2022年新高考语文专题复习：小说阅读+散文阅读 答题技巧与精选练习题汇编（Word版含答案）.docx

1、第 1 页 共 92 页 2022 年新高考语文专题复习：小说阅读+散文阅读 答 题技巧与精选练习题汇编 小说阅读 答题技巧与精选练习题汇编 （一）分析小说的情节及其作用（一）分析小说的情节及其作用 考法考法 1 1 梳理小说情节梳理小说情节“四步法四步法” 1.1.理理就是理清小说的结构就是理清小说的结构 可以先给文章各段落标上序号， 然后按照情节的开端、 发展、 高潮和结局来切分文章层次， 进而梳理情节。如枪口下的人格一文就可以从这个角度进行梳理。 2.2.抓抓就是抓住场面就是抓住场面 抓住不同时间下的重要场面、重要事件，一般情况下，一个场面可以概括为一个情节。如 林教头风雪山神庙就可按照

2、林冲活动的地点概括情节：酒店遇故交、市场买刀寻敌、看管 草料场、风雪夜山神庙复仇。 3 3 寻寻就是寻找小说的线索来梳理情节就是寻找小说的线索来梳理情节 线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可 以是时间、空间。阅读小说抓住线索是把握小说故事发展的关键。线索有单线和双线两种。双 线一般分明线、暗线两种。 4.4.避避就是避免交错就是避免交错 由于事件的复杂性，在概括时，要避免前后情节的相互交错。 梳理小说情节题答题模板： （1）对事情的概括，应按照“何时、何地、何原因、何人” “做何事”的格式加以概括（材 料本身未涉及的除外，尤其是“何人” “做何事”不能

3、省） 。 （2）从主人公的角度叙述。故事较复杂，关涉的人物较多时，要避免前后情节的相互交 错。注意把握住事件涉及的对象，从同一角度概述，做到前后贯通。常用答题模板：某人做了 哪些事。 考法考法 2 2 分析小说情节作用的两个分析小说情节作用的两个“抓手抓手” 1.1.内容方面的作用内容方面的作用 点明了人物活动的环境；表现了（或突出了）人物性格；表现主旨或深化了主题。 第 2 页 共 92 页 情节与全文的关系 分析角度情节与主题的关系 情节与人物性格的关系 2.2.结构（情节自身）作用结构（情节自身）作用 为下文情节做铺垫或埋下伏笔；照应前文；推动情节发展或转折；设置悬念，激 发读者的阅读兴

4、趣；线索，贯穿全文。 分析小说情节作用题答题模板： 这类题型的规范的答题模式一般为：作用点+体现点。 所谓“作用点”是指作用是什么，一般要用术语来答；所谓“体现点”是指这个作用在文 中是如何体现出来的，必须结合文本具体内容分析。 考法考法 3 3 突破小说情节类试题的突破小说情节类试题的“四大法宝四大法宝” 1.1.牢记情节的作用牢记情节的作用 情节安排看起来是结构问题，实质上是塑造人物、表现主题的手段。情节的发展就是典型 人物变化和成长的历史， 也是揭示主题的过程。 因此， 情节的考查离不开人物、 主题两个要素。 2.2.明白情节的一般构成规律明白情节的一般构成规律 从总体上说，小说的结构大

5、都是根据时间的先后顺序和情节发展的阶段性来安排的，最常 见的有两种：一是截取生活的横断面，从中间说起，然后用插叙的方法交代事情的来龙去脉； 二是概括写生活的漫长过程，甚至写人物的一生，从头谈起。 3.3.不要忽视小说的线索不要忽视小说的线索 小说中一系列互相关联的事件，情节中的一个个场面，都是由情节线索贯穿起来的。抓住 了线索，也就理清了情节。 4.4.构建小说构建小说“情节一环境一人物一主题情节一环境一人物一主题”四级循环答题模式四级循环答题模式 小说的四要素是情节、环境、人物、主题。这四要素是密不可分的整体。所以，小说答题 自然也应从这四要素及其相互关系角度人手。答情节题，既要从情节本身来

