的实际生活和身心发展水平，切实考虑学 生的英语语言实际使用状况和能力生的英语语言实际使用状况和能力而设计的一节写作课。 本节课以听促写， 以说 促写，让学生通过英语写作的学习，不仅能够熟练输出英语语言目标知识，提升 语言能力，还能够在英语课堂中深切感受到国家的发展变化、身边同学的成长变 化、自己的成长变化，拓宽学生的文化视野，培养学

17、生的文化品格。 另外，本节课精选来自学生实际生活的照片（同学皮可可小时候的照片和现 在的照片， 班级前几天的拔河比赛、 爬学校后山图片） ， 小记者采访、 do a survey 等形式创设情境和语境，关注语言实践，引导学生复习巩固并运用本单元重要的 词组和句型， 并指导学生运用正确的写作方法和技巧写文章， 最后通过自评作文最后通过自评作文、 师生共评、生生共评的形式培养学生的语言能力和思维品质，渗透对学生学科师生共评、生生共评的形式培养学生的语言能力和思维品质，渗透对学生学科 核心素养的培养核心素养的培养。总之，这节课从学生实际生活出发，关注学生的情感投入和课 堂体验、 注重培养学生的综合语言运用能力， 教学过程中渗透对学生的语言能力、 思维品质、文化品格和学习能力的培养，教学效果良好。