部编版三年级语文上册第一单元整体单元解读与教学规划建议.docx

1、第2页 共9页 部编版三上第一单元整体单元解读与教学规划建议 关于人文主题关于人文主题 “美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方” ，校园、同伴、 游戏是多彩童年中的重要元素，因为有了它们，童年生活变得丰富多 彩，小学生活变得难以忘怀。 本单元以“校园生活”为主题，编排了大青树下的小学 花 的学校 不懂就要问三篇课文：吴然的大青树下的小学描写 了一幅多民族小学丰富多彩的校园生活； 泰戈尔的散文诗 花的学校 则以丰富的想象，将童真书写得酣畅淋漓； 不懂就要问讲述了孙 中山向私塾先生提问的故事， 从历史的视角向当代学生展现了古代学 校的样貌和氛围。 通过开启本单元， 学生应该有意识地关注身边丰富多

2、彩的校园生 活，如身边的同伴、同伴之间的游戏、课堂上有意思的学习活动等等 内容， 并尝试以日记的形式记录每天发生在自己身边的趣事以及烦恼， 通过与同伴分享的方式，交流自己的感受。 关于阅读训练要素关于阅读训练要素 “阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。 ”这是本单元的阅读训 练要素。与之一脉相承的阅读训练要素有“感受课文生动的语言，积 累喜欢的语句” （三上第七单元）和“体会文章准确生动的表达，感 受作者连续细致的观察” （四上第三单元） 。 “阅读时，关注有新鲜感 的词语和句子”指向了主动积累语言经验习惯的培养。 “语言经验包括语言运用的经验，比如词语怎么运用，词与词怎 第2页 共9页 么搭配

3、，词与句怎么组合，句与句怎么构建等等，语言运用会经历一 个从感性到理性的过程，小学阶段学生的表达主要是凭借感性经验， 并通过表达实践不断积累沉淀语言运用的经验。 语言经验还包括语感， 语感是学生在大量的听、说、读、写的实践中形成的” （吴忠豪语） 。 因此，小学阶段学生要养成主动积累语言经验的意识或习惯，这种习 惯的培养从引导学生主动关注有新鲜感的词语开始，虽然“有新鲜感 的词语”是从三年级开始出现的，但是，这样工作应该从一年级开始 做起。 所谓“有新鲜感的词语” ，是指那些学生感到陌生的、口头语言 中很少用到的词语，低年级语文的教学重点是词语教学，词语教学的 最终目的是学生能够学会运用，因此

4、，在低年级的词语教学中，教师 不但要扎扎实实地教学要求会读会写的词语， 还要引导学生自主发现 有新鲜感的词语，强调“自主”是因为每个学生感到新鲜的、陌生的 词语是不一样的，因此，教师要引导学生自主圈画有新鲜感的词语， 如在（二下雷雨 ）这篇课文中， “蜘蛛从网上垂下来逃走了” ，这 句话里的“垂”对于大部分学生而言，是有新鲜感的词语，因为生活 中学生通常会说“落下来” 、 “掉下来” 、 “爬下来” ，因此，在词语教 学中，教师可以告诉学生“垂下来”就是直直地下来，并结合学生的 生活经验，扩展“垂泪” （不停地流眼泪） “垂发” （小姑娘的辫子垂 下来） “垂涎三尺” （不停地流口水）等词语。

5、 到了中年级，学生应该养成主动积累有新鲜感词语的习惯，并开 始积累有新鲜感的句子，如“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条 第2页 共9页 开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣 族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的” （三上大青树下的小 学 ） 。对于绝大多数学生而言，这样的表达方式是口头表达中不常用 的，具有新鲜感，因此，教师要通过联结课内课外阅读，培养学生养 成主动积累有新鲜感句子的习惯，积累的最好方法是朗读、背诵和摘 抄。中年级不但要积累有新鲜感的词语和句子，而且要学会感受和体 会优美生动的语言，这就又涉及到图像化能力的训练，因为优美生动 的语言往往是一读到脑海中

6、就会浮现出一幅可知可感的动态画面， 所 以，感受和体会优美生动的语言需要最大程度地调动学生的感官，将 语言文字与学生的视觉、听觉、嗅觉相关联，感受优美生动语言所转 化成的生动有趣的动态画面。 养 成 主 动 积 累 语 言 经 验 的 习 惯 年 级 学习目标细化 低 年 级 学生自主积累并运用感到陌生的、 口头语言中很少用到的 词语 中 年 级 学生自主积累并运用感到陌生的、 口头语言中很少用到的 词语或句子；能依据具体的语句，联结视觉、听觉、嗅觉， 感受并表达优美生动语句中所包含的动态画面 高 年 能自觉运用朗读、 背诵和摘抄等多种方式积累优美生动的 语句，养成主动积累语言经验的习惯 第2