6、思考，又要综合环 境、人物、主题这三个要素考虑。答环境题，既要从环境自身特点考虑又要从情节、人物、主 题这三个要素考虑，以此循环往复。但不是所有的题都必须从四要素综合作答，要从题目本身 出发灵活考虑。 （二）分析小说的形象（二）分析小说的形象 第 3 页 共 92 页 考法考法 1 1 “五角度五角度”概括主要人物形象的特点概括主要人物形象的特点 对主要人物形象特点的概括与分析是小说阅读考查的热点，在具体命题时，部分考题是只 概括不分析，也有部分考题是概括之后再分析。针对一轮学生存在的主要问题，可以抓住“五 角度”来确保形象概括答题规范、不漏点。 “五角度五角度”概括法概括法 从小说中交代的人

7、物身份、地 位、经历、教养等方面入手 因为这些直接决定人物的言行，影响人物的形象 （性格） 从刻画人物的手法入手 通过小说对人物的外貌、动作、语言、心理、细 节等正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物 的形象（性格）特征 从分析情节入手 把握人物的形象（性格）特征应抓住情节。情节 一般是通过描写人物思想性格和情感欲望的冲 突以及由此引起的人物之间的关系、人物命运的 变化来展开的 从分析环境入手探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会 原因，有时还要联系人物活动的社会历史背景 从人物间的关系、作者的议论 （评价） 、作品中其他人物的 评价入手 作者的评论或其他人物的评价，更是人物性格特 征的直接

8、体现 分析小说人物形象题答题模板： 题干若问“是一个怎样的人” ，常用的一般模式为“是一个（思想性格特点） +（身份地位）的人” 。题干若问“具有怎样的性格特点” ，就需分条作答； “的性 格特点：；。 ” 失分防范： 根据故事情节，概括分析人物性格特征，必须注意以下四点： 第一，全面、恰当、实事求是。人物的性格特征是从情节中引出的结论，反过来可以解释 情节。只有全面而恰当的结论才能正确解释全部情节。 第二，注意人物性格的复杂性、多重性，多角度进行分析。 第 4 页 共 92 页 第三，分清主次，把握其主要性格特征。 第四，把握人物性格的发展变化。 考法考法 2 2 “四方面四方面”赏析次要人

9、物的作用赏析次要人物的作用 小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面， 从而表现作品的主题，而小说中的人物又可分为主要人物、次要人物。高考在人物形象作用方 面的设题很重视次要人物。分析小说次要人物的作用，也是复习的关键所在。 1.1.结合形象类型，分析形象作用结合形象类型，分析形象作用 （1）主要人物揭示主题 小说的人物众多，其中置于中心地位，被作者着力塑造的就是小说的主要人物。小说主要 人物承担着揭示小说主题的作用。如最后的常春藤叶通过对主人公贝尔曼的塑造揭示了人 性之善的主题。 （2） 次要人物 陪衬人物陪衬主要人物 贯穿全文（ “我”往往是叙述人、见证

10、人） 推动情节发展 同主要人物一起揭示凸显主旨 线索人物 如鲁迅先生的小说祝福中的人物形象“我” 。 “我”是一个具有进步思想的知识分子形 象，祥林嫂一生的悲惨遭遇，正是通过“我”的所见所闻来展现的。因此， “我”既充当小说 中的线索，又是整个故事的见证者。作者通过“我”的所见所闻来组织文字，展开情节，增强 故事的真实感；通过“我”的所感，来抒发感情，发表议论，以增强作品的感染力，深化中心 思想。 2.2.“四方面四方面”赏析次要人物的作用赏析次要人物的作用 牵线搭桥，推动情节通过次要人物的见闻， 把故事相关的情节自然地融合在一 起，推动情节发展 侧面衬托，个性鲜明 次要人物可以将原本单调的故

11、事情节衬托得生动活泼凸 现主要人物品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜 明清晰 第 5 页 共 92 页 揭示主题，增添魅力小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松， 实则蕴含着厚重的 力量，既揭示小说的主題，又增添了小说的艺术感染力 渲染气氛，奠定基础有的次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境， 起到了渲染气氛、莫定感情基调的作用 考法考法 3 3 鉴赏塑造人物形象的手法三步走鉴赏塑造人物形象的手法三步走 人物手法类题 答题三步走 第一步明确指出使用了哪种手法 第二步结合文本具体分析运用这种手法从哪个角度表现了人 物的哪种特点 第三步指出使用这种手法所达到的艺术效果 （三）分析小说的艺术手

12、法（三）分析小说的艺术手法 考法考法 1 1 小说艺术手法赏析小说艺术手法赏析“五角度五角度” 1.1.表达方式角度表达方式角度 看各种表达方式（记叙、描写、抒情、议论）是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择， 第一人称、第二人称的好处；叙述顺序的安排，倒叙、插叙、补叙手法的运用及作用；描写方 法的运用，心理描写、细节描写、景物描写等的作用。 2.2.表现手法角度表现手法角度 看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情、虚实相生等手法。 3.3.修辞手法角度修辞手法角度 看是否运用了独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等） 。结合小说原文中的 具体语句来分析语言运用的准

13、确、简练、生动，揭示表达的情感态度和艺术效果。 4.4.结构安排角度结构安排角度 看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色（首尾照应） ；结构严密，完整匀称；烘托铺 垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致；既出人意料，又在情理之中；等 等。 5.5.选材剪裁角度选材剪裁角度 看材料和中心的关系处理是否合理，主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有 力。 第 6 页 共 92 页 考法考法 2 2 小说语言赏析的小说语言赏析的“三个抓手三个抓手” 1.1.整体的语言风格整体的语言风格 平实、清新、华丽、幽默、辛辣、自然、简洁明快、含蓄深沉、寓庄于谐、口语化、生动 形象、有地方色

14、彩、富有情趣、符合人物身份等。 2.2.句式的选择句式的选择 长短句的交错运用，整句（对偶句、排比句、四字格短语） 、散句（句子参差不齐、长短 不一）的运用。 3.3.手法的运用手法的运用 （1）修辞格的选用。 比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问 （2）表达方式。 记叙、议论、描写（多角度描写、色彩方面、动静方面、点面结合、细描和白描等） （3）其他表现手法。 词语的锤炼：准确、简练、生动、形象；叠音词、拟声词、有表现力的动词、形容词、副 词等。 考法考法 3 3 体会重要语句丰富含意体会重要语句丰富含意“三法三法” 小说“语句的丰富含意”一是指句子的表面含意，一是指句子的隐

15、含含意，即言外之意， 包括临时指代义、 比喻义、 双关义、 象征义以及句子中重要词语在文中的内涵、 特征和缘由等。 具体分析时注意以下方法： 1.1.关键词语突破法关键词语突破法 高考设置的“重要句子”多为揭示文章主旨、体现行文思路、传达作者情感、蕴含丰富意 味的语句。 一般情况下， 这些语句都有突显其含意的一个或几个关键性词语。 抓住了关键词语， 就等于拿到了开启句子含意之门的钥匙。有些句子，只要把其中的重要词语的含义搞清楚了， 就可以推知整句的意思。 2.2.修辞破解还原法修辞破解还原法 对使用了修辞手法的句子， 作答的关键是将使用修辞手法的句子还原成没有使用修辞的意 思明白的句子，还原出

16、作者原本想表达的意思，追寻出其背后隐藏的作者的真实意图，从而转 化语言，规范答案。如果说是比喻句，就要找出两者的相似性，是借代句就要找出相关性，是 比拟句就要找出形象性。 第 7 页 共 92 页 3.3.句外阐释剖析法句外阐释剖析法 对含意丰富的语句，文句含有潜在义、引申义、双关义、象征义和多重义，正因如此，为 使读者理解明白，作者必须在前后文加以解析。所以要准确、透彻理解重要句子的含意，必须 把句子放到文章具体的语境中来解读，通过对句子前后内容的分析，来弄清句子的含意，正所 谓“词不离句，句不离段，段不离篇” 。一般来说，句子含意的答案往往就在前面的句子或后 面的句子中，学生只要稍加整合即

17、可。 分析小说艺术手法赏析题答题模板： 表达技巧+具体内容+作用。 （四）小说探究（四）小说探究 考法考法 1 1 主题意蕴类探究主题意蕴类探究 这类探究是一种基于文本内容的探究， 探究的内容多是小说的主题及小说所表现的丰富意 蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它可以要求直接探究主题，还可以要求挖掘主题的丰富 性或深刻性。 1.1.准确把握主题意蕴类探究题的意图准确把握主题意蕴类探究题的意图 判明题 目限制 题干中的限制性条件；文本中的限制性内容；社会道德标准和 公众常理认识的限制性要求 判明文 本限制 理解性探究：文本（或作者）的观点态度（或艺术构思）是不可否 定的，因此，回答问题时只能遵从