7、页 共9页 级 综上所述， 本单元的阅读训练要素可以细化为以下四条学习目标： 1.阅读描写校园生活的文章或散文诗，体会到校园之美，产生喜 欢和珍惜校园生活的情感； 2.认识到有新鲜感的词语和句子给文章表 达增加的妙处，感受其给阅读带来的乐趣；3. 在自主阅读时，能养 成主动积累自己感到有新鲜感词句的习惯；4. 尝试将积累的词句运 用到自己的表达中。 关于表达训练要素关于表达训练要素 本单元的表达训练要素是“体会习作的乐趣，激发习作兴趣” 。 习作训练要素如何细化为具体的学习目标可以从以下四个角度思考 问题：一是为何要写，也就是写作需求；二是写什么，也就是写作内 容；三是怎么写，也就是习作的表达

8、方式；四是写到何种程度。 第一次习作，以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的学习活动， 要求学生用几句话或者一段话介绍自己的同学，不能出现姓名。这样 的设计不仅与本单元的人文主题相契合，贴近学生的校园生活，而且 能够最大程度地激发学生的习作兴趣， 在游戏活动中体会到习作的乐 趣， 从而在二年级写话的基础上以一种十分轻松的状态进入到习作学 习中。因此，习作前，可以用游戏热身，从不同的角度选取学生熟悉 的人物，介绍这些人物的特点让学生猜出是谁，比如前几册“快乐读 书吧”中的人物、动画片中的人物等，旨在充分联系学生的生活经验 和阅读经验，在“猜人物”中感受到学习的乐趣。 在习作内容方面， 编者以图示的方

9、式， 分别从外貌、 性格、 品质、 第2页 共9页 爱好四个角度为学生提供了介绍同学的范例， 旨在帮助学生打开思路， 明确写作内容。这些提示的角度来源于学生的校园生活，介绍的语言 与三年级学生的表达特点相符，能够起到启发学生思考的作用，学生 可以顺着范例打开思路。如在“他的头发.”的范例中，可以顺 着想下去：头发会怎样，除了头发，眼睛、嘴巴是怎样的。 在习作内容表达方面， 要求写几句话或一段话， 对字数不作要求， 这样的内容编排符合三年级起始阶段学生的学习特点， 最大程度地保 持了学生的习作热情，消除了学生习作起步时容易产生的畏难心理， 因此， 教师习作指导时， 尤其要把握分寸， 不要给学生设

10、置过多要求， 切忌破坏了学生的习作热情。在全员参与书写的基础上，可以以小组 为单位进行组内“猜一猜”的游戏，游戏形式可以是把自己的习作读 给组员听，也可以是组员交换习作边读边猜，目的是调动学生参与的 积极性，在分享习作的过程中体验习作成果带来的愉悦感，此外，年 级之间还可以开展“读习作猜人物”的游戏，每个班评选出“最佳写 手” ，对学生的习作成果进行肯定。 综上所述，本单元表达训练要素可以细化为以下四个学习目标： 1.习作前，以游戏热身，联系生活经验和阅读经验，从不同角度 选取学生熟悉的人物，猜出人物，感受学习的乐趣，在此基础上过渡 到本次习作的主题“猜猜他是谁”， 明确“猜猜他是谁”的游戏规

11、则， 即说得越具体越好，猜得越准确越好；2. 能够从外貌、性格、爱好、 品质等四个角度中选择一两点把他 （她） 的特点介绍清楚， 介绍具体， 并能把介绍的内容用几句话或一段话写下来，开头空两格；3. 写完 第2页 共9页 后能够与组员分享交流自己的习作成果，让组员猜猜他是谁，如果组 员猜不到是谁，要思考一下自己写的内容有什么问题，及时改进；4. 遇到与自己写同一个人的习作时，对于别人表达比自己好的地方，要 善于学习别人的表达。 关于口语交际训练要素关于口语交际训练要素 本次口语交际的话题是“我的暑假生活” ，这个时候学生刚结束 暑假回到学校，会有很多生活体验想要与同伴分享，因此本次口语交 际话

12、题很好地为学生提供了交流分享的平台。 本次口语交际的内容是 与同伴分享自己经历的新鲜事，这里的“新鲜”可以是他人不曾经历 的事情，也可以是大家都经历过、有切身体会的，但体验不同，能引 起他人共鸣的事情。 讲述时，能借助图片或实物，如照片、门票、导览图、纪念品等， 尝试从“新鲜事” 、 “新体验”等角度出发，把自己的经历讲清楚；讲 述完后，能以小组为单位，以星级评价表为评价标准，从“新鲜感” 、 “讲清楚” 、 “使用图片或实物”这三个维度评价组员讲述的内容，自 己也能借助星级评价表改进自己的讲述内容和讲述方式， 进行二次交 流和二次评价，欣赏同伴的进步，并进行全班分享。 综上所述： 本单元的口