18、文本，适当引申和拓展；选择性 探究：文本（或作者）的观点态度（或艺术构思）可以探讨，允许有 不同的认识 判明答 案来源 答案只能就原文去理解，甚至完全符合作者（作品）的认识；答 案可延伸到文章以外，甚至只要求“言之有理即可” 2.2.多层面、多角度展开探究多层面、多角度展开探究 （1）文本层面 从形象看主题。主题总是附着于小说的具体形象的，小说中不同的人物形象、事物形象 就是两个可以展开的小角度。人物形象有主要人物、次要人物，主要人物的经历命运、不同性 格侧面、性格变化原因、性格形成与环境的关系以及典型意义，是探究的具体抓手。 从情节看主题。小说写人离不开情节，而情节又是通过一系列具有因果关系

19、的故事来完 成的。情节必须以某些矛盾为内容，矛盾怎么发展、怎么解决，无不体现出作者对这些问题的 第 8 页 共 92 页 看法。小说的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理 清作品的线索和情节。 从环境看主题。不管环境描写的直接作用如何，最终都是为表现主题服务的。在多数情 况下， 环境描写可能主要是为展示人物行动和命运及刻画人物性格创造必要的条件，提供生动 的场景， 但同时是以间接的形式表现主题， 有时可能带有象征或隐喻性质， 可以从中揣摩主题。 从语言看主题。小说中描写人物的语言往往能体现作者本身对此人物形象的观点态度， 由此可分析出作品的主旨。 从标题看主题

20、。有的小说标题除了表面意思外，还有比喻义、象征义或双关义，隐含着 小说的主题。 （2）文外层面 从人与自然的角度探究小说的环境观。 从人与历史的角度探究小说体现的民族心理与传统文化。 从人与人的角度探究小说的人生启示。 从人与时代的角度探究小说对现实问题的思考与认识。 考法考法 2 2 人物形象类探究人物形象类探究 1.1.把握人物形象与主题的关系把握人物形象与主题的关系 小说中的主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的本质， 表现着作品的主题。主要人物是某种典型性格的代表与化身。这种典型性格及其生成发展的历 史，是作品主题所要展现的内容。 把握人物 形象特点 寻找小说

21、中主要人物的身份、地位、经历、教养、气质等要素。因 为这些要素直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。主要人物 的性格走向和人物所处的社会生活的本质关联着 寻找作者 的评价 作者对人物的介绍评价很明显地带有作者主观情感的倾向性，蕴含 着作品的主题的重要信息 辨析人 物关系 小说中的人物关系如何，为什么要这样安排人物，这都和表现主题 有关联 2.2.把握不同类型人物探究题的关键点把握不同类型人物探究题的关键点 探究目标和方向的不同决定了答题的关键点不同，大体有以下几种情况： 第 9 页 共 92 页 探究目标与方向解答题目的关键点 小说的主人公是谁 可以从描写谁的篇幅多、谁是主题的集中体现者、谁

22、在情 节发展中占主导地位、正面描写的是谁（或谁衬托谁，谁 与谁形成对比）等角度去判定 对某一人物，是该批 评还是该赞颂 可以从时代发展的趋势、作者的评价、其他人物的反应、 人物的结局等角度去分析 小说中某个人物是否 多余 可以从此人物对主要人物的衬托、 此人物在情节发展中的 作用、此人物对主题的丰富等方面进行分析 对某一人物，有不同 认识 可以从人物的不同表现、对人物品行的辩证认识（肯定其 合理的一面，否定其不合理的一面）等角度进行分析 考法考法 3 3 艺术特色类探究艺术特色类探究 这类探究涉及了小说艺术的方方面面， 如情节线索、 表现手法、 作品风格等， 难度比较大， 但题干往往只要求从某

23、一方面或角度来探究，因而降低了难度。 1.1.理解艺术特色类探究题的内涵理解艺术特色类探究题的内涵 艺术特色类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。对 于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、结构、手法、环境、主 题、 风格、 背景、 读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究， 探究时应把 “特 色”与“效果”紧密联系起来。 2.2.小说艺术特色的探究角度小说艺术特色的探究角度 表达方式角度 看各种表达方式（记叙、描写、抒情、议论）是否运用自如，灵 活多变；叙述人称的选择，第一人称、第二人称的好处；叙述顺 序的安排，倒叙、插叙、补叙

24、手法的运用及作用等 表现手法角度看是否运用了象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒 情、虚实相生等手法，联系小说三要素分析效果 修辞手法角度 看是否运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张通 感等） 。结合小说中的具体语句来分析语言运用的准确、简练、 生动，揭示其艺术效果 看是否有以下几种情况：开头结尾各有特色（首尾照应） ；结构 第 10 页 共 92 页 结构安排角度严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜； 起承转合，曲折有致；等等 选材剪裁角度看材料和中心的关系处理是否合理， 主次详略是否得当， 材料是 否典型、真实、新颖、有力 语言运用角度看作者的语言风格

25、，看作者在段落安排、句式选用、词语运用等 方面的特点，看作品中人物语言的个性特征 考法考法 4 4 标题类探究标题类探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现。常见的探究题有三 种：一是侧重内容的意蕴探究；二是不同标题的比较探究；三是拟标题的意图。无论是哪种， 都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系。 1.1.标题作用探究题的思考角度标题作用探究题的思考角度 （1）环境角度：交代时间、地点等，创设故事背景，渲染环境氛围。 （2）情节角度：设置悬念；作为线索，贯串始终；推动（暗示）情节发展；衔 接照应。 （3）形象角度：突出人物的形象或者性格。

26、 （4）主题角度：寄托情感、突出（揭示）主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用。 （5）自身的表达特点角度：运用双关、比喻、象征等手法。 （6）读者角度：给读者带来思考，引起读者的阅读兴趣。 2.2.标题意蕴探究题的步骤标题意蕴探究题的步骤 第一步：点出标题所用的表达技巧，比如：双关、比喻、反讽（反语） 、反问、引用等。 第二步：分析标题的表层义，即把标题在文中所表示的最浅层的意思分析出来。 第三步：分析标题的深层义，联系小说情节、人物、环境、主题等进行挖掘。 考法考法 5 5 结尾类探究结尾类探究 1.1.小说结尾的类型及其效果小说结尾的类型及其效果 （1）以故事情节自然收结。 （2）以景作结

27、。暗示情节发展或故事的结局：升华或深化小说的主题、情感；烘 托人物形象；与开头的景物描写形成首尾圆合之势，首尾呼应；言有尽而意无穷，留给读 者无限的想象空间。 第 11 页 共 92 页 （3）以人物心理描写或行为神态描写作结。表现人物复杂的内心世界或矛盾的心理； 展示人物性格，烘托或丰富人物形象；含蓄地表达主题；引发读者思考。 2.2.特殊提问方式结尾的探究特殊提问方式结尾的探究 如： “此结尾能否去掉？” “这样安排小说的结尾，合不合理？”思考方向如下：这样的 结尾，是否是情节的必要组成部分，能否推动情节的发展；是否有助于准确地表现主题、升 华主题；是否有助于突出人物的形象，表现人物性格或

28、命运；是否有助于情感的表达。 考法考法 6 6 探究题的答题方式探究题的答题方式 探究题往往要求考生的思考有广度、有深度，由此形成了探究题的两种类型，即“多点” 探究（多层次、多角度思考）和“深点探究（往深处思考） 。两种题型的答案组织方式是不同 的。 1.1.“多点多点”探究探究 答案的组织要求：至少有三个点，这三个点就是三个角度和层面，各角度、层面间不能交 叉，角度不要太大或太小，每个“点” （角度、层面）都由“依据（对文本的分析）+结论” （或 “结论+依据” ）组成。其组织形式为： 要点一：结论+依据。 要点二：结论+依据。 要点三：结论+依据。 2.2.“深点深点”探究探究 答案的组

29、织要求：可以就任何一个“点”深入探究：一般由观点+理由”组成，重点在阐 述“理由”上。 “理由”可以在文本内多角度展开，有时也可以“内引外联” ，联系个人或现实 进一步展开。其组织形式为： 观点。 文本内理由 a+文本外理由 a（联系个人或现实） 。 文本内理由 b+文本外理由 b（联系个人或现实） 。 第 12 页 共 92 页 小说阅读 强化练习题精选汇编 本专题训练的选文编排全部是高考全真试题本专题训练的选文编排全部是高考全真试题，且基本按照由易到难的顺序且基本按照由易到难的顺序，体现强化训练体现强化训练 的规律性。的规律性。 真题训练真题训练 一、阅读下面的文字，完成（一、阅读下面的文