13、语交际训练要素可以细化为以下三个方面 的学习目标： 1.能在课外学习、休闲娱乐、体育运动、参观旅游、家务劳动等 暑假内容里挑选出自己最想与别人分享的内容， 这个内容可以是他人 未曾经历的事情；也可以是大家都经历过、有切身体会的，但体验不 第2页 共9页 同，能引起他人共鸣的事情；2. 能借助图片或实物，如照片、门票、 导览图、纪念品等，尝试从“新鲜事”、“新体验”等角度出发，把 自己的经历讲清楚； 3. 采用星级评价表， 从“新鲜感”、 “讲清楚”、 “使用图片或实物”三个维度评价组员讲述的内容， 借助星级评价表 改进自己的讲述内容和讲述方式，进行交流，相互学习。 教学规划建议教学规划建议 依

14、据以上对于单元的整体解读，已经明确了本单元的学习目标， 因此，建议教学过程可设计如下： 板块一：分享经历，自然过渡 学生刚刚结束了自己的暑假生活， 一定有很多很有意思的经历和 体验。在正式开始单元内容学习前，不妨将口语交际前置，让学生分 享自己的暑假生活。 这既能够帮助学生自然而然地从暑假生活向学校 生活过渡，又能够引导学生初步体会引起兴趣的新鲜感的事物，为本 单元语文要素的学习做铺垫。 1.暑假正式开始前， 建议将开学后要分享的活动和要求明确告知 学生，使学生有充分的时间和精力准备素材，也能够很大程度地提高 分享质量。 2.首先，小组内进行分享，组员和自己利用星级评价表，从“新 鲜感”、“讲

15、清楚”、“使用图片或实物”三个维度进行评价，并推 选优秀分享者，进行全班分享，相互学习。 板块二：逐步推进，落实阅读要素 在进行三篇课文的学习过程中，不仅可以充分利用课后题，还可 第2页 共9页 以灵活地将语文园地中的内容放到课文学习和练习过程中。 1.自主阅读大青树下的小学 ，抓住“这所学校有哪些特别的 地方”这一关键问题， 引导学生关注有新鲜感的词句。 新鲜感的词句， 可能是学生平常很少见到的词语，例如阿昌族、德昂族等，教师要尊 重学生的疑问，并借助课后资料袋和网络等帮助解答。也可能是例如 “窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像 都在听同学们读课文”这样的有新鲜感的句

16、子，学生通过想象画面， 将句子变得具体可感体会这些句子的精妙之处。 课文学习后，对比“我的学校与文中小学的不同之处” ，说一说 我的学校生活是什么样子的。 2.自主阅读花的学校 。 （1）结合课后资料袋，了解作者泰戈 尔及作品新月集 。 （2）画出自己认为有新鲜感的词句，小组内分 享。全班交流，感受作者将花、东风、树枝等事物想象成人进行描写 的形象和生动，同时加强朗读指导（可参考语文园地中词句段运用第 二题） 。 （3）积累并运用，将语言内化，模仿文中的句子，完成课后 第三题，试着写一写“清风一来，他们”/“蝴蝶一来，他 们” 3.自主阅读不懂就要问 ，圈画、分享有新鲜感的词句。这里 要注意课

17、后两个气泡的提醒： （1）略读课文可以读得粗略些，了解课 文大意就行。 （2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没 有关系。 板块三：采取游戏方式，调动习作热情 第2页 共9页 为了实现学生从二年级的写话向三年级习作的自然过渡， 尽量降 低学生的畏难心理，第一次习作可以通过游戏的方式进行。 1.游戏热身，教师选取学生熟悉的人物，如之前课本“快乐读书 吧”中的人物、动画片中的人物等，介绍这些人物的特点让学生猜出 是谁，在“猜人物”中感受乐趣。 2.学习习作例文，了解可以从外貌、性格、品质、爱好四个角度 介绍人物。模仿例文，选取一个或几个角度，说一说身边的同学，让 大家猜一猜，降低习作难度。 3.写作时，注意学生写几句话或一段话均可，对字数不作要求， 保持学生的习作热情。 4.小组分享，组内进行“猜一猜”的游戏，在分享习作的过程中 体验习作成果带来的愉悦感。此外，年级之间还可以开展“读习作猜 人物”的游戏，每个班评选出“最佳写手”，对学生的习作成果进行 肯定。