30、字，完成（1） （4)题题(25 分分) （15 国卷国卷 1） 马兰花李德霞 大清早，马兰花从蔬菜批发市场接了满满一车菜回来。车子还没扎稳，邻摊卖水果的三孬就凑过来说： “兰 花姐，卖咸菜的麻婶出事了。 ” 马兰花一惊： “出啥事啦？” 三孬说： “前天晚上，麻婶收摊回家后，突发脑溢血，幸亏被邻居发现，送到医院里，听说现在还在抢救呢。 ” 马兰花想起来了，难怪昨天就没看见麻婶摆摊卖咸菜。三孬又说： “前天上午麻婶接咸菜钱不够，不是借了 你六百块钱吗？听说麻婶的女儿从上海赶过来了 ，你最好还是抽空跟她说说去。 ” 整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地发呆。以前，麻婶

31、就在那里摆摊 卖咸菜，不忙的时候，就和马兰花说说话，聊聊天，有时买菜的人多，马兰花忙不过来，不用招呼，麻婶 就会主动过来帮个忙 中午，跑出租车的男人进了菜摊。马兰花就把麻婶的事跟她男人说了。男人说： “我开车陪你去趟医院吧。 一来看看麻婶，二来把麻婶借钱的事跟她女儿说说，免得日后有麻烦。 ” 马兰花就从三孬的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。 麻婶已转入重症监护室，还没有脱离生命危险。门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马 兰花安慰了一番，放下水果就出了医院。男人撵上来，不满地对马兰花说： “我碰你好几次，你咋不提麻婶 借钱的事？” 马兰花说： “你也不看看，那是提钱的

32、时候吗？” 男人急了 ： “你现在不提，万一麻婶救不过来，你找谁要去？” 马兰花火了 ： “你咋尽往坏处想啊？你就肯定麻婶救不过来？你就肯定人家会赖咱那六百块钱？啥人啊!” 男人铁青了脸，怒气冲冲地上了车。一路上，男人把车开得飞快。 第三天，有消息传来，麻婶没能救过来，昨天她女儿火化了麻婶，带着骨灰连夜飞回了上海。 男人知道后，特意赶过来，冲着马兰花吼： “钱呢？麻婶的女儿还你了吗？老子就没见过你这么傻的女人!” 第 13 页 共 92 页 男人离开时，一脚踢翻一只菜篓子，红艳艳的西红柿滚了一地。 马兰花的眼泪在眼眶里打转转。 从此，男人耿耿于怀，有事没事就把六百块钱的事挂在嘴边。马兰花只当没

33、听见。 一天，正吃着饭，男人 又拿六百块钱说事了。男人说： “咱都进城好几年了，住的房子还是租来的，你倒好，拿六百块钱打了水漂 儿。 ” 马兰花终于憋不住了，眼里含着泪说： “你有完没完？不就六百块钱吗？是个命！就当麻婶是我干妈，我孝 敬了干妈，成了吧？” 男人一撂碗，拂袖而去，把屋门摔得山响。 日子水一样流淌。转跟，一个月过去。 这天，马兰花卖完菜回到家。一进门，就看见男人系着围裙，做了香喷喷的一桌饭菜，马兰花呆了，诧异 地说： “日头从西边出来啦？” 上小学二年级的女儿嘴快，说： “妈妈，是有位阿姨给你寄来了钱和信，爸爸高兴， 说是要犒劳你的。 ” 马兰花看着男人说： “到底咋回事？” 男

34、人挠挠头，嘿嘿一笑： “是麻婶的女儿从上海寄来的。 ” “信里都说了些啥？” 男人从抽屉里取出一张汇款单和一封信，说： “你自己看嘛。 ” 马兰花接过信，就着灯光看起来。信中写道： “兰花姐，实在是对不起了。母亲去世后，我没来得及整理她 的东西，就大包小包地运回上海了。前几天清理母亲的遗物时，我意外地发现了一个小本本，上面记着她 借你六百块钱的事，还有借钱的日期，根据时间推断，我敢肯定，母亲没有还这笔钱。本来母亲在医院时， 你还送了一兜水果过来，可你就是没提母亲借钱的事。还好我曾经和母亲到你家串过门，记着地址。不然 麻烦可就大了。汇去一千元，多出来的四百块算是对大姐的一点心意吧。还有一事，我听

35、母亲说过，大姐 一家住的那房子还是租来的，母亲走了，房子我用不上，一时半会儿也卖不了，大姐如果不嫌弃，就搬过 去住吧，就当帮我看房子了，钥匙我随后寄去。 ” 马兰花读着信，读出满眼的泪水 （1）下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5 分） A马兰花刚从市场接菜回来，三孬就急忙告诉她麻婶生病住院的亊，还鼓动她到医脘向麻婶女儿要钱，说 明三孬好嚼舌，是个搬弄是非的人。 B马兰花的丈夫因为六百元钱就耿耿于怀，收到一千元的汇款单后又主动为妻子做饭，这些细节惟妙惟肖 地写出了这个人物的世故圆滑、反复无常。 C小说以麻婶女儿来信作为结局，既在意料之外，又在情理之中，不仅呼应了故事

36、留下的悬念，还巧妙地 造成了情节的逆转，颇具艺术匠心。 D小说注重于细微处写人， 从上海来信中可以看出， 麻婶的女儿是一个通情达理的人， 又是一个精明的人， 她内心深处很不愿意欠别人的情。 E发生在马兰花与麻婶两家之间的故事溫馨动人，其中也蕴含着作者对当下社会伦理道徳和人际关系的忧 第 14 页 共 92 页 虑与反思，这是小说的深刻之处。 （2）小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。 （6 分） （3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。 （6 分） （4）小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说内容进行具体分

37、析，并 说明这样写有什么效果。(8 分) 一、15 国 1（三） 、 （25 分）11.（25 分） （1） （5 分）答 E 给 3 分，答 C 给 2 分，答 D 给 1 分；答 A、B 不给分。 回答三项或三项以上，不给分。 （2） （6 分） 第一问（2 分） ； 明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。 第二问（4 分） ； 设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现他们的品质，丰富小说的主题；明暗线索交织， 使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。 每答出一点给 2 分。 （3） （6 分）朴实善良。听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。善

38、解人意。见麻婶女儿伤 心，便不再提借钱的事；丈夫对他不满，他尽量忍让。做人有原则。尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义； 丈夫言行过分，他会据理力争。 每答出一点给 2 分。 第一次是“眼泪在眼眶里打转转” ，强忍泪水的背后，是受到丈夫指责后的委屈与隐忍； 第二次是“眼里含着泪” ，含着泪的背后，是对丈夫不明事理、斤斤计较的气愤与不满； 最后一次是“读出满眼的泪水” ，这背后是对麻婶去世的惋惜，对麻婶女儿知恩图报的感激，以及对丈夫 终于不再唠叨埋怨的释然。 三次描写，层层递进，丰富了马兰花的人物形象，凸显了小说“人间自有真情在”的主题 二、阅读下面的文字，完成二、阅读下面的文字，完成 1922 题。

39、题。(16 山东卷山东卷) 天气清凉，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会 这样说的。马骁驭不禁微微一笑。 到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。他忽然感 觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。 马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。 吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了个闪，想起了母亲。 也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。 马骁驭说，

40、你真有心。 吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？ 第 15 页 共 92 页 马骁驭说，不知道。 吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在 笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他 分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈” ，一个是没有奶的“绒 布妈妈” 。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”哪里吃奶，绝大多数时间，它们都 依偎在“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀 抱对小猴子来说非

41、常重要。 马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。 吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他 们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要， 也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈” ，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。 马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。 他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每 周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。 到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。 吴秋明虽

42、然个子矮小，步子却很大，马骁驭感觉和他走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一 个四木门，马骁驭一眼看到了门旁边壮的牌子某某市第一儿童村。 吴秋明熟门悉路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右拖，踉跄地往里走，和 迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。 后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬，马骁驭也连忙过去帮忙， 但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。 这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课 题研究的冲动。 马骁驭

43、从办公室出来，一眼看到院子里一个场景吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光洒 在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁 递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上，阳光穿透水径，发出宝石的光芒。 马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。 他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。 那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄， 需要无数次的小动心，才能汇合成冲破藩篱的勇气。 他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上

44、洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有 了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。 他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上，转过身时，看见一个头发湿漉漉的女孩子 正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里。半个脸沐浴在阳光下。另一个小男孩儿跑过来说， 第 16 页 共 92 页 还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另外一个胳膊搂住了他。 马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。 而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！ （节选自裘山山琴声何来 ，有删改） 19小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？（4 分） 20阅读文中画线部分，完成下面题目。 （4 分） （1）解释画

45、线处的含意。 （2 分） （2）分析画线处的表现手法与表达效果。 （2 分） 21文中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括。 （4 分） 22文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。 （6 分） 二二、 （山东（山东 16）参考答案）参考答案 19小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？（4 分） 【答案】突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性；交代吴秋明 穿碎花薄棉衣去儿童村的原因；引出下文，马晓驭对吴秋明产生了新认识；为下文吴秋明在儿童村与 孩子们的亲密互动做铺垫。 【考点定位】分析作品结构。能力层级为分析综合 C。 20阅读

46、文中画线部分，完成下面题目。 （4 分） （1）解释画线处的含意。 （2 分） （2）分析画线处的表现手法与表达效果。 （2 分） 【答案】 （1）马晓驭对吴秋明敞开了心扉，把吴秋明放进了自己的心里。 （2）细节描写，用“趴” “摇晃” “埋”等动词，描写出一个充满母爱光辉的温馨而圣洁的画面，体现女孩 子对吴秋明深深的依恋和吴秋明对孩子浓浓的爱意。 【解析】 试题分析：本题考查对小说语言的鉴赏。 （1）题要求答出句子的含义，解答时要注意抓住重点词语。 （2） 题要求答出表现手法和表达效果，首先要找出。 【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价 D。 21文

47、中的吴秋明是一个怎样的人物形象？请作简要概括。 （4 分） 【答案】吴秋明是一个细心、耐心，有爱心，充满吸引力的单身心理学女博士的形象。 【解析】 第 17 页 共 92 页 试题分析：本题考查人物形象。从文中看，吴秋明是一个善良、有爱心的、单身心理学女博士。 【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价 D。 22文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？结合全文，谈谈你的认识。 （6 分） 【答案】三次心理冲动将马晓驭对吴秋明的了解认识逐层展开，使小说脉络更加清晰；三次心理冲动 写出了马晓驭不同的思想感情，从侧面塑造了吴秋明形象；三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿的独特关 爱所呈现的善心和爱意，

48、吴秋明付出爱的同时也获得了爱，深化了主题。 【考点定位】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究 F。 三三、阅读下面文字、阅读下面文字、完成完成 1922 题题。 （17 山东卷）山东卷） 七岔犄角的公鹿 （鄂温克族 【注】 ）乌热尔图 “你，你别打啦！ ”我两眼盯着他，一串泪珠滚出眼窝。 “喊啥，小崽子？你像只猫，整天待在帐篷里，靠我养活！ ”他吼着，举起熊掌似的大手，又朝我打 来。 “我去打猎，给我枪我爸爸留给我的猎枪。 ” 他愣了一下，那双醉红的眼睛像打量陌生人似的瞅着我。我不哭了，再也不想哭了，挺着胸脯站在 他面前，我感到一下子长大了。我爸爸早死了，妈妈为了过活跟了他，没过

49、几年，妈妈也病死了，我就只 好和他在一起熬日子。我从未叫过这位继父一声“爸爸” ，只在心里喊他的名字：特吉部落里的人都这 样叫他。 “给，小崽子。明天，你上山，见啥打啥。你有这个胆子吗？” 几乎和我一般高的猎枪，差点把我撞个跟头。我紧紧攥住枪筒，毫不示弱地说： “我不怕，你能打， 我也能打。 ” “先别吹。打猎可不像往嘴里灌酒那么容易。 ”说完，他又抓起酒瓶，咕嘟咕嘟地喝起来。 这天早晨，我起得比往常都早。我脚上穿的软靴是妈妈留给我的，子弹袋和猎刀是爸爸用过的。我 要靠这些，再加上我自己的勇敢，成为一个猎手，一个让全部落人都服气的猎手。 我慢慢地攀上山顶。这是一个漂亮的山峰，它的背上长满松树和

50、桦树，前胸盖着白雪，侧面是片凹 下去的向阳坡。这里准有野兽。等了大半天，果然没叫我失望，桦树林里有什么的影子在晃动。我咬紧牙， 瞄准黑影，端平猎枪。枪响了，野兽晃了晃，踉跄着奔出树林。是一头健壮的公鹿，它头上顶着光闪闪的 犄角，犄角分成了七个支岔，很有气势。鹿一眼瞥见我，扭头叫了一声。顿时，又从树林里跑出五只受惊 的野鹿，有母鹿，有小鹿。公鹿一瘸一拐地跟在最后面，不时扭头戒备而憎恶地瞅着我。看得出来，它在 保卫鹿群。转眼间，它们爬过山岗，消失在密林里。这时，太阳已经溜到山尖，树林变得黑森森的，我想 今天是撵不上它了。 晚上，坐在火堆旁，我心里也有一个不安的火苗在上下乱蹿。 “今天，我打了个鹿。